吳鴻揚(yáng) 毛君

詩(shī)詞可以說(shuō)是我們最早接觸的語(yǔ)文知識(shí)了。從父母撫著肚子進(jìn)行胎教，到牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)背誦的《憫農(nóng)》《靜夜思》，再到上小學(xué)后老師帶領(lǐng)我們逐字逐句對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行剖析講解。詩(shī)詞曲賦是古人流傳下來(lái)的財(cái)富，而培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和思想情感。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身詩(shī)詞文化素養(yǎng)，創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)模式，以求增強(qiáng)學(xué)生文化傳承意識(shí)，培育學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

俗語(yǔ)道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。詩(shī)詞是古人思想智慧的結(jié)晶，流傳至今的古詩(shī)詞可以說(shuō)大多都是內(nèi)涵豐富、意境雋永、思想深邃的精品。想要領(lǐng)悟到詩(shī)詞中豐富的人生哲理，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的詩(shī)詞鑒賞能力。小學(xué)生正處于貪玩淘氣、思維發(fā)散的年齡，死記硬背很難達(dá)到積累詩(shī)詞知識(shí)，豐富語(yǔ)文積累的目的。只有通過(guò)設(shè)置趣味情景，引入多媒體設(shè)備等方式，才能寓教于樂(lè)，做到讓詩(shī)詞在學(xué)生心中安家，切實(shí)提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

一、展露詩(shī)詞背景故事，提升學(xué)生感悟詩(shī)詞思想

詩(shī)詞和朝代的興衰起伏，作者的性格遭遇息息相關(guān)。詩(shī)仙李白生于盛唐，出身優(yōu)渥，所以他的詩(shī)詞大多狂放不羈，隨意自然，讓人有酣暢淋漓，心胸開(kāi)拓之感。而與之并稱“大李杜”的詩(shī)圣杜甫，經(jīng)歷安史之亂，入目皆是國(guó)破家亡、百姓顛沛流離之景，自己想要投身政治又屢屢受挫，所以他筆下的詩(shī)詞大多充滿憂國(guó)憂民的陰郁沉悶。小學(xué)生剛剛接觸詩(shī)詞，很難讀懂句中的思想，教師就可以在課前廣泛搜集詩(shī)詞相關(guān)背景資料，在課上通過(guò)展露詩(shī)詞的背景故事，來(lái)抓住學(xué)生的眼球，讓他們愛(ài)上詩(shī)詞，從而提升感悟詩(shī)詞思想的能力。例如在講授《清平樂(lè)·村居》時(shí)，就可以通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助來(lái)描繪詞中農(nóng)家一派安詳和樂(lè)的生活情景，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一同感悟詞人創(chuàng)作時(shí)的心境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培育。

二、創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

小學(xué)生的語(yǔ)文積累薄弱，導(dǎo)致他們很難領(lǐng)悟詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容和意境，從而導(dǎo)致詩(shī)歌鑒賞水平難以提升。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)、音樂(lè)熏陶等多種手段在課堂上創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，帶他們走進(jìn)詩(shī)詞的世界，領(lǐng)悟詩(shī)詞傳達(dá)的意境魅力。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以播放廬山瀑布的視頻，在視頻的配合下讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)詞中的精華所在。再如學(xué)習(xí)《烏衣巷》時(shí)，教師又可以借助烏衣巷的圖片和視頻來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)烏衣巷的形象和詩(shī)中描寫(xiě)的場(chǎng)景有直觀的觀察。而在學(xué)習(xí)《江雪》一詩(shī)時(shí)，教師又可以讓學(xué)生通過(guò)與之契合的國(guó)畫(huà)來(lái)感受詩(shī)詞中描繪的那種孤獨(dú)和空曠。教師也可以將音樂(lè)拉入到語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，如在王維《送元二使安西》的教學(xué)中，讓學(xué)生聽(tīng)著蒼涼的樂(lè)曲，更有利于學(xué)生開(kāi)展想象。

三、品析詩(shī)詞重點(diǎn)字句，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)詞情感

不同類(lèi)型詩(shī)詞中往往包含著不同的情感，詠史懷古的詩(shī)詞，傳達(dá)的是懷才不遇、壯志難酬的悲憤，山水田園的詩(shī)詞，傳達(dá)的是歸隱田園、勞作休憩的閑適，送別羈旅的詩(shī)詞，則傳達(dá)的是依依惜別、思想盼歸的情感。古詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言中，總有許多字詞如點(diǎn)睛一般為整首詩(shī)詞添上一抹亮色。所以教師必須在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)詩(shī)詞進(jìn)行講解，以感受古詩(shī)詞遣詞造句的謹(jǐn)慎與巧妙之處。如“春風(fēng)又綠江南岸”中，一個(gè)“綠”字就把萬(wàn)物回春，生機(jī)盎然的景象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，換作其他字則難以表現(xiàn)出同樣的意境了。再如李白的《渡荊門(mén)送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，這句詩(shī)運(yùn)用了比喻來(lái)進(jìn)行修辭，把月亮比作鏡子，將江水的平靜無(wú)波，江岸的廣闊無(wú)邊，天空的高遠(yuǎn)遼闊表現(xiàn)得淋漓盡致。抓住詩(shī)詞中的重點(diǎn)字句進(jìn)行品析講解，可以讓學(xué)生更快地挖掘出詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，提升他們的詩(shī)詞鑒賞能力。

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分，詩(shī)詞學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的審美能力與想象能力。詩(shī)詞鑒賞不是囫圇吞棗的背誦，也不是逐字逐句的翻譯理解，而是感受古人遣詞造句的巧妙，領(lǐng)悟詩(shī)人的心境和感受。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，感受古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生充分愛(ài)上古詩(shī)詞。