莊艷娜

關(guān)鍵詞：綜合實踐 ?寧波幫精神 ? 地域文化 ? 課程建設(shè) ? 實施策略

面對日新月異的教育思潮，踐行國家領(lǐng)導(dǎo)人實現(xiàn)中國夢，首先要做好傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)不斷探索、追趕、汲取、思考，現(xiàn)將全球享有盛譽的地域文化特色寧波幫作為校本綜合實踐活動課程的靈魂，既是對民族文化的傳承創(chuàng)新，也肩負(fù)起愛國愛鄉(xiāng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈锘鋵?，并將“活動”上升為“課程”，從文化引領(lǐng)、課程推動、資源建設(shè)、活動提升等多種渠道落實本課程，并著力開發(fā)與實施、實踐與探究，確實給予了綜合實踐更廣闊的天地。本文詳細(xì)闡述了該校該課程的開發(fā)思路與實施策略，供交流探討。

一、深化課程理念，凸顯地域文化內(nèi)涵

學(xué)校綜合課程建設(shè)需要思考：我們需要培養(yǎng)怎樣的人，我們有哪些優(yōu)秀而獨特的資源，我們打算怎樣開展教育，我們該如何設(shè)計相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和評價機制。首先，我們要明確培養(yǎng)怎樣的人，這是我們課程設(shè)計的靈魂和理念，也是本輪課程改革的出發(fā)點和歸宿。

中興中學(xué)前身為葉氏義莊，“葉氏義莊”之“義”—— 善行天下、懂得感恩，由近代民族工商業(yè)先驅(qū)葉澄衷老先生投資創(chuàng)辦，學(xué)堂走出了一批寧波幫領(lǐng)軍人物：包玉剛、邵逸夫、趙安中等等。“寧波幫精神”內(nèi)涵豐富，是中華民族精神寶庫中的一份瑰寶：報效桑梓、海納百川、包容兼蓄、團結(jié)互助、誠信經(jīng)營、開拓創(chuàng)新、義行天下、務(wù)實求真。這些品格的形成離不開：勇于實踐、善于探究、自主創(chuàng)新、注重合作、關(guān)注生成的思維方式和處事方法，其正與綜合實踐活動課程目標(biāo)和許多特性相吻合。

二、細(xì)化課程目標(biāo)，體現(xiàn)實踐育人方向

根據(jù)“泰勒原理”確定了課程核心理念和方向，就要細(xì)化課程的目標(biāo)以及內(nèi)容，彰顯綜合實踐活動的性質(zhì)和理念。

本課程意在讓學(xué)生通過訪問寧波幫名人、院士及相關(guān)人物，探究他們的家風(fēng)家訓(xùn)、傳奇的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程;通過參觀考察寧波幫博物館、校史陳列館、寧波幫名人故居、中科院材料研究所等寧波幫相關(guān)場館資源，借助團帶隊、年級互助、校外指導(dǎo)等人力資源，開展自主管理、義工服務(wù)、社區(qū)職業(yè)體驗、生命救護等實踐活動。通過參與以上活動，培養(yǎng)學(xué)生從個體生活、社會生活以及大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，最終成為擁有“會實踐、會探究、會合作、會創(chuàng)新、會經(jīng)營管理”的（五會）能力和擁有“勤勉為學(xué)（崇真）、樂善好施（崇善）、健美進?。ǔ缑溃钡模ㄈ纾┢焚|(zhì)的寧波幫學(xué)子。

三、寬化課程內(nèi)容，彰顯校本育人特色

寧波幫精神高屋建瓴，寧波幫課程資源廣博豐富，如何巧妙選取寧波幫課程資源，實施接地氣的綜合實踐活動課程是難點。學(xué)校做了三約定：一要與學(xué)生日?；顒酉嗾希c指導(dǎo)教師能力相匹配，三要充分挖掘課程相關(guān)資源。在課程內(nèi)容選擇上，注重傳承創(chuàng)新、彰顯特色，遵循自主性、實踐性、開放行、整合性、聯(lián)系性的原則;方式上不拘一格、多元多樣，比如考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等等。

四、活化實施方式，確保規(guī)范常態(tài)落實

為了切實提高課程實施的有效性，借助杜威（Dewey）思維五步和PBL解題九步作為主題活動實施的基本流程，采用團隊活動與綜合實踐活動相整合的方式常態(tài)實施，巧借場館資源，多點發(fā)力，統(tǒng)籌推進，從而拓展綜合實踐活動課程的廣度與深度。

（一）借鑒先進理念，提升指導(dǎo)能力

借助“PBL解題九步”的成熟經(jīng)驗來推進活動。項目式學(xué)習(xí)（Project based learning簡稱PBL）是一種建構(gòu)主義理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過一定時長的小組合作方式，解決一個真實世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)，進而逐步習(xí)得包括知識、可遷移技能、高級思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。

綜合實踐主題課程可以借鑒這套可操作模式，通過一系列任務(wù)的完成，通過達成項目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這個模式可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將一個完整的主題活動劃分為三種階段：活動準(zhǔn)備階段，提出問題、確定主題、分解小主題、成立小組、制定方案等環(huán)節(jié);活動實施階段：開展調(diào)查統(tǒng)計、參觀訪問、觀察記錄、組內(nèi)交流等環(huán)節(jié);活動總結(jié)階段：匯報與展示、體驗與感受、反思與評價、設(shè)計與創(chuàng)新、探索與研究等環(huán)節(jié)。

（二）融合團隊活動，保障常態(tài)實施

學(xué)校團隊活動是學(xué)校德育教育的窗口，更是學(xué)校文化的特色與亮點，其形式多樣、內(nèi)容豐富，是必做內(nèi)容。我們可以先對學(xué)校的團、隊活動進行梳理，然后選擇與之相匹配的課程實施模式開展活動，讓綜合實踐活動課程搭載校園文化建設(shè)和團隊建設(shè)這艘巨輪，以課、隊融合的方式常態(tài)實施，必然可以事半功倍。

1.在主題探究類活動中求得教育的廣度：以中、小隊為單位;選好探究的問題;以“提出問題——確定小主題——制定計劃——付諸實施——成果展示——總結(jié)評價”為活動模式

學(xué)校每個班級都有一個特殊的中隊名，如邵逸夫中隊、包玉剛中隊等，這些中隊名來源于班級孩子崇拜的、想研究的寧波幫名人和院士。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生們采用如上方法對中隊名人進行探秘，深入了解各位名人的成長與成功經(jīng)歷，感受名人愛國愛鄉(xiāng)的情懷，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，充分調(diào)動學(xué)生參加隊活動的主動性、積極性、深入性，從而提高各方面的能力。有了隊活動這個載體，將綜合實踐落到實處，實現(xiàn)各級行政部門、學(xué)校、中隊的育人目標(biāo)，一舉兩得。

2.在項目設(shè)計類活動中求得教育的深度：以小隊為單位;選好項目;以“確定項目——制定實施計劃——嘗試設(shè)計、制作——展示、評價”為活動模式

項目設(shè)計分為制作類和活動類。制作類的有設(shè)計一塊寧波幫名人中隊牌，出好一期寧波幫主題的隊報隊刊、設(shè)計一個充滿隊味的中隊角等?；顒宇惖挠谐缟粕倌杲牴?jié)、“崇美”五四青年節(jié)、“崇真少年”畢業(yè)典禮、我的秋游我做主等活動。指導(dǎo)教師可以將符合團隊組織建設(shè)需要的各類校園活動，融合寧波幫相關(guān)素材，以綜合實踐活動項目設(shè)計的模式加以改造、融合、提升。

3.在實踐體驗類活動中求得教育的高度：以“創(chuàng)設(shè)體驗情境——扮演體驗角色——開展體驗活動——交流體驗感悟”為活動模式

實踐體驗類活動根據(jù)年齡特征和年段特點，序列化分層推進。低年級立足寧波幫“艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神，開展制度建設(shè)方面的主題活動，如“自己的事情自己做”、“班級打掃我能行”、“我的班規(guī)我做主”等，建立自主意識;中年級立足寧波幫“誠信管理”精神，開展組織建設(shè)方面的主題活動，如“我的班級我服務(wù)”、“我是學(xué)校值周生”等，從而增強學(xué)生自我約束力;高年級立足寧波幫“義行天下”的情懷，開展在學(xué)校和社區(qū)層面的自主服務(wù)活動，如“爭當(dāng)校長小助理”“我是逸彩小社工”等等，樹立主人翁意識和集體、社會公德心。

五、強化支撐系統(tǒng)，完善保障機制

（一）優(yōu)化實施團隊，保證實施效度

1.創(chuàng)建“七彩人生工作室”。工作室成員各有分工，邀請人文莊市研究團隊和寧波幫博物館場館工作人員為專家團隊、學(xué)校校長為組長的、學(xué)科骨干為核心，負(fù)責(zé)研發(fā)學(xué)校綜合實踐活動課程的開發(fā)、實施，審議實施過程中的重大決策，制訂相關(guān)條例，檢查督導(dǎo)課程落實。校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)與落實。“專職+兼職+特長”這種網(wǎng)格化組建方式，降低實施難度，提高實施有效性。

2.提高團隊綜合實施能力。通過培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、主題研討等方式，使指導(dǎo)教師深入理解寧波幫精神為核心理念的課程目的和意義、方法和步驟，在思想上達成共識。認(rèn)真制訂課程計劃，嚴(yán)格按照規(guī)定開齊開足課程，加強檢查考核，促進教師綜合實踐課程業(yè)務(wù)水平快速提高。

（二）量化實踐場所，豐富課程資源

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》在“價值體認(rèn)”培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)可以通過親歷、參與場館活動，參觀愛國主義教育基地等，獲取和加深有積極意義的價值體驗。郭元祥教授在《特色綜合實踐活動課程建設(shè)》報告中也提出實踐教育場館概念。為此，學(xué)校充分利用周邊1.5公里內(nèi)的寧波幫場館資源，由學(xué)生自主設(shè)計規(guī)劃“寧波幫”場館秋日游活動。每個年級有一個不同的參觀主題和場所，如一年級游覽商幫公園、二年級參觀校史陳列館、三年級探秘江南第一學(xué)堂、四年級參觀寧波幫博物館、五年級走訪創(chuàng)E慧谷、六年級考察中科院材料所、七年級走進名人故居、八年級走進家鄉(xiāng)大學(xué)城。

（三）趣化評價機制，提高實施質(zhì)量

課程目標(biāo)達成需要評價測量，也需要評價促進。綜合實踐活動課程評價具有獨特性，把評價過程變成促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，也作為師生共同成長的機會。

（1）學(xué)生評價，有“章”可循

對于學(xué)生而言，評價引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進行探究、體驗、反思與行動，增加學(xué)生進一步探究的興趣與信心。該校對學(xué)生的綜合課程評價納入到學(xué)校《崇正之星——雛鷹爭章星級學(xué)生評定》和《中興中學(xué)崇善好少年評比》這二大評價體系中，為課程評價注入了活力。

1.“定星”堅持成長導(dǎo)向，注重多元評價。在主題活動之初，老師對學(xué)生活動提出評價要求：①責(zé)任星（比落實）②合作星（比過程）③實踐星（比能力）④智慧星（比創(chuàng)意）⑤美德星（比體認(rèn)）。定星立規(guī)矩，讓學(xué)生自我約束活動行為，明確活動的生長點。

2.“爭星”保持活動連續(xù)性，利于鞏固成果。綜合實踐課程活動間隔時間長、活動方式方法開放，需要合適的機制去激勵與約束，以保持評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性。因此，學(xué)校要求在活動實施的每一堂課，每一個環(huán)節(jié)，每一次實踐，通過教師評價、小組推薦、學(xué)員自評等方式發(fā)放五顆星。引導(dǎo)組員與組員、小組與小組形成良性競爭，提高小組合作的效率。

3.“頒章”肯定活動成效，激發(fā)活動興趣。前期的“定星”、“爭星”活動將雛鷹爭章活動特有的自我教育激勵機制注入綜合實踐活動課，最后的頒章環(huán)節(jié)體驗成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，明確今后的努力方向。

（2）教師評價，有“表”可依

對于教師而言，學(xué)校需要制定完善的課程評價管理制度，促進教師持續(xù)的投入，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的探究與指導(dǎo)行為，提高課程開發(fā)和科研水平。學(xué)校的教導(dǎo)處、教科室不定期參與活動開發(fā)、聽各種形式的常態(tài)課、用調(diào)查訪問等形式觀察了解教師，對教師的教學(xué)行為進行綜合考核，并設(shè)立《導(dǎo)師活動指導(dǎo)星級評價表》，記入教師檔案。教師評價表主要評價指標(biāo)為三點：一是從活動開展的實際效果。二是從學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。三是從教師的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文以及指導(dǎo)學(xué)生的活動成果等。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》第四塊內(nèi)容用了數(shù)千字對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施做了說明，可見其重要性?？v觀各校各地區(qū)綜合實踐發(fā)展的舉步維艱，有一個原因是綜合實踐課內(nèi)容隨意性強不系統(tǒng)，不如學(xué)科課程那樣連續(xù)有力量，導(dǎo)致一個學(xué)校的綜合實踐會因為換個校長、遷個校址、換個老師而遭遇傾覆之災(zāi)，因此將“活動”上升為課程，對綜合實踐活動課程進行頂層設(shè)計，將學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容融入其中并統(tǒng)籌考慮（比如該校將寧波幫這一具有歷史沉淀的地域文化融于綜合課程理念和育人目標(biāo)），才能落地生根，開花結(jié)果，生生不息，從而拓展學(xué)生個性化發(fā)展空間，提升教師的科研能力，創(chuàng)生學(xué)校特色和育人成果。

參考文獻

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2.馮建中.大課程《綜合實踐教育課程的開發(fā)與實施》 2021.03，

3.吳筱泉.《要素與內(nèi)涵——中小學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施》寧波出版社.2013.11