關鍵詞：統(tǒng)編初中語文;古詩文;語言能力

自推行素質教育以來，教育改革越來越重視語言能力的培養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2011 版）》在課程總目標中明確提到：“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”[1]可見，語言既是人類交流的橋梁，也是人類思維的工具，又起到培養(yǎng)學生審美能力和綜合素質的作用。作為語文學科核心素養(yǎng)的基礎，語言能力應自始至終貫穿于初中古詩文教學，但是當前的初中語文古詩文教學中，語言能力的使用還存在一些問題。

一、語言能力在初中古詩文教學中存在的問題

（一）教師教學中語言運用的缺陷

教師是學生學習的榜樣，因此教師本身的語言運用能力尤為重要。如果在課堂教學中語言運用的恰當、有趣，也會對學生的語言學習起到促進的作用，但是如果運用得不好，就會對學生的語言學習起到相反的作用。在傳統(tǒng)教學思維的影響下，教師在古詩文教學中語言缺乏更多的主動性，致使大多數學生在被動的學習，表現為學生接受老師強行灌輸的知識，主動獲取知識的動力逐漸下降，最終形成惰性思維。在古詩文教學中教師常常會說，“再讀一遍”“我們來一起翻譯這句話”。由于教師缺乏對語言的運用，學生更是缺乏對語言的運用。這導致他們難以觸及到更多的語言知識，所以他們也無法接受到、學到更多的語言知識，自然也鍛煉不了語言能力。

（二）淡化語言，弱化古詩文整體美感

在當前初中古詩文教學中，部分教師不重視對學生語言能力的培養(yǎng)，而是以導學案預習為主，弱化了學生的初讀感悟。具體表現為：課前為學生準備導學案，讓學生自主預習，以達成了解文章大概內容的目的。學生在對文本毫無感悟的前提下，盲目刻板地按照原有思路對語言煉字進行分析，做一些賞析語言風格等的題目訓練。在這種教學模式下，品悟過程中最佳的初讀感悟的機會被白白浪費，當學生再次感受文本時，也很難有頓悟出現，無形中削弱了學生品析語言的能力。并且古詩文教學的教學模式單一，更注重文本賞析，也就是審美能力的鍛煉，而忽視了古詩文語言本身，弱化了詩文整體美感，這不僅不利于學生語言的建構與運用，還會弱化學生品讀語言的能力。

（三）注重語言知識的獲得，忽視語言表達與運用

高中課標中將語言的建構與運用細化為三個方面，即語言積累與建構、語言表達與交流和語言梳理與整合[2]，語言能力應該注重這三方面的培養(yǎng)，但當下的初中古詩文教學更注重第一方面的培養(yǎng)。具體表現為：部分教師在課堂上為了節(jié)省時間，更多的強調文言字詞、句子翻譯，通過灌輸的方式，使學生習得記憶性的知識。其實學生可以通過自學獲得文言字詞的知識，但往往都是教師在講解，學生變成了被動地接受，缺乏獨立思考與交流的時間，久而久之會導致學生出現對古詩文內涵理解不到位、語言表達能力弱化的問題。在應試教育的功利導向下，古詩文教學變成標準化的知識接受，學生語言能力的培養(yǎng)被降至語言知識的機械訓練，學生基于獨立主體的表達被偏廢。[3]

二、提高學生語言能力的建議

（一）提升教師的語言運用能力

首先，在課堂上教師需要采用合適的語言提出問題。教師應該思考，提出什么樣的問題，在什么時機提出問題能更容易吸引學生的興趣，能使學生認真聽講。其次，教師要學會利用更多的語言表揚學生。學生在學習中，需要得到來自教師的肯定和鼓勵，這在很大程度上能夠激勵學生的信心，激發(fā)他們更努力學習的興趣，但是表揚要適度，避免學生產生自滿情緒。最后也是最重要的，教師應該把課堂的語言主動表達權交給學生，要讓學生在課堂上獨立思考問題，參與交流討論。這不僅能突出學生的主體性，而且還激發(fā)了他們的學習興趣，能夠使他們很好地掌握語文基本知識，鍛煉語言能力。

（二）重視古詩文誦讀教學，體味古詩文語言

要提高學生的語言能力，在古詩文教學時就應該回歸語言本身。而誦讀是回歸語言本身，鍛煉學生語言能力的重要方法。誦讀指放出聲音的朗讀、深入語境的品讀和反復熟讀成誦。[4]對作品進行誦讀，就是將文字語言回歸到語言的初始形態(tài)來感受和理解，從而更全面地體會語言的種種內涵。在古詩文教學過程中，教師要避免單一的講解，應該采取各種形式的誦讀，讓學生在誦讀中，理解作品內容和作者的思想，獲得審美體驗，在鍛煉語言能力的同時，提升核心素養(yǎng)。由于誦讀的形式多種多樣，這就需要教師在誦讀教學時，必須做出具體指導和要求。每節(jié)古詩文課都能根據文本內容穿插不同的誦讀方法，確保誦讀教學的時間，將誦讀教學貫穿古詩文教學的全過程，使學生領會誦讀目標，避免盲目化誦讀。

（三）設置語言表達與運用的情境

語言能力的發(fā)展以“表達”為本。表達本位觀念理應成為貫穿于語文教學中語言能力培養(yǎng)始終的生命線！[3]教師在備課時應為學生提供一個能激發(fā)和保護他們表達欲求的環(huán)境，尊重學生自己對文本的理解與感受，激勵學生積極發(fā)表自己的觀點。教師在課堂上可以把課文作為典范，使讀寫結合，有針對性提高學生的表達力。如文言文大意疏通之后，讓其用白話語改寫或擴寫原文的內容，激發(fā)學生對文本的再創(chuàng)造。或者組織學生將課文中的故事情節(jié)排演成課本劇，使學生將人物的語言、形象和心理化身為自己的語言和表情神態(tài)，使學生通過自己的感悟與詮釋形成喚醒言語生命的巨大能量，從而在真實的語境中體驗表達的樂趣，還能激發(fā)學生表達欲求和興趣。這些都將為提高學生語言能力提供源源不斷的動力。

結語

綜上，針對當前初中古詩文教學語言能力運用存在的問題，教師在教學中，應通過提高自身的語言運用能力，重視利用誦讀教學方法，設置語言實踐活動等措施提高學生語言能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2018：5.

[3]肖喜麗.語文教學中的語言能力培養(yǎng)研究[D].浙江師范大學，2016：37-41.

[4]潘紅英.經典古詩文誦讀訓練方法探索[J].語文建設，2018（27）：29-32.

作者簡介：及紅梅（1999年08月），性別：女，民族：漢族，籍貫：安徽渦陽，學歷：在讀碩士研究生，單位：淮北師范大學，研究方向：語文教學