王菊

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);幼兒教育教學(xué);策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。其中多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了最為廣泛的應(yīng)用。多媒體可以豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、生動的形式展現(xiàn)出來。在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)符合幼兒的認知能力特點，能夠激發(fā)和調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒教育教學(xué)的實效性。

一、多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的作用

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過板書、掛圖或者簡單的實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但幼兒階段的學(xué)生理解能力、認知能力、思維能力都較弱，注意力集中時間較短，無法專注于教師的教學(xué)并理解相應(yīng)的內(nèi)容。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用可以借助多媒體將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，通過圖片、色彩、聲音、視頻等給幼兒帶來更加豐富的感官刺激，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引幼兒的眼球和注意力。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以往教師都是借助教材或自己的講解示范帶領(lǐng)幼兒進行學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較少，限制了幼兒的思維能力和想象能力，幼兒教育教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以將更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材通過多媒體展示給幼兒，增加幼兒接收到的信息量，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可以利用多媒體技術(shù)的人機交互功能，為幼兒提供更多參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的機會和途徑，同時幼兒出于好奇心，也愿意與教師進行互動，為課堂教學(xué)營造了一個輕松、和諧、互動的氛圍。

二、多媒體技術(shù)支持下的幼兒教育教學(xué)工作策略

（一）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與小學(xué)階段的知識型教育不同，幼兒階段的教育主要是培養(yǎng)幼兒的理解能力、表達能力、溝通交流能力和日常行為規(guī)范。為了調(diào)動幼兒參與課堂的積極性，鼓勵幼兒積極發(fā)言，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒結(jié)合教學(xué)情境進行思考和討論，然后結(jié)合視頻、音頻調(diào)動幼兒的多種感官，使幼兒能夠集中注意力，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和認知[2]。

科學(xué)教育是幼兒教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過科學(xué)教育可以讓幼兒更好的理解世界感知世界，但是科學(xué)教育的內(nèi)容往往都比較抽象難懂，因此教師有必要借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實、有趣的教學(xué)情境。如教師在進行《寶寶從哪里來》這一課教學(xué)時，幼兒對自己是怎么來的這一問題都很好奇，但以往的借助插圖結(jié)合語言的方式很難滿足幼兒的求知欲，效果也不是很理想，因此教師利用多媒體技術(shù)通過視頻結(jié)合故事的方式講述了爸爸媽媽相愛、結(jié)婚，精子與卵子的結(jié)合過程以及寶寶的生長和出生過程，幫助幼兒建立了直觀、形象的認知，滿足了幼兒的好奇心。

（二）運用多媒體技術(shù)豐富游戲教學(xué)形式

游戲是進行幼兒教育教學(xué)活動中的重要教學(xué)，在幼兒教育教學(xué)工作中，很多教學(xué)內(nèi)容都是以游戲為載體開展的。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)形式大多數(shù)是以自主游戲、沙水游戲等實際景物為主，但游戲的開展有時需要一定的背景音樂、游戲情境來配合，才會使游戲活動和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更加自然。教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新游戲教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與游戲?qū)W習(xí)的積極性[3]。

如教師在進行有關(guān)交通規(guī)則的教學(xué)時，教師通常會讓學(xué)生模擬過馬路的場景，教師說紅燈的時候幼兒停下，說綠燈的時候幼兒開始走動，這種方式只能讓幼兒通過記憶的形式了解了紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等，但與現(xiàn)實環(huán)境相差較大，這時教師可以借助多媒體播放紅燈、綠燈、黃燈的圖片，以及相應(yīng)的倒計時時間，讓幼兒仿佛置身于大馬路上，增加幼兒的情感體驗，這時教師扮演交警，如果幼兒出現(xiàn)闖紅燈的情況就將幼兒圈起來，代替老師扮演交警。這樣既增加了游戲的趣味性，又讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識。

（三）借助幼兒培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力

幼兒階段是語言能力形成的關(guān)鍵時期，同時幼兒具有較強的可塑性，因此幼兒階段也是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段。教師可以借助多媒體為幼兒營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒結(jié)合所看到的、聽到的內(nèi)容進行大膽的聯(lián)想和想象，并將自己的想法通過自己的語言表達出來，與教師和幼兒進行交流，

如教師在進行繪本故事《一園青菜成了精》的教學(xué)時，教師沒有直接拿著繪本向?qū)W生講述相關(guān)的內(nèi)容，而是利用多媒體將書中的圖畫展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒，你在這個圖畫中看到了什么？給幼兒一定的思考時間，然后讓幼兒自主發(fā)言，這一過程可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達能力，當講到故事中“豆芽菜跪倒來報信，胡蘿卜掛帥去出征”這一段時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓幼兒分別扮演蘿卜大王、豆芽兒菜、胡蘿卜，教師可以適當?shù)膶τ變哼M行引導(dǎo)與啟發(fā)，如“想一想豆芽兒菜跪倒來報信時都跟蘿卜大王說了什么？是不急不忙？還是慌慌張張？蘿卜大王聽到豆芽兒菜的匯報會有什么反應(yīng)呢？是氣憤、緊張害怕還是高興呢？和豆芽菜都說了什么？又對胡蘿卜說了什么？” 讓幼兒結(jié)合圖片進行聯(lián)想和想象，自己組織語言將這一場景表現(xiàn)出來。幼兒借助多媒體提供的圖片結(jié)合自己的想象將繪本中的故事演繹出來，同時附上了自己的語言和表情、動作，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力

結(jié)語

幼兒教師在教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合幼兒特點，將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)工作中，借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增加幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒的求知欲，鍛煉幼兒的思維能力、表達能力，提高幼兒教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王丹鳳. 多媒體技術(shù)支持下的幼兒教育教學(xué)工作探索[J]. ?2022（5）.

[2] 龍紅梅. 巧用多媒體提高幼教語言教學(xué)有效性[J]. 當代家庭教育， 2021（19）：2.

[3] 劉云. 多媒體輔助學(xué)前教育活動，助力幼兒認知與發(fā)展培養(yǎng)[J]. 家長， 2020.