江蘇省無錫市勤新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周潔明

對(duì)傾聽和表達(dá)的要求，課標(biāo)在第一學(xué)段就指出，要能傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實(shí)。可見，養(yǎng)成良好的傾聽與表達(dá)的習(xí)慣對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、深入探究有著至關(guān)重要的作用。從低年級(jí)開始，教師就要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)習(xí)慣，使其逐步達(dá)成第二學(xué)段“初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)”的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

審視教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂就是“活”不起來：

（一）參與者不足，旁觀者仍然存在

在課堂上，大部分學(xué)生能認(rèn)真聽講，并對(duì)教師的提問適時(shí)地回答，基本達(dá)成了學(xué)習(xí)參與者的要求。但另一部分學(xué)生的思維總是游離在課堂之外，時(shí)而聽一聽，時(shí)而發(fā)發(fā)呆。他們沒有聽到什么，自然也說不出結(jié)論，只能做個(gè)旁觀者。

（二）缺少表達(dá)者，表演者增多

能表達(dá)者，必然是傾聽者，在傾聽他人見解的同時(shí)或贊成或補(bǔ)充或質(zhì)疑。但是，這樣的學(xué)生越來越少，而表演者紛紛上臺(tái)：有的還沒有考慮全面或聽得一知半解就舉手，結(jié)果答得云里霧里；有的對(duì)別人的發(fā)言毫無興趣，只想搶著說自己的觀點(diǎn)，結(jié)果重復(fù)啰唆；有的異常“活躍”頻頻舉手，結(jié)果答非所問。

（三）缺乏勇敢者，膽小者過多

隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的變化，學(xué)生越來越不愿意大聲說出自己的想法了，勇敢者總是那么幾個(gè)，大部分學(xué)生則怕出錯(cuò)“丟了面子”或自卑而不敢發(fā)言。

二、研究展望

基于對(duì)學(xué)校課堂文化追求的思考，基于提高師生課堂生活質(zhì)量的考量，學(xué)校在“十三五”市規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)兒童：小學(xué)‘綠色課程’設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的實(shí)施中，構(gòu)建了綠色課堂教學(xué)的理念。在綠色課堂中，師生都要帶著欣賞的眼光和批判的思維，耐心、用心地聽取對(duì)方的發(fā)言，主動(dòng)思考吸納，做出積極回應(yīng)與反饋；師生都要表達(dá)“真我”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造言說的平臺(tái)，要發(fā)自內(nèi)心地點(diǎn)撥與喚醒，學(xué)生要大膽表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。

課堂上，教師要關(guān)注傾聽與表達(dá)。一方面，教師要會(huì)傾聽。教師要給學(xué)生留足言說的時(shí)間，允許學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同的意見，學(xué)習(xí)用開放性的、讓人感覺溫暖的接受性的方式來聆聽學(xué)生的表達(dá)，真正聽懂學(xué)生的聲音。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽的習(xí)慣，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生上課的微表情，時(shí)刻提醒學(xué)生聽清同伴的發(fā)言、聽清教師的提問，靜靜地思考，大方地表達(dá)，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)。教師的表達(dá)要做到言之精確、言之生動(dòng)、言之有啟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)、敢于表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

三、讓傾聽與表達(dá)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

傾聽，是吸納知識(shí)、習(xí)得方法、獲取信心的重要途徑；表達(dá)，是內(nèi)化反饋、展示自我、創(chuàng)新提升的外在表現(xiàn)。在綠色課堂上，傾聽與表達(dá)是相輔相成、交替發(fā)展的，師生以傾聽與表達(dá)對(duì)話的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)、不斷生長(zhǎng)。

（一）營(yíng)造傾聽場(chǎng)域，給表達(dá)鋪路

互相傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造傾聽的場(chǎng)域，給表達(dá)鋪好路。

蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“商的近似值”一課教學(xué)中，教材安排了一個(gè)用除法計(jì)算的實(shí)際問題，預(yù)設(shè)用一個(gè)循環(huán)小數(shù)的商來引出新知，而“循環(huán)小數(shù)”本身也是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。課始，筆者就讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，很快，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有的在偷笑，有的一副驚訝狀,有的……一看火候差不多了，筆者故意問道：“算好了嗎？”

（學(xué)生欲言又止）

師：你們還要繼續(xù)算下去嗎？

生（異口同聲）：不！

師：為什么不算了，不是沒有算好嗎？

（這時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)著說開了，你一言我一語(yǔ)，教室里炸開了鍋）

師（忙用手勢(shì)制止）：看來大家對(duì)這道題目都很感興趣，都有話說，是吧？別急，先說給你的同桌聽聽。

（同桌互說后，教師指名一個(gè)學(xué)生在全班交流。此時(shí)，有的學(xué)生仍處于亢奮狀態(tài)，忍不住竊竊私語(yǔ)）

師：同學(xué)們，你們做好聽他發(fā)言的準(zhǔn)備了嗎？

師：好，大家都來認(rèn)真聽聽他的發(fā)言，也許你們會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)呢！

在這節(jié)課中，學(xué)生自己在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)了有趣的規(guī)律，加上教師的故設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)了他們探究的積極性，也激起了他們的表達(dá)欲望。但若馬上讓學(xué)生回答，一部分學(xué)生會(huì)思想消極，懶于思考；一部分學(xué)生可能只有零碎的一些想法，可能表達(dá)不清。于是，筆者適時(shí)制止，讓學(xué)生先同桌交流，這樣既給部分學(xué)生緩沖的時(shí)間和空間，進(jìn)行思考并組織語(yǔ)言，為接下來的回答做好充分的準(zhǔn)備，又能使大家都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，涉及面廣一些，還充分利用了相互合作、相互交流，使學(xué)生的回答能更完善、更科學(xué)。在隨后的個(gè)人回答時(shí)，筆者又努力營(yíng)造“認(rèn)真聽”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生在傾聽中不斷質(zhì)疑，不斷進(jìn)行思維碰撞，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建傾聽模式，給表達(dá)搭橋

學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽，學(xué)生就有機(jī)會(huì)和能力表達(dá)自己的見解，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更精彩，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，教師也需要進(jìn)行良好的引領(lǐng)和指導(dǎo)。首先，教師要學(xué)會(huì)傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，微笑注視著對(duì)方的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣，接收有價(jià)值的信息，提出不同的意見。教師只有教會(huì)了學(xué)生豎起耳朵去傾聽，才能伸長(zhǎng)觸角進(jìn)入更廣的交流領(lǐng)域，構(gòu)建相互交往、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。

其次，教師要制定合理的可操作性的傾聽與表達(dá)的模式，細(xì)化聽、說的要求，給學(xué)生搭建聽說訓(xùn)練的橋梁。有了具體的目標(biāo)，學(xué)生就可以從聽清楚到聽明白，再到聽出異同，“聽”的工作做好了，“說”自然順勢(shì)而下，從模仿復(fù)述到用自己的話轉(zhuǎn)述，再到表達(dá)自己有個(gè)性的想法。通過這樣長(zhǎng)期的、反復(fù)的指導(dǎo)訓(xùn)練，教師就能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽與表達(dá)的習(xí)慣。

（三）提升傾聽水平，給表達(dá)助力

綠色課堂是師生相互理解的課堂，而理解的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是思維不斷互動(dòng)的課堂，要實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)，傾聽是關(guān)鍵，不僅要專注聽清內(nèi)容，還要帶著自己的思考去聽，且聽且思，激發(fā)思維的火花，獲得知識(shí)的互補(bǔ)能力的提高。

蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”單元中，有一道習(xí)題：建造一座污水處理池，實(shí)際投資比原計(jì)劃節(jié)約10%。問題1：節(jié)約了4.8萬元，原計(jì)劃投資多少萬元？問題2：實(shí)際投資43.2萬元，原計(jì)劃投資多少萬元？這是一組對(duì)比辨析題，關(guān)鍵是要厘清已知量與對(duì)應(yīng)率的關(guān)系，而這往往是一部分學(xué)生難以理解的內(nèi)容。在講解題目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出了線段圖（見下圖）：

觀察圖后，學(xué)生明確了其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或列式為10%x=4.8，或列式為4.8÷10%。筆者正準(zhǔn)備小結(jié)收尾時(shí)，一個(gè)學(xué)生急忙舉手，說：“我還有一種方法！只要用4.8×10就行了?！痹捯魟偮洌袑W(xué)生笑了起來，還頭頭是道地分析著：“原計(jì)劃投資的錢是單位‘1’，單位‘1’未知，可以列方程解答，也可以用除法計(jì)算?？蓻]有學(xué)過直接用乘法計(jì)算的呀?！逼渌瑢W(xué)聽了紛紛附和。

顯然，這個(gè)學(xué)生的解釋合情合理，符合常規(guī)的解題模式，但面對(duì)異樣的“聲音”，他未加思索就直接否定了。筆者沒有立馬定結(jié)論，而是請(qǐng)舉手的學(xué)生自己解釋，同時(shí)要求其他同學(xué)聽一聽、辨一辨。學(xué)生說道：“剛才老師分析線段圖時(shí)，我明白了實(shí)際比原計(jì)劃節(jié)約的10%就是圖中的一份，這一份對(duì)應(yīng)4.8萬元，而要求的原計(jì)劃是這樣的10份，所以我認(rèn)為用‘4.8×10’就行了?！贝蟛糠謱W(xué)生恍然大悟，在解決第二個(gè)問題時(shí)活學(xué)活用，列出了“43.2÷9×10”的式子。

傾聽其實(shí)也是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，學(xué)生若能在聽的同時(shí)，把所得信息整理、吸取、判斷、補(bǔ)充并運(yùn)用，達(dá)到深層傾聽，就會(huì)全身心積極投入學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)思維的生長(zhǎng)。

傾聽與表達(dá)是一種習(xí)慣，更是一種能力。綠色課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開與他人的互動(dòng)，聽與說是最直接的表達(dá)，教師要給足空間，著力培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在樂聽、會(huì)聽中大膽自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)習(xí)增值。