黃碩

我不是魔鬼，不是惡棍。

每一個喜歡探索和追求的人，

都是我終身相許，棒打不散的情人。

我總是先給他們一分荒謬、兩分不幸，

再給他們?nèi)质斋@、四分歡欣。

我總是在陣痛中分娩著聰明。

——《科學(xué)家與錯誤》

《科學(xué)家與錯誤》一書講述了科學(xué)家們從錯誤中發(fā)現(xiàn)真理的故事，書很薄，只有194頁。華應(yīng)龍1992年買到這本書，一遍又一遍地讀，書角都磨圓了，他讀了三十年，讀出了“化錯教育”。

華應(yīng)龍現(xiàn)任北京第二實驗小學(xué)副校長，特級教師，他提出的化錯教育在業(yè)內(nèi)外頗負盛名。第一步是“容錯”，錯是錯，要溫暖地包容錯誤;第二步是“融錯”，錯不是錯，要智慧地把錯誤“融化”為進步的資源;第三步是“榮錯”，錯還是錯，鼓勵學(xué)生犯有價值的錯，“錯著、錯著、錯著，就對了”。三個步驟中，“融錯”是關(guān)鍵，需要教師的智慧，能夠透過表面看清錯誤的本質(zhì)。

幾十年如一日地研究推廣化錯教育，也是因為華應(yīng)龍看到了課堂中一些不能很好對待錯誤的情況。例如，教師堵住學(xué)生的錯，不讓犯錯，回避錯誤，一些有研究價值、探討空間的問題提出來之后，教師常常要敲一下鍵盤，然后屏幕上出現(xiàn)友情提示，提醒學(xué)生如何做。華應(yīng)龍用孟郊的《游子吟》來形容這幅畫面：“學(xué)生是游子，教師是慈母，不肯放下手中的那根線，老拽著，學(xué)生不行就要拽回來。為什么臨行密密縫，因為意恐遲遲歸，教師怕他想要的那個結(jié)論、那個答案來遲了，所以給學(xué)生做很多鋪墊?！苯處煵幌矊W(xué)生犯錯，回避錯誤，而學(xué)生在課堂上，也常常是害怕犯錯，不敢回答問題，或是深思熟慮確定無誤后才敢回答。

而在華應(yīng)龍的課堂上，卻有句口頭禪——錯得好。華應(yīng)龍將學(xué)生的作業(yè)展示在投影屏上，指著屏幕上學(xué)生做錯的題：“大家看怎么樣？”全班同學(xué)異口同聲三個字——“錯得好！”“好在哪里，能說說嗎？”學(xué)生們便七嘴八舌討論起來，從錯誤中學(xué)到了什么。“有的正確可能是裝模作樣，錯誤基本上是樸實的。”華應(yīng)龍說。

“化錯不是揪住差錯中的錯不放，而是把差錯倒過來，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯中的正確。”例如“角的度量”一課，教師要教授學(xué)生使用量角器的方法，還總結(jié)了一句簡練的口訣“兩合一看”，也就是量角器的中心和角的頂點重合，零度刻度線和一條邊重合，看另外一條邊所對的刻度?？墒侨A應(yīng)龍看見，有的學(xué)生把量角器的尖角放在了角的頂點上面，這個錯誤啟發(fā)了華應(yīng)龍?！拔矣X得這是孩子做得非常了不得的一件事，它告訴我們原來的教法，犯了只見樹木不見森林的錯誤?！?/p>

原來，學(xué)生之前學(xué)習(xí)量線段，就是拿線段對著線段，現(xiàn)在量角，自然是拿角對著角，可是看似簡練的口訣，卻沒有告訴學(xué)生量角器上的角在哪里。于是，華應(yīng)龍改進了教法，把先學(xué)量角再畫角的步驟改為先畫再量。當(dāng)學(xué)生能在量角器上面畫出角時，會用量角器也就水到渠成了?！拔疑险n都是借力于孩子，他們答對了好，答錯了更好?！比A應(yīng)龍說。

為了打開學(xué)生害怕答錯的局面，華應(yīng)龍分享了一個“絕招”。課堂第一個問題，華應(yīng)龍基本請中等偏下的學(xué)生作答，那么回答可能磕磕絆絆，或是錯誤的。關(guān)鍵在于，華應(yīng)龍肯定學(xué)生有價值的地方，還要肯定好幾處，并讓全班同學(xué)鼓掌。往往是學(xué)生一個錯誤，教室里響起三四次掌聲。于是答錯的學(xué)生激動了，全班的學(xué)生也激動了，由最初的拘謹，到逐漸放開，再到后來踴躍發(fā)言，不肯下課。有人聽完華應(yīng)龍的課評價道：“華老師的課，學(xué)生的成長看得見?！?/p>

“從差錯中學(xué)習(xí)，從差錯中汲取創(chuàng)意，從差錯中植下人生的根。人生自古誰無錯，錯若化開，成長自來?！比A應(yīng)龍說，這與培養(yǎng)“成長型思維”是完全合拍的。