楊菊紅

群文閱讀的教學，其主要指語文教師在短暫的教學中，指導學生最大化、有效閱讀與語文內(nèi)容有關的文本。小學語文的新課標中明確提出，教師需注重創(chuàng)造性地運用與理解語文教材，并注重課程資源的積極開發(fā)，從而使學生學習語文知識的視野得到有效擴大，并使學生的學習積極性得到相應提高。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀屬于近些年興起的一種新型的閱讀策略。隨著課題的研究進一步深入，群文閱讀的具體內(nèi)涵也得到相應修正與改善。所謂的群文閱讀，其主要指教師與學生根據(jù)某個或多個主題，選擇相應的結構化文本，并在一定的時間中，以達成共識以及集體閱讀的多文本進行閱讀的教學過程。對于群文說讀而言，其課文的閱讀量通常是相較于單篇課文的閱讀的，但是，群文閱讀時，其課文選擇并非指單篇文本的閱讀疊加，其更是指合理科學的結構組合式閱讀?！敖Y構化”閱讀教學中，其主要指通過課堂上教學的某個意義點，將學習的相關事物聯(lián)系到一起，并實施聚合與組合。群文閱讀的具體教學中，群文的議題為意義點核心，并根據(jù)議題進行聚合的文本其都需在議題屬性內(nèi)，并立足于不同角度對議題實施解釋，從而形成程序性、層次性的認知體系。

二、小學語文課上運用群文閱讀的教學策略

（一）基于群文閱讀的目標明確

新課改下，小學語文的閱讀教學中運用群文閱讀，大部分教師都沒有明確群文閱讀的開展的目標，因此，語文教師在實際教學時，需注重閱讀目標的明確。首先，語文教師需注重閱讀目標的制定，根據(jù)每個單元要求的閱讀目標，引導學生充分掌握相關閱讀技巧。例如，對“民風習俗”為主題進行文本閱讀時，其主要包含《臘八粥》《北京的春節(jié)》《藏戲》《小青蛙》等，教師則可通過該單元的課文實施群文閱讀，并以“民風習俗”當作教學主題，指導學生對其自身家鄉(xiāng)的相關民俗習慣進行思考。其次，語文教師衫引導學生通過對課本知識的學習，對臘八節(jié)、北京春節(jié)、藏戲、老舍所描繪的京味等表現(xiàn)形式進行充分了解。小學生經(jīng)過相應的學習，就能夠對該單元閱讀的主題進行充分掌握，并對學生自身理解力得到有效提高。教師在引導學生實施群文閱讀時，需根據(jù)學生自身的年齡特征，注重合適文本的選擇，對低年級的學生而言，群文閱讀的教學要注重趣味性和故事性，以調(diào)動學生自身的閱讀興趣，而對于高年級學生而言，需注重文學性與寓意性文本的選擇，這通常能夠使學生實現(xiàn)深層次閱讀與思考，從而使學生通過文學作品的欣賞，實現(xiàn)其文學素養(yǎng)的有效提升。

（二）基于群文閱讀的議題提煉

小學語文的教學中運用群文閱讀，議題不僅是群文閱讀開展的靈魂，而且還是教學的出發(fā)點。語文教師需依據(jù)小學生的心智、年齡、閱讀基礎、理解力等，對閱讀材料實施調(diào)整?；诖?，語文教師需注重在文本的謀篇布局、遣詞造句、修辭手法、表達方式等角度對議題進行提煉，引導學生開展群文閱讀。小學階段的語文教材中，通常有很多特色化的文本結構，語文教師可引導學生通過閱讀，對文本的結構及其組成進行觀察與思考，并促使學生迅速理清文本脈絡，并和文本的作者形成情感共鳴。語文教師還能對類似的文本實施分類分組閱讀，并對文本表達的思想情感進行提煉與總結，同時，語文教師還需根據(jù)小學生自身特點，根據(jù)議題進行分組閱讀，并以某個議題為中心，在多篇文本當中選擇與其有關的內(nèi)容實施教學，這不僅可以使學生自身的閱讀量得到有效增加，而且還能使學生自身的理解力與鑒賞力得到有效提高。例如，《田忌賽馬》《自相矛盾》《跳水》等文章就存有共同議題，即依據(jù)學生的具體狀況，選擇相應的方式進行問題解決。通過同一議題，將相同類型的文本整合與提煉到一起，不僅能增加小學生的興趣，而且還能做到舉一反三，從而使小學生自身的閱讀面得到有效拓展。

（三）基于群文閱讀的自主預習

小學語文的群文閱讀的教學中，語文教學需注重引導小學生進行自主預習。如果語文教師僅通過課堂開展群文閱讀，不僅會受到時間的限制，而且還會對群文閱讀的開展造成不利影響。而將群文閱讀的教學模式引導學生實施自主預習，可通過對議題的講解與提示之后，引導小學生開展自主閱讀，并在閱讀中，促使學生想象力的充分發(fā)揮，并引導學生積極思考與總結每篇文本的異同，從而使學生充分了解到，即使是同個時代背景，同一個作者所寫出的文本，也會受到地理、時間、人物等影響。如同樣是描寫梅花、蓮花的詩詞，對于不同的作者或表現(xiàn)手法，其也各有千秋。通過群文閱讀的開展，不僅能夠使學生通過美妙的語言文字獲得到閱讀的收獲與快樂，而且還能充分調(diào)動學生對語文的熱愛及閱讀興趣，從而使學生自身的閱讀理解質(zhì)量與效率得到有效提高。語文教師在小學生完成預習后，對其實施歸納總結，不僅能夠使小學生在課堂上實施互相交流與溝通，而且還能總結出相同議題對不同文本的特點實施總結，從而使小學生自身的分析與理解能力得到顯著提高。例如，對《憶江南》開展教學時，語文教師可引導學生對詩詞進行預習，拓展學生對白居易另外的《憶江南》的閱讀。通過群文閱讀，引導學生從語言的文字形式、詩詞結構、思想情感、表現(xiàn)手法等各個方面進行異同比較與歸納總結，從而深化學生對詩詞的理解與掌握。

（四）基于群文閱讀的應用能力培養(yǎng)

群文閱讀的開展，不僅能夠使學生的閱讀量得到有效提升，而且還能使學生對文本的寫作風格與形式具有相應的了解與總結，以促使學生學會自主寫作。語文知識的學習主要目的就是把學習與掌握的相關知識運用于現(xiàn)實生活，將文本知識轉變?yōu)槠渥晕邑敻?。例如，對《鹿與鹿角》《守株待兔》《葉公好龍》實施群文閱讀時，其主要是立足于動物的角度進行故事講述，引導學生獲得相應的道理。基于此，在對該單元進行講解時，語文教師可引導學生提出問題：“同學們，你們記得因為什么被表揚或犯過錯誤嗎？”并引導學生講出由于什么事或動物而獲得什么人生道理。然后，語文教師可引導學生說出自己的小故事，并讓學生自主閱讀相應的課文，并找出小故事中的主人翁。最后，語文教師可總結幾篇與小動物相關的文本，讓學生進行閱讀，從而使小學生獲得相應的教訓與成長的故事。同時，語文教師可引導小學生發(fā)揮自身想象力，將其獲得成長與發(fā)展的動物故事進行分享，并以對話的形式實施完整描述，或者教師提供給學生一張圖，引導學生想象其中發(fā)生的事，讓學生思考自己從小動物身上學習到什么了。經(jīng)過相應的口頭表達，在該單元的知識學習后，小學生就會對群文閱讀具有更深刻的認知，從而使學生通過群文閱讀，實現(xiàn)高效閱讀與學習。

結束語

綜上所述，群文閱讀的教學模式應用于小學語文的課堂教學中，不僅能夠使學生自身的閱讀速度與能力得到顯著提高，而且還能強化學生對語文教學知識的儲備與吸收，以促使學生形成科學、合理的學習結構，并使學生自身的寫作水平得到顯著提高。同時，語文教師需依據(jù)小學生的具體學習狀況，對群文閱讀進行合理運用，從而使學生的知識潛移力、語言運用力、知識整合力得到有效提高，最終實現(xiàn)小學語文的閱讀教學目標及學生實現(xiàn)全面發(fā)展。