沙曉霞 陳國(guó)民 （.浙江杭州市星洲小學(xué)；.杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院）

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容。[1]2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；2019年11月，中央全面深化改革委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》；2020年2月，《2019中國(guó)基礎(chǔ)教育年度報(bào)告》提到新時(shí)代黨的教育方針首次把“勞”寫進(jìn)方針，提出“五育”并舉，將大眾的視線引向勞動(dòng)教育新樣態(tài)?；诖?，本文從三個(gè)維度探討了新時(shí)代勞動(dòng)教育的校本化實(shí)踐路徑。

一、校內(nèi)勞動(dòng)教育的層級(jí)化推進(jìn)

學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，同樣，學(xué)校也是開展勞動(dòng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。校內(nèi)勞動(dòng)教育是以學(xué)校為主要基地開展的勞動(dòng)教育，以層級(jí)化和系列化為主要思想對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)造，在校內(nèi)勞動(dòng)教育中力求體現(xiàn)知行合一。[2]

（一）課堂為基：校內(nèi)勞技教學(xué)“序列化”

以《勞動(dòng)與技術(shù)》教學(xué)為勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)的主要陣地，根據(jù)學(xué)段不同能力水平不同整合內(nèi)容，形成序列。當(dāng)前，學(xué)校開展《勞動(dòng)與技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，通常是會(huì)和其他課程共用教學(xué)時(shí)間，這就倒逼教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和整合，以形成序列，既在勞動(dòng)理論的學(xué)習(xí)中打通任脈，也在勞動(dòng)任務(wù)的安排上打通督脈。課堂內(nèi)要以簡(jiǎn)單材料為資源，以簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣?；蛘咭陨钗锲窞橘Y源，以生活的實(shí)際技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握較為復(fù)雜的勞動(dòng)技能，感悟勞動(dòng)意義。

一是選材生活化，觸手可及。紙張和繩子是我們身邊隨處可見(jiàn)，觸手可及的常見(jiàn)物品。越是熟悉的材料，就越期待“變身”后的效果。在一系列的課堂教學(xué)中，學(xué)生逐漸了解了這些材料的特性和作用。二是教學(xué)層次化，作品進(jìn)階。對(duì)每一種材料的學(xué)習(xí)分為若干課時(shí)，在內(nèi)容的安排上有一定的層次性，從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在作品的呈現(xiàn)上，也逐步進(jìn)階。在制作的過(guò)程中，鍛煉了手指的靈活性，也培養(yǎng)了初步的勞動(dòng)技能。三是技能綜合化，貼合經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸從手工類的簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能習(xí)得走向設(shè)計(jì)類的復(fù)雜勞動(dòng)技能習(xí)得。從內(nèi)容的選擇上看還是繼續(xù)貼合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，但與此同時(shí)，把技術(shù)水平視作設(shè)計(jì)的平臺(tái)，開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。四是設(shè)計(jì)自主化，彰顯個(gè)性。作品不再有統(tǒng)一的樣式，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。在制作的過(guò)程中也可帶入更多的個(gè)人情感。通過(guò)自我設(shè)計(jì)并制作得到的作品形式多樣，可看性強(qiáng)，彰顯了不同學(xué)生獨(dú)特的性格。

（二）班級(jí)為核：校內(nèi)勞動(dòng)教育“自主化”

班級(jí)是學(xué)生在校時(shí)最倍感親切的場(chǎng)所，把勞動(dòng)教育和班級(jí)管理相融合，學(xué)生樂(lè)于接受也易于開展。在日常的班級(jí)管理中，形成自主的班級(jí)事務(wù)管理模式，可在進(jìn)行勞動(dòng)教育的同時(shí)最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。一是把學(xué)生個(gè)體周邊區(qū)域稱之為“我的地盤”，由該學(xué)生本人進(jìn)行包括衛(wèi)生保潔、桌椅整理、書本擺放等日常管理工作。每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的一畝三分地具體自主管理權(quán)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的自我約束力。從課桌桌邊的衛(wèi)生，到課桌內(nèi)整潔的物品擺放，無(wú)不折射出了孩子們的責(zé)任心和主人翁意識(shí)，也體現(xiàn)了孩子們基本的勞動(dòng)習(xí)慣和個(gè)人素養(yǎng)。管好自己的“地盤”一天，也許很容易，但是要每一天都能管好自己的“地盤”，沒(méi)有一點(diǎn)自制力和克制力恐怕是做不到的。在這一天一天流淌過(guò)去的日子里，讓孩子的好行為得到日復(fù)一日的訓(xùn)練，最終養(yǎng)成好習(xí)慣。二是自制班級(jí)崗位責(zé)任表，培養(yǎng)勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)。班級(jí)事務(wù)林林總總，每位學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)班級(jí)常規(guī)事務(wù)，分工到人包干到底。人人有事做，事事有人管的班級(jí)管理模式建立了良好的自主管理氛圍，也在日常的班級(jí)管理中培養(yǎng)了學(xué)生“人人為我，我為人人”的勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。班級(jí)自制的崗位責(zé)任表，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是他在班級(jí)里的一份工作。在做好工作的同時(shí)也讓學(xué)生知道，在享受他人勞動(dòng)的同時(shí)，自己也要付出勞動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的小主人，可是主人翁精神不是靠喊出來(lái)的，只有分擔(dān)班級(jí)事務(wù)才會(huì)建立起對(duì)班級(jí)的責(zé)任意識(shí)。崗位責(zé)任表的張貼，讓所有人都能知道什么事找什么人，從而也就不會(huì)隨意對(duì)待了。

（三）德育為拓：校內(nèi)勞動(dòng)教育“主題化”

校內(nèi)勞動(dòng)教育還可以在學(xué)校的德育活動(dòng)平臺(tái)上推進(jìn)，在德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，以主題形式加以呈現(xiàn)，既豐富了學(xué)校的德育活動(dòng)，也充分發(fā)揮實(shí)效，培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)能力。

一是勞動(dòng)項(xiàng)目的主動(dòng)開發(fā)——“愛(ài)家行動(dòng)”。學(xué)校就是我的家，愛(ài)家不僅僅說(shuō)在嘴上，更要落實(shí)在行動(dòng)上。“愛(ài)家行動(dòng)”關(guān)愛(ài)的是校園生活的方方面面，涉及了環(huán)境的保潔、散落物品的整理、生態(tài)園的維護(hù)等勞動(dòng)教育內(nèi)容。“我愛(ài)我家”責(zé)任清單，每一個(gè)班級(jí)都對(duì)應(yīng)著學(xué)校的某一個(gè)場(chǎng)所，以此來(lái)共同維持校園的整潔。在愛(ài)家崗位表中，每一個(gè)處所都對(duì)應(yīng)著一個(gè)班級(jí)。至于這個(gè)班級(jí)的學(xué)生去做哪些，怎么做，都可以自己選擇。

表1 中學(xué)段（三、四年級(jí)）《勞動(dòng)與技術(shù)》主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

二是勞動(dòng)技術(shù)的精彩亮相——“我行我秀”。各年級(jí)以合適的勞動(dòng)內(nèi)容為主進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽，人人參與，人人行動(dòng)，秀出勞動(dòng)技術(shù)，秀出自我風(fēng)采。每一個(gè)學(xué)期，每個(gè)年級(jí)都會(huì)根據(jù)一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)開展自我服務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我服務(wù)的能力，與此同時(shí)也增強(qiáng)自我服務(wù)勞動(dòng)意識(shí)。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)技術(shù)能力，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期所對(duì)應(yīng)的自我服務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)生可以在競(jìng)賽之前的一段時(shí)間里多次練習(xí)，以達(dá)到在自我服務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽時(shí)順利符合要求。

二、家庭勞動(dòng)教育的特色化實(shí)施

“家庭教育中應(yīng)重視勞動(dòng)教育的作用,有機(jī)融入勞動(dòng)教育,幫助孩子全面發(fā)展。”[3]家庭勞動(dòng)教育是以家庭為主要基地開展勞動(dòng)教育，以扎實(shí)有效為主要思想對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)造，在家庭勞動(dòng)教育中力求夯實(shí)勞動(dòng)技能。家庭勞動(dòng)涉及方方面面，本課題研究中主要是指家務(wù)勞動(dòng)，這是學(xué)生勞動(dòng)能力提升最好的實(shí)踐場(chǎng)所。

（一）家務(wù)勞動(dòng)清單“層級(jí)化”

在當(dāng)下的生活環(huán)境中，長(zhǎng)輩的角色替代導(dǎo)致了很多孩子成為自理能力上的“巨嬰”。失去勞動(dòng)機(jī)會(huì)的孩子會(huì)慢慢走向怕苦怕累，過(guò)于計(jì)較個(gè)人得失等。因此，我們提出根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際能力水平，以家務(wù)勞動(dòng)涉及的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各年段家務(wù)勞動(dòng)清單列表。

一是著眼能力指向——目標(biāo)定位梯度漸進(jìn)。家庭是培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的最佳場(chǎng)所。我們可以設(shè)計(jì)一份家務(wù)勞動(dòng)的清單，既可以作為學(xué)生能力的對(duì)照表，也可以為家庭勞動(dòng)教育提供指南。在家務(wù)勞動(dòng)清單的設(shè)計(jì)中，主要是著眼于能力指向。一般來(lái)說(shuō)，低段兒童圍繞個(gè)體開展簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，中段兒童則可以在個(gè)體的基礎(chǔ)上拓展能力，而高學(xué)段兒童則可以在自理的基礎(chǔ)上向自己的家庭提供服務(wù)。

二是家務(wù)勞動(dòng)清單——四個(gè)領(lǐng)域?qū)蛹?jí)推進(jìn)。清單的制定讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)相應(yīng)年齡段的孩子所能完成的家務(wù)勞動(dòng)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也具有指導(dǎo)作用。從圍繞個(gè)人開展的簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)一直到自理基礎(chǔ)上向家庭提供服務(wù)性的勞動(dòng)，孩子的勞動(dòng)能力顯然是在變強(qiáng)。

表2 自我服務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽的項(xiàng)目清單

表3 家務(wù)勞動(dòng)清單

（二）家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)“常態(tài)化”

一是記錄常態(tài)化——變選修勞動(dòng)為必修。對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的具體內(nèi)容提出計(jì)劃，要求每天在家務(wù)清單中自選勞動(dòng)項(xiàng)目，并保證家務(wù)勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。不管是平時(shí)，還是在假期，我們都鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期中，學(xué)校還會(huì)對(duì)學(xué)生執(zhí)行家務(wù)勞動(dòng)的情況進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷，從整個(gè)學(xué)校層面了解學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的整體情況。家長(zhǎng)也都能公正客觀地對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)對(duì)下一階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容或形式及時(shí)調(diào)整。

二是要求標(biāo)準(zhǔn)化——向勞動(dòng)任務(wù)要質(zhì)量。對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出要求，以避免持有走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)付心態(tài)。因此在布置家務(wù)勞動(dòng)的同時(shí)給予標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，一方面，學(xué)生可以進(jìn)行自我參照，另一方面，家長(zhǎng)也可以在家務(wù)勞動(dòng)的質(zhì)量上和孩子達(dá)成共識(shí)?？紤]到該實(shí)踐活動(dòng)并非蜻蜓點(diǎn)水，而是希望通過(guò)持續(xù)一段時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到勞動(dòng)技能的熟練。因此在活動(dòng)建議里我們都給出練習(xí)一周+規(guī)定時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生在每一天的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)也可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷。

三是任務(wù)儀式化——給勞動(dòng)項(xiàng)目加溫度。有句話說(shuō)，生活需要一點(diǎn)儀式感。勞動(dòng)教育也是如此，在一些特殊的日子里，鼓勵(lì)學(xué)生用勞動(dòng)的方式為自己的家人送上一份祝福，我們想收到祝福的人肯定會(huì)更加感動(dòng)。有了溫度的勞動(dòng)，就變成了愛(ài)。梳理契合點(diǎn)，在特定的日子里，孩子們用自己的勞動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)家人的濃濃感情，這給家務(wù)勞動(dòng)平添了一份溫情。漸漸地，孩子會(huì)在內(nèi)心認(rèn)可這樣的行為，甚至影響一生。

（三）家務(wù)勞動(dòng)指導(dǎo)“親子化”

孩子畢竟是孩子，在執(zhí)行家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。此時(shí)在家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合家長(zhǎng)的榜樣示范，在勞動(dòng)技能得到訓(xùn)練的同時(shí)也能夠提升親子關(guān)系。

一是我向長(zhǎng)輩學(xué)著做——行為示范習(xí)技能。當(dāng)學(xué)生第一次嘗試家務(wù)勞動(dòng)，很有可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏或者技巧的不熟練而產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，往往就需要家長(zhǎng)對(duì)這些孩子進(jìn)行指導(dǎo)，親自講解以及示范，并且陪同孩子一起進(jìn)行實(shí)踐。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，當(dāng)孩子的勞動(dòng)以失敗告終時(shí)，他的內(nèi)心必然想弄清楚問(wèn)題出在了哪里，應(yīng)該怎么做才對(duì)。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)的示范就起到了身教大于言教的作用。孩子會(huì)從模仿開始，逐漸摸到門道。孩子視長(zhǎng)輩為榜樣，就會(huì)有跟隨和模仿的行為，親子關(guān)系也會(huì)更加融洽。家務(wù)勞動(dòng)串聯(lián)起兩代人或者三代人之間的關(guān)系，正向引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)。

二是我和長(zhǎng)輩一起做——熱愛(ài)勞動(dòng)好家風(fēng)。對(duì)于一些過(guò)程復(fù)雜，難度較大或者獨(dú)自難以完成的家務(wù)勞動(dòng)，往往需要結(jié)合家庭的力量齊心協(xié)力共同完成，這個(gè)過(guò)程除了完成勞動(dòng)任務(wù)以外，也能提升家庭成員之間的和諧度，增強(qiáng)對(duì)家的歸屬感和認(rèn)同感。通過(guò)全家齊上陣，共同完成一項(xiàng)勞動(dòng)，是很容易讓人與人之間產(chǎn)生共鳴的，家人之間的團(tuán)結(jié)互助也能讓彼此產(chǎn)生最大的合力。家庭成員對(duì)家庭的歸屬感，很大一部分原因是因?yàn)樽约簩?duì)家庭是有積極作用的?？吹阶约寒a(chǎn)生的價(jià)值，感受到家庭成員對(duì)自己的認(rèn)同，家庭成員之間仿佛就像被紐帶一樣聯(lián)系在一起。愛(ài)勞動(dòng)的家庭，家風(fēng)正，正能量強(qiáng)大。

三、社會(huì)勞動(dòng)教育的拓展化提升

“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于新時(shí)代城市勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建,有助于引導(dǎo)勞動(dòng)教育的生命之樹茁壯成長(zhǎng)?！盵4]以社區(qū)、第二課堂基地等為主要基地開展社會(huì)勞動(dòng)教育，以多維、豐富為主要思想設(shè)計(jì)社會(huì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的提升。

（一）拓寬思路：社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容“多維化”

勞動(dòng)教育若想得到長(zhǎng)效性發(fā)展，真正提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，離不開社會(huì)力量的支持。積極協(xié)調(diào)，整合資源，搭建更加多維度的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，形成合力助推學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一是“我去村里做農(nóng)活”——“成長(zhǎng)性”勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)聯(lián)系第二課堂場(chǎng)所作為校外實(shí)踐基地，開展既定的農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)，伴隨學(xué)生們走向成長(zhǎng)。走進(jìn)農(nóng)村，對(duì)于這些城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)充滿了好奇。學(xué)生們對(duì)于各種各樣以前見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的農(nóng)活兒，都表現(xiàn)得躍躍欲試。哪怕日頭曬著，也默默堅(jiān)持下來(lái)。在農(nóng)村這片廣闊舞臺(tái)上，增長(zhǎng)才干。在農(nóng)村做社會(huì)勞動(dòng)，干得都是相對(duì)于家務(wù)勞動(dòng)來(lái)說(shuō)更耗費(fèi)體力的體力活，難免會(huì)有一些學(xué)生叫苦叫累。但是當(dāng)他們看到自己親手剝的筍，洗的菜，切的肉，淘的米變成了一桌美味時(shí)，那種幸福感溢于言表。

二是“扮靚街道小紅車”——“公益性”勞動(dòng)服務(wù)。社區(qū)聯(lián)系學(xué)校，以日常公益工作為載體向?qū)W生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)。在一些特殊的日子，同學(xué)們用自己的勞動(dòng)來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！肮嫘浴眲趧?dòng)往往總的體量比較大，但在大家共同的努力下，也許每個(gè)人所付出的微不足道，可產(chǎn)生的合力卻不容小覷。它讓勞動(dòng)者真切地體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，這對(duì)學(xué)生的為人處世來(lái)說(shuō)有著積極的作用?！肮嫘浴眲趧?dòng)服務(wù)一直深受師生的歡迎，自己盡己所能付出努力，卻能惠及周圍的人，這種心理體驗(yàn)是非常滿足的。它讓勞動(dòng)變得更具有價(jià)值，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著正向的幫助。

（二）整合資源：社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值“人文化”

社區(qū)對(duì)勞動(dòng)教育有著很大的支持作用，相對(duì)于學(xué)校而言，社區(qū)有著更加真實(shí)和豐富的資源體系，能提供給同學(xué)們觸手可及的真實(shí)體驗(yàn)。[5]

一是勞動(dòng)觀察——我是社區(qū)小主人。對(duì)社區(qū)硬件資源加以合理運(yùn)用，為學(xué)生提供勞動(dòng)觀察平臺(tái)，對(duì)社區(qū)管理的一些崗位進(jìn)行直觀體驗(yàn)，從而感受勞動(dòng)背后的人文情懷。讓學(xué)生親眼瞧一瞧，百聞不如一見(jiàn)，雖然孩子們就生活在這個(gè)社區(qū)，但并不代表他們對(duì)社區(qū)的日常管理是了解的。參加了社區(qū)小主人活動(dòng)，親眼看到了社區(qū)工作人員的工作任務(wù)，工作環(huán)境，相信這些書本學(xué)不到的知識(shí)能走進(jìn)同學(xué)們的內(nèi)心。讓學(xué)生親自試一試，百見(jiàn)不如一試，觀察之后上崗體驗(yàn)會(huì)將學(xué)生停留在腦海中的感覺(jué)再次刷新。

二是職業(yè)宣講——認(rèn)識(shí)三百六十行。人就是社區(qū)中最有效的軟件資源，邀請(qǐng)轄區(qū)不同職業(yè)領(lǐng)域的業(yè)主給學(xué)生講述工作中的故事。職業(yè)教育也是勞動(dòng)教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。家長(zhǎng)就是一個(gè)最佳的職業(yè)宣講團(tuán)，家長(zhǎng)的職業(yè)面向各個(gè)領(lǐng)域，在各自的工作環(huán)境中有著不同的工作感受。在家長(zhǎng)課堂中，讓他們講一講自己的工作故事，也讓孩子了解更多元的職業(yè)元素。學(xué)校借家長(zhǎng)智慧，借家長(zhǎng)開放日平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子們做職業(yè)宣講。通過(guò)職業(yè)宣講，同學(xué)們對(duì)家長(zhǎng)都有了全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，同學(xué)父親、母親的職業(yè)就仿佛給自己打開了一扇未知領(lǐng)域的大門。聽著叔叔或者阿姨的介紹，不知道學(xué)生們會(huì)不會(huì)找到自己心生向往的職業(yè)。

（三）職業(yè)模擬：社會(huì)勞動(dòng)體驗(yàn)“真實(shí)化”

職業(yè)體驗(yàn)是勞動(dòng)教育里必不可少的一環(huán)，我們需要做的就是給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上對(duì)基本的職業(yè)加以了解。

一是“玩轉(zhuǎn)DO 都城”——仿真情境玩中學(xué)。DO都城作為杭州市知名的職業(yè)體驗(yàn)類教育場(chǎng)館，內(nèi)設(shè)有多種職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生可以像成年人一樣在模擬情境中參與工作，感受通過(guò)勞動(dòng)獲取報(bào)酬的生存法則，為職業(yè)發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。高度仿真的職業(yè)模擬游戲，讓同學(xué)們?cè)谝环N輕松的心態(tài)中了解了不同職業(yè)的工作內(nèi)容和專業(yè)操作要求。通過(guò)自己的努力工作，可以換取相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的DO都幣并用以DO都城內(nèi)的消費(fèi)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于職業(yè)的積極體驗(yàn)。DO都城內(nèi)設(shè)有的工作機(jī)構(gòu)全部可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到，近乎全真的設(shè)置使得DO都城內(nèi)就是一個(gè)小型社會(huì)。同學(xué)們?cè)谶@里進(jìn)行職業(yè)模擬，所得到的體驗(yàn)也是近乎真實(shí)的，這對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

二是“小鬼當(dāng)家”——父母職業(yè)初體驗(yàn)。小鬼當(dāng)家，顧名思義就是讓孩子參與父母的職業(yè)體驗(yàn)，嘗試家長(zhǎng)日常工作的一部分，記錄自己的體驗(yàn)過(guò)程，撰寫體驗(yàn)感受。通過(guò)對(duì)父母工作的真實(shí)感受，以勞動(dòng)體驗(yàn)為橋梁，打通了孩子和父母之間的情感溝通。孩子也更容易設(shè)身處地思考問(wèn)題，更加理解父母。通過(guò)對(duì)父母工作的體驗(yàn)，孩子會(huì)發(fā)自內(nèi)心去拉近和父母之間的距離，感念父母對(duì)自己的養(yǎng)育之情。也更利于親子關(guān)系的融洽發(fā)展。