徐燕娟 鮑書潔

摘要：在“雙減”背景之下，作業(yè)設(shè)計(jì)要處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系、“基礎(chǔ)類作業(yè)”與“拓展類作業(yè)”的關(guān)系、“單一學(xué)科作業(yè)”與“跨學(xué)科整合性作業(yè)”的關(guān)系、“作業(yè)批改”與“作業(yè)展示”的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)從單一割裂走向綜合融通、從碎片化知識習(xí)得走向整體綜合素養(yǎng)提升，從被動作業(yè)走向主動學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建教學(xué)管理共同體、級部學(xué)科共同體、家校育人共同體、師生共評共同體，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校作業(yè)改革的高質(zhì)量實(shí)施。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)類型;作業(yè)評價(jià);“雙減”政策;共同體

中圖分類號：G622.46

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0043-04

收稿日期：2021-12-01

作者簡介：徐燕娟，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、黨支部書記，常州市特級教師后備人才，江蘇省教育家型校長培養(yǎng)對象;鮑書潔，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，常州市學(xué)科帶頭人。

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果最常用的工具之一，作業(yè)從來都不是一個(gè)“小問題”，對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的討論也從未停止。國家出臺了“雙減”政策，迫切需要減掉學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何對作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、評價(jià)、管理已成為每個(gè)學(xué)校、每位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的大課題。常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)以課程、學(xué)生和學(xué)習(xí)的視角，對作業(yè)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，力圖在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)方式、作業(yè)管理、作業(yè)評價(jià)等方面形成教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長之間的共同體，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，以作業(yè)倒逼教師提升教研能力，促使家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)W得會、學(xué)得好、學(xué)得足，助推教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、明確作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

傳統(tǒng)的流水式作業(yè)為教師布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)，第二天由課代表收齊作業(yè)交教師批改，教師批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)放作業(yè)。教師日復(fù)一日地布置和批改學(xué)生的作業(yè)，家長日復(fù)一日地關(guān)心輔導(dǎo)，但很多時(shí)候換來的結(jié)果是教師、學(xué)生、家長都沒有完全有效地利用作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)馬扎諾的“學(xué)習(xí)行為模型”，面對一項(xiàng)新任務(wù)，人的自我系統(tǒng)首先啟動，決定學(xué)習(xí)者是否介入完成某一任務(wù)[1]。如果這項(xiàng)新任務(wù)不能兼顧“有價(jià)值、有意思、有可能”，那么自我系統(tǒng)就會關(guān)閉，人就不會接受這個(gè)任務(wù)或是在參與的時(shí)候干勁不大。作業(yè)也不例外，如果學(xué)生不理解作業(yè)的重要性，感受不到其中的樂趣，并意識到憑借自己當(dāng)下的力量無法完成，那么就會拖延，甚至拒絕完成該項(xiàng)作業(yè)。

學(xué)校課程教學(xué)處發(fā)放調(diào)查問卷表，回收統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)了以下問題：作業(yè)以書面作業(yè)為主，類型單一，機(jī)械重復(fù)作業(yè)過多;作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性，作業(yè)的目標(biāo)、難度、類型等比例不合適;作業(yè)功能單一，主要是鞏固課堂知識和技能;作業(yè)缺乏針對學(xué)情的差異性，批改以教師為主體，缺少對作業(yè)習(xí)慣的關(guān)注，只強(qiáng)調(diào)做，并沒有關(guān)注學(xué)生如何做。針對以上問題，在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須處理好四個(gè)關(guān)系：

（一）在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)的參考，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)的主體是學(xué)生，教師要站在發(fā)展學(xué)生的立場上思考作業(yè)設(shè)計(jì)，而不應(yīng)固守“學(xué)科本位”。作業(yè)設(shè)計(jì)要從滿足學(xué)情的多元化、發(fā)展學(xué)生的思維力、促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐力、引導(dǎo)學(xué)生的積極性這幾個(gè)方面思考。

（二）在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)類作業(yè)”與“拓展類作業(yè)”的關(guān)系

在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，減負(fù)與增質(zhì)是相輔相成的。減去的是機(jī)械訓(xùn)練類作業(yè)，機(jī)械訓(xùn)練類作業(yè)多為基礎(chǔ)類作業(yè)，基礎(chǔ)類作業(yè)主要的設(shè)計(jì)依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，難度不宜過大，訓(xùn)練不宜過多，不能將此類作業(yè)煩瑣化、復(fù)雜化，額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。提升品質(zhì)的多為實(shí)踐類作業(yè)，實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生在知識應(yīng)用場景中進(jìn)行體驗(yàn)和探究活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的動手能力。

（三）在作業(yè)形式上，處理好“單一學(xué)科作業(yè)”與“跨學(xué)科整合性作業(yè)”的關(guān)系

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的工具，還是學(xué)生熟悉技能、掌握思維方法、體驗(yàn)情感、解決真實(shí)問題的重要路徑，要落實(shí)這一理念，作業(yè)設(shè)計(jì)就要充分重視“整合”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)由單一的學(xué)科作業(yè)走向跨學(xué)科整合作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于打破學(xué)科壁壘，開展多學(xué)科的學(xué)習(xí)，又有利于減少各學(xué)科作業(yè)的簡單疊加帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）在作業(yè)評價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系

作業(yè)評價(jià)的形式長期以來是一對一的，針對性強(qiáng)但相對枯燥，學(xué)生很難從中獲得成就感。如何通過作業(yè)評價(jià)，使作業(yè)的價(jià)值最大化，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？作業(yè)展示就提供了這樣的平臺，呈現(xiàn)這樣的效果。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)展示，就要使作業(yè)作品化，在作品化的過程中改變作業(yè)內(nèi)容、形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)的目標(biāo)。要由作業(yè)批改過渡到作品展示，改變作業(yè)批改的單一形式，提高作業(yè)評價(jià)的質(zhì)量。

二、多視角設(shè)計(jì)作業(yè)

讓學(xué)生完成作業(yè)不僅僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)龐大的體系，主要從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、作業(yè)講評、作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)來實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都存在相互的影響，怎樣的作業(yè)是高質(zhì)量的作業(yè)？如何讓教師和學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中得到成長？這需要整體設(shè)計(jì)一門學(xué)科的作業(yè)體系，長程設(shè)計(jì)并橫向關(guān)聯(lián)各學(xué)科。

（一）育人視角：從單一割裂走向綜合融通

以往作業(yè)大多服務(wù)于單一的智育需求，作業(yè)往往整齊劃一、數(shù)量多、偏機(jī)械訓(xùn)練，難以適配學(xué)生個(gè)體差異。國家致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，即馬克思提出的體力、智力、創(chuàng)造力、社會能力及各種潛能全面發(fā)展的人。教師更應(yīng)該清晰地認(rèn)識到作業(yè)是育人的一部分，作業(yè)要符合學(xué)生生理、認(rèn)知規(guī)律，在與學(xué)生生活的連接中激發(fā)學(xué)生探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力與品格。為此，作業(yè)結(jié)構(gòu)改革必須改變當(dāng)前作業(yè)形式單一、割裂知識關(guān)聯(lián)及與生活關(guān)聯(lián)的狀況。首先，打破學(xué)科間的界限，用領(lǐng)域化的思維設(shè)計(jì)跨學(xué)科知識的作業(yè)。不同學(xué)科的結(jié)合，有利于學(xué)生知識橫向遷移能力的提升。其次，打破知識與真實(shí)世界的界限，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生看到知識在真實(shí)世界的運(yùn)作，從而建立學(xué)習(xí)的目的和意義，幫助學(xué)生整合間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)。再次，打破師生、生生間的界限，形成合作作業(yè)的機(jī)制。

（二）課程視角：從碎片化知識習(xí)得走向整體綜合素養(yǎng)提升

從課程視角出發(fā)，作業(yè)作為課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)承擔(dān)著教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)的功能。建立高質(zhì)量的作業(yè)體系，首先要設(shè)計(jì)好每一門學(xué)科的作業(yè)體系，再考慮設(shè)計(jì)學(xué)科間作業(yè)體系的橫向關(guān)聯(lián)。學(xué)科作業(yè)整體規(guī)劃，不是一個(gè)學(xué)期的整體規(guī)劃，而是從單元設(shè)計(jì)著手，貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行一門學(xué)科整個(gè)學(xué)段的整體規(guī)劃。學(xué)科作業(yè)要以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃學(xué)科單元，研制單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。這樣可以避免僅僅從微觀角度把握某個(gè)課時(shí)的問題，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于系統(tǒng)思考單元整體的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)、作業(yè)、資源等，從而培養(yǎng)教師對學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的作用。橫向關(guān)聯(lián)各學(xué)科，圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)?？鐚W(xué)科作業(yè)或各類綜合實(shí)踐作業(yè)除了可以使學(xué)生掌握多學(xué)科知識，更重要的是能培養(yǎng)其解決問題的能力、批判性思維、合作能力等適應(yīng)未來社會需要的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)視角：從被動作業(yè)走向主動學(xué)習(xí)

當(dāng)前，教師布置、批改、講評作業(yè)，工作量大，實(shí)踐效果卻不好。作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主反思、自主選擇、自我負(fù)責(zé)的過程。真正的作業(yè)是為自己而做，起點(diǎn)是學(xué)生反思并提出自己的問題，產(chǎn)生解決問題的渴望。因此作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施需要給學(xué)生一定的自主權(quán)，開展學(xué)科作業(yè)“自主化”的改革實(shí)踐，即以自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案補(bǔ)充教師布置的作業(yè)。在學(xué)校的引導(dǎo)和支持下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，在自主管理、自主評價(jià)中形成自學(xué)能力。

三、構(gòu)建共同體推動作業(yè)改革

作業(yè)改革涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)方式、作業(yè)管理、作業(yè)評價(jià)等方面，只有各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能推動作業(yè)改革的高質(zhì)量實(shí)施。學(xué)校建設(shè)了四個(gè)共同體：教學(xué)管理共同體、級部學(xué)科共同體、家校育人共同體、師生共評共同體，切實(shí)推進(jìn)作業(yè)改革的高質(zhì)量實(shí)施。

（一）構(gòu)建教學(xué)管理共同體，頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)

影響作業(yè)設(shè)計(jì)的因素有很多，包括作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)學(xué)科性、作業(yè)難度、作業(yè)選擇性、作業(yè)時(shí)間等。好的作業(yè)設(shè)計(jì)由學(xué)校各管理團(tuán)隊(duì)通力合作：行政團(tuán)隊(duì)明確方向，教研備課團(tuán)隊(duì)監(jiān)管學(xué)科作業(yè)，教師按照設(shè)計(jì)落實(shí)作業(yè)布置。橫向?qū)用?，學(xué)校課程管理部門根據(jù)作業(yè)的功能將作業(yè)分為鞏固積累、遷移運(yùn)用、拓展延伸、習(xí)慣養(yǎng)成四大類，并針對學(xué)生的能力，每類作業(yè)根據(jù)難度分為A、B等級，供不同能力的學(xué)生進(jìn)行選擇?？v向?qū)用妫鶕?jù)作業(yè)完成的時(shí)間分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，各學(xué)科以單元為結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建級部學(xué)科共同體，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)作業(yè)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)的問題情境，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識綜合解決問題，是學(xué)科知識在真實(shí)情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校構(gòu)建級部學(xué)科共同體，通過嘗試橫向建構(gòu)，以年級為單位，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。同一年級不同學(xué)科之間的作業(yè)可以相互關(guān)聯(lián)，基于真實(shí)的問題情境，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識，綜合解決問題，更加注重整體設(shè)計(jì)、融合設(shè)計(jì)。例如每年元旦假期，針對新年進(jìn)行級部創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)。六年級部以“創(chuàng)意火柴盒”為主題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在進(jìn)行假期作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)作業(yè)、分層作業(yè)、學(xué)科項(xiàng)目作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)同一學(xué)科的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師請學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識制作長方體火柴盒，語文教師介紹生肖故事，美術(shù)教師指導(dǎo)在火柴盒上繪畫圖案，......一個(gè)個(gè)創(chuàng)意火柴盒的背后，是語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動等多學(xué)科融合創(chuàng)造出的新成果。這樣一份作業(yè)已然從單一的學(xué)科走向跨學(xué)科融通，從知識的習(xí)得走向思維能力的提升。

（三）構(gòu)建家校育人共同體，踐行交互式作業(yè)

家長參與是學(xué)校作業(yè)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，“雙減”政策提到要減輕家長負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查作業(yè)、批改作業(yè)。首先要明確的是，這里的作業(yè)主要指的是家庭書面作業(yè)。在學(xué)校布置的實(shí)踐性作業(yè)中，家長應(yīng)成為幫助學(xué)生實(shí)踐的導(dǎo)師，與學(xué)校一同提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

?學(xué)校會請家長和孩子在假期一起完成實(shí)踐性、情境性、交互性作業(yè)。例如在國慶節(jié)、勞動節(jié)、中秋節(jié)這樣的節(jié)日，進(jìn)行實(shí)踐探索類作業(yè)設(shè)計(jì)。在國慶假日，學(xué)校讓學(xué)生和家長共同參觀紅色基地，用少先隊(duì)員獨(dú)特的方式，為祖國祝福、獻(xiàn)禮。在完成此項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生和家長都受到了一次精神的洗禮。在勞動節(jié)假日，每個(gè)年級設(shè)計(jì)的親子作業(yè)是完成一項(xiàng)親子勞動。通過構(gòu)建家校共同體，設(shè)計(jì)交互式作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的年級差異，可以一起做木工，一起做菜，一起拖地、整理衣物，使學(xué)生在勞動節(jié)和家長一起感受勞動的快樂。

（四）構(gòu)建師生共評共同體，展示性評價(jià)作業(yè)

學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，即他們希望通過一定的平臺、一定的路徑展現(xiàn)自我、成就自我，從而獲得成就感和價(jià)值感。作業(yè)作品化正是為學(xué)生們提供了這樣的實(shí)現(xiàn)路徑。如何體現(xiàn)作業(yè)的展示性，并豐富作業(yè)的評價(jià)形式？教師在評價(jià)的過程中要打破原來的單一評價(jià)模式。教師在布置作業(yè)的過程中要思考作業(yè)最終的展示形式，可以在班級進(jìn)行圖文結(jié)合的展示，也可以讓學(xué)生做成“美篇”和PPT進(jìn)行演講式展示，還可以把學(xué)生作品統(tǒng)整為微信信息，通過推送讓所有的學(xué)生和家長欣賞學(xué)生的作品。有了展示的平臺，有了這樣展示性的評價(jià)模式，學(xué)生精益求精完成作業(yè)的欲望被激發(fā)。

打破“優(yōu)良中”等級評定的單一評價(jià)方式，走向個(gè)性化評價(jià)。作業(yè)上的評語不再僅僅是對與錯的符號標(biāo)識，而是充滿創(chuàng)意的簡筆畫，妙趣橫生的特制表情包。評價(jià)作業(yè)不再只是教師評價(jià)，還加入了學(xué)生自評、伙伴互評等方式，例如將練筆張貼在作業(yè)互評區(qū)，學(xué)生可以用微笑表情包給欣賞的作品點(diǎn)贊，這既增加了師生、生生間的情感交流，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

“雙減”政策下，教育者迫切需要用新的思維理解作業(yè)，用新的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，用新的視角對待作業(yè)。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，重視評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的積極引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生在完成作業(yè)中的思維過程和情感體驗(yàn)，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生“全人”發(fā)展中的作用。減輕學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，助力學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.新教育目標(biāo)分類學(xué)概論[M].上海：上海教育出版社，2010：34.

責(zé)任編輯：賈凌燕