方 勁，梁麗婷，鄧 斌

（1．廣東省中山市小欖中學(xué)，廣東中山 528415；2．嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東湛江 524037）

一、研究背景

隨著《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布和推行，教育工作者不斷深化對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的理解，逐漸形成以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，不再一味注重教學(xué)結(jié)果，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在“雙減”政策的試實(shí)施和AI技術(shù)發(fā)展背景下，教育信息化發(fā)展推向了一個(gè)新的高潮。結(jié)合分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

當(dāng)前已有不少研究者針對(duì)“如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)”開(kāi)展了大量的研究，他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具完善過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課前、課后總結(jié)，將評(píng)價(jià)行為滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，取得了很好的效果[2]。通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)開(kāi)展效果進(jìn)行分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境是過(guò)程性平臺(tái)應(yīng)用的有效途徑[3]。

然而，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)反作用于教學(xué)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的研究相對(duì)欠缺。如何基于過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分應(yīng)用人工智能技術(shù)進(jìn)行有效的分層教學(xué)，是教學(xué)信息化發(fā)展過(guò)程中值得深入研究的問(wèn)題。因此，本課題組成員利用人工智能技術(shù)將分層教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，研發(fā)出基于B/S的過(guò)程性評(píng)價(jià)分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（此平臺(tái)獲計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書(shū)，其證書(shū)號(hào)為軟著登字第8184117號(hào)），為一線教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了有力的平臺(tái)支撐。

二、基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

“過(guò)程性評(píng)價(jià)分層教學(xué)平臺(tái)”以高中信息技術(shù)的教學(xué)為落腳點(diǎn)，通過(guò)收集和分析學(xué)生利用平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為，利用AI技術(shù)建立有效分層模型，從而將評(píng)價(jià)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能化的分層分組功能，并集合了多種便于課堂教學(xué)的工具，如題庫(kù)系統(tǒng)、小組聊天室等[4]，有效減輕教師實(shí)際工作量，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。另一方面，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能及積分系統(tǒng)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的信息核心素養(yǎng)。

本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)規(guī)劃及功能模塊如圖1所示。

圖1 “過(guò)程性評(píng)價(jià)分層教學(xué)平臺(tái)”的總體設(shè)計(jì)規(guī)劃及功能模塊

（一）平臺(tái)的用戶(hù)角色

本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要分為管理員、教師和學(xué)生三種用戶(hù)角色。其中管理員負(fù)責(zé)所有用戶(hù)的基礎(chǔ)信息的維護(hù)、前測(cè)模塊管理和研究數(shù)據(jù)的分析；教師用戶(hù)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、題庫(kù)建立、測(cè)試管理和資源庫(kù)的建立；學(xué)生用戶(hù)利用平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)和平臺(tái)數(shù)據(jù)的生成。

（二）平臺(tái)關(guān)鍵模塊的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生檔案模塊

在學(xué)生檔案模塊中，平臺(tái)分別通過(guò)學(xué)生的信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度采取積分制的形式記錄下來(lái)，并為不同積分段的學(xué)生賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)稱(chēng)號(hào)，同時(shí)，達(dá)到相應(yīng)積分的學(xué)生能被允許解鎖平臺(tái)的一些特定功能（如更換平臺(tái)主題風(fēng)格等），從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.前測(cè)模塊

前測(cè)板塊中主要由學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷和學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)及能力測(cè)試兩部分組成。平臺(tái)可以設(shè)置問(wèn)卷的選項(xiàng)比重，能力測(cè)試的考察維度，能更快捷、有效地進(jìn)行課題研究的數(shù)據(jù)采樣分析。

3.課程管理模塊

在課程模塊中，教師可以根據(jù)課程需要靈活地選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（TBL）或項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBL）。每個(gè)課程都可設(shè)置相應(yīng)的分層任務(wù)（項(xiàng)目），相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在使用本平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)將通過(guò)課堂活動(dòng)、項(xiàng)目（任務(wù)）評(píng)價(jià)和平臺(tái)行為分析三方面給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的積分。其中課堂活動(dòng)包括課堂教師布置的相關(guān)任務(wù)、隨堂抽答和隨堂搶答情況；平臺(tái)行為分析包括學(xué)生使用平臺(tái)資源庫(kù)、討論區(qū)、聊天室等情況。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂情況進(jìn)行記錄并存入數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中。

4.題庫(kù)管理模塊及測(cè)試管理模塊

在題庫(kù)管理模塊及測(cè)試管理模塊中，開(kāi)發(fā)出可以讓教師使用Excel導(dǎo)入試題模板的功能形成平臺(tái)試題庫(kù)，并通過(guò)組卷的方式形成階段性的測(cè)試題。

5.即時(shí)通信模塊

即時(shí)通信模塊包含消息推送和聊天室兩個(gè)板塊。消息推送可以允許教師在課堂中給學(xué)生發(fā)送信息，包括完成課堂任務(wù)剩余時(shí)間等。聊天室板塊可以給學(xué)生的小組合作提供幫助，另外，使用本平臺(tái)的聊天室還可以記錄學(xué)生在其中的使用情況，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)參考。

三、“過(guò)程性評(píng)價(jià)分層教學(xué)平臺(tái)”的實(shí)現(xiàn)

（一）開(kāi)發(fā)環(huán)境及語(yǔ)言

本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)部署環(huán)境為Ubuntu18.04 64位，使用Sublime Text3作為開(kāi)發(fā)工具。網(wǎng)站前端部分主要運(yùn)用Layui[5]框架完成界面的快速開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)與頁(yè)面元素的交互。后端部分采用Apache+PHP+MySQL完成。模型訓(xùn)練服務(wù)端利用Python的Flask框架實(shí)現(xiàn)，通網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)端和模型訓(xùn)練端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸。

（二）功能模塊的實(shí)現(xiàn)

按照開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段，本平臺(tái)功能模塊的實(shí)現(xiàn)主要分為三類(lèi)：一般功能模塊（包括班級(jí)、課程模塊等）、即時(shí)通訊模塊和AI智能分層模塊三種。

1.一般功能模塊

平臺(tái)的基本功能均采用Layui做UI界面開(kāi)發(fā)，利用Ajax（異步JavaScript）作為web的數(shù)據(jù)交互方式[6]，將前端數(shù)據(jù)通過(guò)GET或POST請(qǐng)求的方式發(fā)送給后端，后端則采用PHP對(duì)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的增、刪、改和查的操作，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的大部分基本功能。

2.即時(shí)通訊模塊

即時(shí)通訊模塊采用了開(kāi)源高性能異步PHP socket框架Workerman作為后端通訊的技術(shù)支撐[7]。其中消息推送和聊天室分別采用的是Workerman中的Webmsg-sender和Workerman-chat框架。使用Workerman可以輕松使用PHP長(zhǎng)連接。PHP單個(gè)進(jìn)程可以支持幾千甚至幾萬(wàn)的并發(fā)連接，多進(jìn)程則可支持?jǐn)?shù)十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的并發(fā)連接，能高效、便捷地完成本模塊的開(kāi)發(fā)。

3.AI智能分層模塊

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，研究者通常會(huì)在他的分層策略中采用相對(duì)固定的分層模式，每節(jié)課將學(xué)生按固定的比例進(jìn)行分層教學(xué)，即如圖2中的a、b兩個(gè)切分點(diǎn)是相對(duì)固定不變的。但實(shí)際情況下，分層的切分點(diǎn)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。如何有效地進(jìn)行分層，對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)效果有直接的影響。為此，本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)地構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)有效的分層模型，有效地幫助教師開(kāi)展分層教學(xué)。

圖2 分層模型

采用GBDT作為主要機(jī)器學(xué)習(xí)算法，利用訓(xùn)練數(shù)據(jù)構(gòu)建出了一棵決策樹(shù)，并讓損失函數(shù)在其梯度的方向上下降。GBDT算法可以看成是由K棵樹(shù)組成的加法模型:。其中，為所有樹(shù)組成的函數(shù)空間。系統(tǒng)采用邏輯回歸函數(shù):對(duì)模型進(jìn)行判斷閉合預(yù)測(cè)。

分層模型的訓(xùn)練過(guò)程主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、模型訓(xùn)練、模型應(yīng)用和調(diào)試四個(gè)步驟（如圖3）。

圖3 分層模型構(gòu)建的過(guò)程

（1）數(shù)據(jù)采集

“過(guò)程性評(píng)價(jià)分層教學(xué)平臺(tái)”的數(shù)據(jù)采集和分層模型如圖2所示。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在使用平臺(tái)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行抓取實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，接著對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行集成、規(guī)約，構(gòu)建出完整的學(xué)生用戶(hù)畫(huà)像。

（2）數(shù)據(jù)預(yù)處理

數(shù)據(jù)預(yù)處理是一種降低運(yùn)算復(fù)雜度的有效方法，本平臺(tái)采用了極值標(biāo)準(zhǔn)化法將數(shù)據(jù)縮放到一個(gè)區(qū)間內(nèi)，以消除單位不同的數(shù)據(jù)相互影響的可能性。通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化法對(duì)原始數(shù)據(jù)的線性變換，將A的一個(gè)原始值通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化映射成在區(qū)間[0,1]之間，即。極值標(biāo)準(zhǔn)化可以在方差較小的情況下維持?jǐn)?shù)據(jù)的穩(wěn)定性。

（3）構(gòu)建機(jī)器訓(xùn)練模型

在分層模型中（如圖4），將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為基礎(chǔ)層A、發(fā)展層B和拔高層C，其初始比例為1:2:1，層次之間的切分點(diǎn)為a和b。在隨后的機(jī)器訓(xùn)練模型中，機(jī)器將從2個(gè)方面動(dòng)態(tài)調(diào)整切分點(diǎn)a和b。一是當(dāng)a或b點(diǎn)往左偏移趨勢(shì)越大時(shí)，說(shuō)明本班學(xué)生整體水平提升越大。二是當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)后，根據(jù)師生評(píng)價(jià)得出的學(xué)生分層分布得出的現(xiàn)實(shí)分布模型S2與預(yù)測(cè)模型S1兩條曲線的重合面積越大時(shí)，機(jī)器的預(yù)測(cè)有效性越高，反之有效性越差。根據(jù)這兩種情況，機(jī)器在學(xué)生不斷使用平臺(tái)的過(guò)程中不斷地調(diào)整切分點(diǎn)，使模型更加完善。

圖4 機(jī)器預(yù)測(cè)模型與現(xiàn)實(shí)模型的比較

四、基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用

本實(shí)驗(yàn)研究選取了中山市小欖中學(xué)2020級(jí)的高一年級(jí)，采用單因素非對(duì)等兩組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)展高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐[8]。

（一）實(shí)驗(yàn)的前測(cè)

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)前課題組對(duì)2020級(jí)的高一年級(jí)開(kāi)展對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)及能力進(jìn)行測(cè)試。利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及能力進(jìn)行量化。本研究量化的方式采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)方法，按照表1的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)意識(shí)分別進(jìn)行等級(jí)量化，最后以總分的形式，形成前測(cè)數(shù)據(jù)。課題組對(duì)學(xué)生的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選取了學(xué)生數(shù)量、整體成績(jī)等方面較為相同的高一（1）班和高一（2）班作為被試對(duì)象。

表1 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表[9-10]

（二）實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

本實(shí)驗(yàn)選取高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（2）班為對(duì)照班。其中在實(shí)驗(yàn)組高一（1）班采用過(guò)程性評(píng)價(jià)分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)照組高一（2）班按照傳統(tǒng)的日常教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.初步分層

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在完成平臺(tái)的前測(cè)后，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的前測(cè)情況給出相應(yīng)的初始積分，并進(jìn)行智能分層，將學(xué)生分為ABC三層，并在相同層次的學(xué)生中劃分學(xué)習(xí)小組。本分層采用隱形分層形式，利用平臺(tái)能有效地減輕在傳統(tǒng)隱形分層教學(xué)活動(dòng)中教師的工作量，更便捷地開(kāi)展教學(xué)研究。

2.分層教學(xué)開(kāi)展[11]

教師根據(jù)ABC三種層次的學(xué)生分別制定出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)表1的參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用平臺(tái)提供的資源和工具，包括平臺(tái)資源庫(kù)、小組聊天室等完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)量表對(duì)任務(wù)（項(xiàng)目）進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，最后教師對(duì)任務(wù)（項(xiàng)目）進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的比重參照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，為3:3:4[12]。對(duì)于不同層次的學(xué)生，師生在同一章節(jié)中都使用同一個(gè)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在量化時(shí)各層次的量化系數(shù)有所不同。A、B、C三種層次的量化系數(shù)分別為1、0.8和0.6[13]。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)動(dòng)態(tài)分層

每次完成一個(gè)課程（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)后，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生上一次的課堂情況（包括學(xué)生平臺(tái)的行為分析和課堂活動(dòng)的表現(xiàn)情況）和任務(wù)（項(xiàng)目）完成情況（包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)），計(jì)算出學(xué)生獲得的相應(yīng)積分，并將所得積分和學(xué)生信息核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的發(fā)展情況記錄在學(xué)生個(gè)人檔案中。同時(shí)，平臺(tái)根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整本班學(xué)生分層的切分點(diǎn)a和b（如圖2），并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整每個(gè)學(xué)生的分層和分組信息。

（三）實(shí)驗(yàn)的后測(cè)

在完成教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采取與前測(cè)一樣的測(cè)試方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證基于過(guò)程性分析的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用效果。

五、實(shí)驗(yàn)效果分析

（一）前測(cè)、后測(cè)結(jié)果分析

由表2可知，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體情況差不多，處在各層次的人占比也差不多。因此可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平差不多。故本實(shí)驗(yàn)選取1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對(duì)照班開(kāi)展相關(guān)研究。

表2 高一（1）班和高一（2）班前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

后測(cè)結(jié)果如表3所示，根據(jù)表3數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：

表3 高一（1）班和高一（2）班后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班級(jí)高一（1）班：基礎(chǔ)8人全部完成層級(jí)跨越，有20名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從發(fā)展層向拔高層的跨越。對(duì)照班級(jí)高一（2）班：基礎(chǔ)層有6人實(shí)現(xiàn)了層級(jí)跨越；有7名學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從發(fā)展層向拔高層的跨越。

通過(guò)對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的對(duì)比，通過(guò)應(yīng)用基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)組班學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了拔高層，形成了較好的信息核心素養(yǎng)，雖然對(duì)照班級(jí)學(xué)生也取得較為明顯的進(jìn)步，但是進(jìn)步幅度相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)仍然有不小的差距。因此基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮了不錯(cuò)效果，對(duì)于學(xué)生信息核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）差異顯著度分析

本研究利用Z檢驗(yàn)（檢驗(yàn)大樣本平均數(shù)的差異程度）對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體的分析結(jié)果如表4、表5和表6所示：

表4 高一（1）班和高一（2）班前測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)

表5 高一（1）班和高一（2）班后測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)

將Z值與臨界值相比較，前測(cè)Z＝0.84，Z＜1.96，P＞0.05（表4），根據(jù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，得出在進(jìn)行基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的分層教學(xué)之前，高一（1）班和高一（2）班的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)差異不顯著。

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，后測(cè)Z＝7.06，Z＞2.58，P＜0.01（表5）。高一（1）班和高一（2）班在使用了基于過(guò)程性分析的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后測(cè)階段成績(jī)差異顯著。高一（1）班成績(jī)要明顯地優(yōu)于高一（2）班的成績(jī)。

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，前后測(cè)Z＝16.24，Z＞2.58，P＜0.01（如表6），高一（1）班在使用了基于過(guò)程性分析的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后測(cè)階段成績(jī)差異非常顯著，說(shuō)明這種教學(xué)模式能明顯地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表6 高一（1）班和前測(cè)、后測(cè)差異顯著性檢驗(yàn)

六、結(jié)語(yǔ)

基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的分層教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用有效地結(jié)合了過(guò)程性評(píng)價(jià)，解決了傳統(tǒng)分層教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的諸多難點(diǎn)，讓一線教師能把更多的精力放在課堂教學(xué)中。該平臺(tái)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和分層教學(xué)良性融合，在教學(xué)應(yīng)用中效果明顯，符合新課改中培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。