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        “綠色課堂”背景下傾聽與表達的對話

        2022-04-27 09:36:06江蘇省無錫市勤新實驗小學周潔明
        小學教學研究 2022年15期
        關(guān)鍵詞:綠色課堂習慣師生

        江蘇省無錫市勤新實驗小學 周潔明

        對傾聽和表達的要求,課標在第一學段就指出,要能傾聽別人的意見,嘗試對別人的想法提出建議,知道應該尊重客觀事實??梢姡B(yǎng)成良好的傾聽與表達的習慣對學生展開學習、深入探究有著至關(guān)重要的作用。從低年級開始,教師就要有意識、有目的地培養(yǎng)學生的傾聽與表達習慣,使其逐步達成第二學段“初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)”的能力。

        一、教學現(xiàn)狀

        審視教學現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn),數(shù)學課堂就是“活”不起來:

        (一)參與者不足,旁觀者仍然存在

        在課堂上,大部分學生能認真聽講,并對教師的提問適時地回答,基本達成了學習參與者的要求。但另一部分學生的思維總是游離在課堂之外,時而聽一聽,時而發(fā)發(fā)呆。他們沒有聽到什么,自然也說不出結(jié)論,只能做個旁觀者。

        (二)缺少表達者,表演者增多

        能表達者,必然是傾聽者,在傾聽他人見解的同時或贊成或補充或質(zhì)疑。但是,這樣的學生越來越少,而表演者紛紛上臺:有的還沒有考慮全面或聽得一知半解就舉手,結(jié)果答得云里霧里;有的對別人的發(fā)言毫無興趣,只想搶著說自己的觀點,結(jié)果重復啰唆;有的異?!盎钴S”頻頻舉手,結(jié)果答非所問。

        (三)缺乏勇敢者,膽小者過多

        隨著年齡的增長和心理的變化,學生越來越不愿意大聲說出自己的想法了,勇敢者總是那么幾個,大部分學生則怕出錯“丟了面子”或自卑而不敢發(fā)言。

        二、研究展望

        基于對學校課堂文化追求的思考,基于提高師生課堂生活質(zhì)量的考量,學校在“十三五”市規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)兒童:小學‘綠色課程’設(shè)計的實踐研究”的實施中,構(gòu)建了綠色課堂教學的理念。在綠色課堂中,師生都要帶著欣賞的眼光和批判的思維,耐心、用心地聽取對方的發(fā)言,主動思考吸納,做出積極回應與反饋;師生都要表達“真我”,教師要給學生創(chuàng)造言說的平臺,要發(fā)自內(nèi)心地點撥與喚醒,學生要大膽表現(xiàn)自己,充分表達自己內(nèi)心真實的想法,讓課堂真正成為學生成長的平臺。

        課堂上,教師要關(guān)注傾聽與表達。一方面,教師要會傾聽。教師要給學生留足言說的時間,允許學生自由地表達自己的觀點,允許出錯,允許改正,允許保留不同的意見,學習用開放性的、讓人感覺溫暖的接受性的方式來聆聽學生的表達,真正聽懂學生的聲音。另一方面,教師要培養(yǎng)學生會傾聽的習慣,要時刻關(guān)注學生上課的微表情,時刻提醒學生聽清同伴的發(fā)言、聽清教師的提問,靜靜地思考,大方地表達,互相補充,互相學習。教師的表達要做到言之精確、言之生動、言之有啟,同時引導學生規(guī)范地表達。當學生樂于表達、善于表達、敢于表達時,學習就真正發(fā)生了。

        三、讓傾聽與表達對話,促進學生深度學習

        傾聽,是吸納知識、習得方法、獲取信心的重要途徑;表達,是內(nèi)化反饋、展示自我、創(chuàng)新提升的外在表現(xiàn)。在綠色課堂上,傾聽與表達是相輔相成、交替發(fā)展的,師生以傾聽與表達對話的姿態(tài)投入學習、不斷生長。

        (一)營造傾聽場域,給表達鋪路

        互相傾聽是學習的基礎(chǔ),教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,給學生營造傾聽的場域,給表達鋪好路。

        蘇教版數(shù)學五年級上冊“商的近似值”一課教學中,教材安排了一個用除法計算的實際問題,預設(shè)用一個循環(huán)小數(shù)的商來引出新知,而“循環(huán)小數(shù)”本身也是一個新的知識點。課始,筆者就讓學生先獨立計算,很快,筆者發(fā)現(xiàn)學生中有的在偷笑,有的一副驚訝狀,有的……一看火候差不多了,筆者故意問道:“算好了嗎?”

        (學生欲言又止)

        師:你們還要繼續(xù)算下去嗎?

        生(異口同聲):不!

        師:為什么不算了,不是沒有算好嗎?

        (這時,學生們爭著說開了,你一言我一語,教室里炸開了鍋)

        師(忙用手勢制止):看來大家對這道題目都很感興趣,都有話說,是吧?別急,先說給你的同桌聽聽。

        (同桌互說后,教師指名一個學生在全班交流。此時,有的學生仍處于亢奮狀態(tài),忍不住竊竊私語)

        師:同學們,你們做好聽他發(fā)言的準備了嗎?

        師:好,大家都來認真聽聽他的發(fā)言,也許你們會有不同的發(fā)現(xiàn)呢!

        在這節(jié)課中,學生自己在計算中發(fā)現(xiàn)了有趣的規(guī)律,加上教師的故設(shè)懸念,調(diào)動了他們探究的積極性,也激起了他們的表達欲望。但若馬上讓學生回答,一部分學生會思想消極,懶于思考;一部分學生可能只有零碎的一些想法,可能表達不清。于是,筆者適時制止,讓學生先同桌交流,這樣既給部分學生緩沖的時間和空間,進行思考并組織語言,為接下來的回答做好充分的準備,又能使大家都有表達的機會,涉及面廣一些,還充分利用了相互合作、相互交流,使學生的回答能更完善、更科學。在隨后的個人回答時,筆者又努力營造“認真聽”的氛圍,培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣,使學生在傾聽中不斷質(zhì)疑,不斷進行思維碰撞,不斷獲得新的認識。

        (二)構(gòu)建傾聽模式,給表達搭橋

        學會傾聽,樂于傾聽,學生就有機會和能力表達自己的見解,這樣會使課堂教學更精彩,學生才能真正成為學習的主人。

        學會傾聽,學會表達,教師也需要進行良好的引領(lǐng)和指導。首先,教師要學會傾聽每一個學生的發(fā)言,微笑注視著對方的眼睛,引導學生養(yǎng)成認真聽別人發(fā)言的習慣,接收有價值的信息,提出不同的意見。教師只有教會了學生豎起耳朵去傾聽,才能伸長觸角進入更廣的交流領(lǐng)域,構(gòu)建相互交往、共同成長的關(guān)系。

        其次,教師要制定合理的可操作性的傾聽與表達的模式,細化聽、說的要求,給學生搭建聽說訓練的橋梁。有了具體的目標,學生就可以從聽清楚到聽明白,再到聽出異同,“聽”的工作做好了,“說”自然順勢而下,從模仿復述到用自己的話轉(zhuǎn)述,再到表達自己有個性的想法。通過這樣長期的、反復的指導訓練,教師就能幫助學生逐步養(yǎng)成良好的傾聽與表達的習慣。

        (三)提升傾聽水平,給表達助力

        綠色課堂是師生相互理解的課堂,而理解的數(shù)學課堂應該是思維不斷互動的課堂,要實現(xiàn)思維的互動,傾聽是關(guān)鍵,不僅要專注聽清內(nèi)容,還要帶著自己的思考去聽,且聽且思,激發(fā)思維的火花,獲得知識的互補能力的提高。

        蘇教版數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”單元中,有一道習題:建造一座污水處理池,實際投資比原計劃節(jié)約10%。問題1:節(jié)約了4.8萬元,原計劃投資多少萬元?問題2:實際投資43.2萬元,原計劃投資多少萬元?這是一組對比辨析題,關(guān)鍵是要厘清已知量與對應率的關(guān)系,而這往往是一部分學生難以理解的內(nèi)容。在講解題目時,筆者引導學生畫出了線段圖(見下圖):

        觀察圖后,學生明確了其中的對應關(guān)系,或列式為10%x=4.8,或列式為4.8÷10%。筆者正準備小結(jié)收尾時,一個學生急忙舉手,說:“我還有一種方法!只要用4.8×10就行了?!痹捯魟偮洌袑W生笑了起來,還頭頭是道地分析著:“原計劃投資的錢是單位‘1’,單位‘1’未知,可以列方程解答,也可以用除法計算??蓻]有學過直接用乘法計算的呀。”其他同學聽了紛紛附和。

        顯然,這個學生的解釋合情合理,符合常規(guī)的解題模式,但面對異樣的“聲音”,他未加思索就直接否定了。筆者沒有立馬定結(jié)論,而是請舉手的學生自己解釋,同時要求其他同學聽一聽、辨一辨。學生說道:“剛才老師分析線段圖時,我明白了實際比原計劃節(jié)約的10%就是圖中的一份,這一份對應4.8萬元,而要求的原計劃是這樣的10份,所以我認為用‘4.8×10’就行了?!贝蟛糠謱W生恍然大悟,在解決第二個問題時活學活用,列出了“43.2÷9×10”的式子。

        傾聽其實也是一種復雜的心智活動,學生若能在聽的同時,把所得信息整理、吸取、判斷、補充并運用,達到深層傾聽,就會全身心積極投入學習,不斷實現(xiàn)思維的生長。

        傾聽與表達是一種習慣,更是一種能力。綠色課堂上,學生的學習離不開與他人的互動,聽與說是最直接的表達,教師要給足空間,著力培養(yǎng),使學生真正成為學習的主人,在樂聽、會聽中大膽自信地表達自己的觀點,給學習增值。

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