耿鵬程

摘 要：在培智語文教學(xué)中，教師面對的是存在智力障礙的學(xué)生，由于受到智力條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)及應(yīng)用語言文字方面能力較差，所以語文教學(xué)必須要緊緊圍繞學(xué)生的生活展開，提高語文教學(xué)的實用性和生活性。對此，教師在開展語文教學(xué)時要從學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極開展生活語文教學(xué)，增強教學(xué)的實用價值，確保語文教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的生活能力。本研究對如何巧妙利用生活化教學(xué)、提升培智語文教學(xué)水平進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;實用性;學(xué)習(xí)需求;生活語文教學(xué)

生活語文是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)，在培智教育中占據(jù)重要地位。生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實施語文教學(xué)的重要依據(jù)，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布是培智學(xué)校語文教學(xué)中具有里程碑意義的重大事件。2016年版培智語文課標(biāo)與2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在理念、教學(xué)實施等方面有一脈相承之處，但又具備自身的特點，在此背景下，培智教師應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)，以使生活語文教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)評價達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、培智語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性

智障兒童的智力水平較為低下，他們的學(xué)習(xí)速度比較慢，同時注意力集中也比較差，在理解抽象概念方面更是比較困難，因此學(xué)習(xí)的動機低，并且學(xué)習(xí)的興趣也比較淡薄。培智學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不高，同時中重度學(xué)生逐漸成為培智學(xué)校主體，為保證學(xué)生更好地接受知識并提高他們適應(yīng)生活的能力，就應(yīng)當(dāng)從那些同學(xué)生有著最直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容入手，采取那些符合他們身心發(fā)展特點的教學(xué)方法，從而收到事半功倍的效果[1]。尤其是在語文教學(xué)當(dāng)中更是應(yīng)當(dāng)如此。這是因為在培智學(xué)校中，語文課以及口語訓(xùn)練課課時比例最大，而學(xué)生的語言表達(dá)能力以及交際能力很大程度上需要通過語文教學(xué)來獲得，語文外延可以說同生活外延是相等的，要想在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文并應(yīng)用語文，從而實現(xiàn)語文教學(xué)生活化，就應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的方法來創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而實現(xiàn)這一目的。

二、提升培智語文生活化教學(xué)水平的策略

（一）教材處理生活化

對存在中度智力障礙的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，如果不對教材進(jìn)行處理就直接教授給學(xué)生則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，難以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)和必備的語文知識。語言文字知識對于存在中度智力障礙的學(xué)生來說難度較大，那么要想讓他們的語文知識和能力得到有效發(fā)展的話，就必須要在教材處理方面實現(xiàn)生活化，并將生活化的教材處理作為生活語文教學(xué)的基礎(chǔ)策略，讓教材更加貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)以及靈活應(yīng)用語文知識[2]。

例如：在教學(xué)《打電話》這一課時，需要讓學(xué)生掌握打電話時的語言表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過電話對話分析對話的主要內(nèi)容，也就是闡述的主要事件。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要避免直接對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是先給予學(xué)生啟發(fā)和思考空間：“大家在現(xiàn)實生活當(dāng)中是否有打電話或者是接電話的經(jīng)歷呢？在接打電話時會說些什么？”。采用生活化的教材處理方法能夠讓學(xué)生挖掘生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識，集中注意力投入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。長此以往，學(xué)生會逐步建立起生活和語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，極大程度上提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）情境展示生活化

利用情景展示的方式開展教學(xué)活動在培智學(xué)校的語文教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。存在中度智力障礙的學(xué)生在認(rèn)知和思考問題方面存在障礙，不具備抽象思維能力，需要通過直觀形象的展示來強化他們的形象思維，讓學(xué)生獲得對事物和知識的正確認(rèn)知和理解。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中，很多教師雖然會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是在情景展示生活化方面做得明顯不足，使得整個教學(xué)情境缺少生活氣息。對此，語文教師在情境展示環(huán)節(jié)要最大化地貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，并盡量還原學(xué)生的生活場景，讓學(xué)習(xí)環(huán)境充滿生活味道。

例如：在教學(xué)《打電話》時，教師可以為學(xué)生設(shè)置“兩位同學(xué)在周末互通電話相約一起郊游”的情境，并安排教師和學(xué)生進(jìn)行實際演示。在演示過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供電話模型，盡可能地讓情景展示逼真，實現(xiàn)最大限度的生活化，或者是教師可以為學(xué)生用多媒體展示同學(xué)、朋友、家人之間互打電話的視頻，讓學(xué)生直觀形象地進(jìn)行觀察，從而總結(jié)打電話的語言，培養(yǎng)學(xué)生從語言當(dāng)中找到事情重點的能力。

（三）課后拓展生活化

課后拓展是生活語文教學(xué)策略當(dāng)中需要著重把控的一個環(huán)節(jié)，這是因為課后拓展語文學(xué)習(xí)同樣也是生活語文教學(xué)活動的重要組成部分，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，會更加深入和細(xì)致地考查學(xué)生對語文知識的應(yīng)用，對于發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，提高生活語文教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。在具體的生活語文教學(xué)實踐中，教師要努力實現(xiàn)課后拓展生活化，具體要從以下兩個方面著手：第一，鞏固知識。所謂鞏固知識，是要求學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容告訴自己的父母或者是其他家庭成員，重新表達(dá)自己所學(xué)的知識。學(xué)生在講的同時可以重新回顧自己課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，順利達(dá)到了鞏固知識的目標(biāo)[3]。第二，遷移能力。遷移能力是引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的能力應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，用于解決生活當(dāng)中的相同或相似問題，讓學(xué)生終身受益，確保培智學(xué)校的學(xué)生逐步消除刻板行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)完《打電話》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真消化，并將自己學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)方法應(yīng)用到實踐當(dāng)中，也就是給自己的朋友、親人或者是同學(xué)打一通電話，應(yīng)用自己所學(xué)知識清楚地傳達(dá)自己想要說明的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，生活語文教學(xué)符合他們的身心發(fā)展特征，也貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，同時也可以通過學(xué)習(xí)語文發(fā)展學(xué)生的生活能力以及交際能力，讓學(xué)生可以有效地適應(yīng)社會，在生活中獲得語文能力的升華。生活語文教學(xué)的實施為教師教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的要求，需要在教材處理、情境展示、課后拓展等方面實現(xiàn)生活化教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生獲得良好的發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]南樹功.淺談培智語文教學(xué)生活化[J].文學(xué)教育（上），2019（03）：97.

[2]田莉.培智語文生活化課堂教學(xué)策略探討[J].才智，2018（07）：21.

[3]黃志麗.培智生活語文教學(xué)策略探討[J].華夏教師，2017（21）：66.79694C45-F840-4584-9710-18996304A9CB