摘 要：小學(xué)待優(yōu)生的個體差異、成長環(huán)境各不相同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)落后的原因也各不相同。文章探析小學(xué)待優(yōu)生存在的問題，特別是心理健康問題，希望做到對癥下藥，實(shí)施有效的待優(yōu)生心理輔導(dǎo)策略，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，走出待優(yōu)生行列。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;待優(yōu)生;心理健康問題;心理輔導(dǎo)策略

作者簡介：溫穎（1980—），女，廣東省廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)待優(yōu)生都在一定程度上存在心理健康問題，想要讓待優(yōu)生改變學(xué)習(xí)落后的狀況，首先需要解決他們存在的心理健康問題。如何解決小學(xué)待優(yōu)生的心理問題，是當(dāng)下小學(xué)教師亟須解決的一個重要課題。尤其是在新課改背景下，小學(xué)教師要更加重視待優(yōu)生的心理健康問題，在教授學(xué)生文化知識的同時開展心理健康輔導(dǎo)，緩解待優(yōu)生的心理健康問題，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)待優(yōu)生存在的心理健康問題

小學(xué)階段的待優(yōu)生存在的心理健康問題類型比較多，最常見的主要有四種，分別是防備心理、反抗心理、消極心理以及厭學(xué)心理。

（一）防備心理

相對于其他學(xué)生來說，待優(yōu)生所具有的防備心理更強(qiáng)，之所以如此，主要是因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活中，待優(yōu)生幾乎沒有得到正面評價。比如，有的待優(yōu)生成績有所提高，或者為班級、為其他同學(xué)做好事，但他們身邊的人，無論是教師、家長還是同學(xué)都沒有給予他們正面、積極的評價;有的待優(yōu)生如果出現(xiàn)一點(diǎn)小錯誤，就被教師、家長無限放大，甚至上升到道德層面。導(dǎo)致待優(yōu)生的自信心越來越受挫，因此，當(dāng)身邊的人對他們產(chǎn)生不合理的猜疑后，他們就會感到緊張不安，進(jìn)而進(jìn)入防備的狀態(tài)。

（二）反抗心理

反抗心理是待優(yōu)生在與教師或者家長的對抗過程中形成的。在日常教學(xué)中，部分教師沒有客觀地看待待優(yōu)生，只看重待優(yōu)生的學(xué)科成績，沒有了解關(guān)注待優(yōu)生在其他方面的表現(xiàn)。甚至有的教師認(rèn)為待優(yōu)生會擾亂課堂教學(xué)，還會拉低本班的平均學(xué)習(xí)成績。因此，教師在待優(yōu)生出現(xiàn)問題的時候，采取不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，不傾聽待優(yōu)生的解釋、不理睬待優(yōu)生的感受，以至于激起待優(yōu)生的反抗心理。待優(yōu)生的反抗心理，又在課堂學(xué)習(xí)、班級活動中表現(xiàn)出來，惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們的班集體意識、同學(xué)交往意識、師生互動意識越來越淡薄。

（三）消極心理

待優(yōu)生之所以會產(chǎn)生這種心理，主要是因?yàn)樗麄冎車沫h(huán)境比較“冷”。待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績不理想，可能教師和其他同學(xué)就對他們持質(zhì)疑或者否定的態(tài)度，甚至待優(yōu)生的家長也對他們不再抱有希望。這樣就導(dǎo)致待優(yōu)生感受不到教師、家長、同學(xué)的關(guān)心和鼓勵，學(xué)習(xí)興趣和自信心也越來越差，最終產(chǎn)生各種消極心理，比如自卑、自閉等，嚴(yán)重影響他們的健康成長。

（四）厭學(xué)心理

每一個待優(yōu)生都或多或少存在厭學(xué)心理。一開始，待優(yōu)生的這種心理還不是很強(qiáng)烈，在一次成績不理想的時候，還會繼續(xù)努力，希望有改變成績落后的可能。但是隨著時間推移，因?yàn)榈貌坏嚼斫怅P(guān)心和鼓勵幫助，他們每次成績都不是很理想，提高成績的決心就越來越弱，甚至自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終失去對學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)待優(yōu)生的心理輔導(dǎo)原則

（一）用心感化，加大鼓勵

教師的認(rèn)可與鼓勵，是對學(xué)生最大的尊重。因此，想要轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，教師必須要用心、用情鼓勵學(xué)生。對待優(yōu)生來說，暫時的學(xué)習(xí)低效與成績低下會導(dǎo)致他們自信心受挫。如果教師不及時關(guān)注并幫助他們，會導(dǎo)致這些“偽待優(yōu)生”變成“真待優(yōu)生”。因此，教師要關(guān)注待優(yōu)生學(xué)習(xí)、生活上存在的實(shí)際困難，幫助他們解決困難，緩解他們焦慮、厭倦、不安等情緒，避免他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要了解、掌握待優(yōu)生的個性，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)對他們的關(guān)懷。而且，教師需要引導(dǎo)班級的其他學(xué)生一起鼓勵待優(yōu)生，讓他們感受到集體的溫暖，避免他們產(chǎn)生“我被放棄”的消極心理，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們與同學(xué)共同進(jìn)步。

（二）正面評價，關(guān)注優(yōu)點(diǎn)

不少待優(yōu)生具有防備與反抗心理，如果教師與待優(yōu)生交流時缺乏技巧，就難以取得理想效果，甚至還會導(dǎo)致待優(yōu)生疏遠(yuǎn)教師。因此，平時課堂上、課余談心時，教師都要注意緩解待優(yōu)生的反抗心理。正面評價待優(yōu)生，不是簡單地表揚(yáng)他們，而是在幫助他們的基礎(chǔ)上，關(guān)注他們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)，肯定他們進(jìn)步的地方。同時，教師需要用心發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)，多多表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們的自信心，使他們消除防備心理。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升內(nèi)驅(qū)力

著名教育家陳鶴琴認(rèn)為，兒童的心理特點(diǎn)之一是喜歡成功。喜歡成功的心理作用同樣適用于待優(yōu)生，教師可以利用這種心理，創(chuàng)造有利的條件，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足待優(yōu)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，并及時給予待優(yōu)生的學(xué)習(xí)活動正向積極的評價，激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們的內(nèi)驅(qū)力。

三、小學(xué)待優(yōu)生的心理輔導(dǎo)策略

（一）善用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個性化心理咨詢

因材施教是一項(xiàng)重要的教育方法和原則。針對待優(yōu)生學(xué)習(xí)落后的問題，教師要進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)，個案跟蹤輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。但考慮到待優(yōu)生的心理特征，假如只針對某個待優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可能會加重其心理負(fù)擔(dān)。因此教師可以展開一系列的心理輔導(dǎo)，有集中進(jìn)行的，也有個別輔導(dǎo)的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以利用班會課、中隊(duì)活動等時間，針對一段時間內(nèi)待優(yōu)生存在的主要心理問題，有針對性地設(shè)計相關(guān)的活動，潛移默化地對待優(yōu)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不必追求一次就成功，而應(yīng)該認(rèn)識到這是一個長期的調(diào)整過程，教師要有足夠的耐心和長遠(yuǎn)的計劃。

同時，教師要針對個別待優(yōu)生開展心理咨詢，用專業(yè)的方法幫助待優(yōu)生走出困境。在咨詢和輔導(dǎo)待優(yōu)生的過程中，教師可以采用沙盤游戲、繪畫等方式，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，消除待優(yōu)生存在的心理障礙，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。另外，對于可能有嚴(yán)重心理障礙的待優(yōu)生，教師要及時與其家長聯(lián)系，將學(xué)生轉(zhuǎn)到專業(yè)醫(yī)院做進(jìn)一步診斷，確保他們及時接受必要的專業(yè)治療。

（二）針對待優(yōu)生不同問題組織心理輔導(dǎo)活動

1.開展自我認(rèn)知、克服自卑、應(yīng)對挫折的心理輔導(dǎo)活動

對于小學(xué)待優(yōu)生表現(xiàn)出的不良情緒與心理特征，如自卑、緊張、焦慮、厭學(xué)、情緒化等，教師可以分年級、分批次開展針對性的心理輔導(dǎo)教育活動。

在針對待優(yōu)生開展心理輔導(dǎo)活動的時候，教師要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，看到自己存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。同時，還要讓待優(yōu)生明白，學(xué)習(xí)成績不代表一個人的好壞，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差而自卑，成績不好只是暫時的，可以通過堅持不懈的努力提高學(xué)習(xí)成績，要以積極陽光的心態(tài)面對所有困難。教師更要幫助待優(yōu)生樹立積極的人生態(tài)度，讓他們明白小學(xué)階段所經(jīng)歷的小小挫折不會阻礙他們的人生發(fā)展，在挫折中吸取教訓(xùn)反而有利于他們的進(jìn)步，讓他們相信自己一定可以越來越好。

筆者任教班級的待優(yōu)生小高記憶能力、理解能力比較弱，全班共同學(xué)習(xí)時，他顯得比較吃力。為了提高小高的信心，筆者每天提前對小高進(jìn)行當(dāng)天語文小測內(nèi)容的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。由于復(fù)習(xí)到位，小高后來每次小測基本都能取得B以上的成績，有明顯的進(jìn)步。從最開始的不及格，到逐漸穩(wěn)定在80分左右，雖然還沒有達(dá)到A，但是這個成績確實(shí)是小高自己一步一個腳印的努力取得的。筆者常常在全班學(xué)生和小高的家長面前肯定小高的學(xué)習(xí)成果，小高逐漸也認(rèn)為，自己只要努力就能學(xué)好。筆者還常常與其他科任老師分享教育小高的經(jīng)驗(yàn)方法，科任老師之間互相配合，共同給予小高鼓勵，讓他始終沒有放棄學(xué)習(xí)。并且，在對小高的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)小高能多年堅持不懈練習(xí)籃球，能積極主動為班集體做事，即使每次留堂補(bǔ)習(xí)，他也能做到態(tài)度認(rèn)真，從來不會偷懶。針對小高這些閃光點(diǎn)，筆者給予小高正面肯定的評價。一段時間后，小高對老師們的防備和反抗心理逐漸降低，信任感逐漸增強(qiáng)，為筆者順利開展后續(xù)對其心理輔導(dǎo)的工作提供了保障。

2.開展學(xué)習(xí)相關(guān)的心理輔導(dǎo)活動

待優(yōu)生之所以學(xué)習(xí)成績一直難以提高，厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重，主要是因?yàn)樗麄兇嬖趯W(xué)習(xí)心態(tài)的問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力不集中等。尤其是小學(xué)低年級待優(yōu)生，他們可能在認(rèn)知力、記憶力上存在一定的缺陷;可能語言發(fā)展、視知覺能力發(fā)展比較緩慢。針對不同的情況，教師在開展心理輔導(dǎo)活動的時候，要先進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，如果待優(yōu)生只是存在一般的學(xué)習(xí)問題，那么教師要從方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面著手開展心理輔導(dǎo)活動，讓他們逐漸轉(zhuǎn)變自己的厭學(xué)心理，步入正常的學(xué)習(xí)軌道;如果待優(yōu)生存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，那么教師要與家長及時聯(lián)系，讓待優(yōu)生接受科學(xué)的診斷與治療。筆者任教班級的小毛患有注意缺陷與多動障礙，起初，教師和家長都認(rèn)為該生學(xué)習(xí)成績落后是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不認(rèn)真，教師一旦反映學(xué)生的問題，家長就采取過激的方法進(jìn)行教育，導(dǎo)致親子關(guān)系十分緊張。筆者經(jīng)過和小毛家長的長期溝通，終于說服家長帶小毛到醫(yī)院就診。經(jīng)醫(yī)院診斷，小毛患有注意缺陷與多動障礙。在家長的支持下，小毛參加了一個專業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)訓(xùn)練，同時也結(jié)合學(xué)校的心理輔導(dǎo)。兩年后，小毛對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變，即使暫時不會的知識，也會耐心地反復(fù)練習(xí)，期末考試不再動不動就發(fā)脾氣不寫，而是盡自己最大的努力完成。小毛的語文成績從四年級的三十幾分，逐步提升，到六年級下冊，他的期末考試成績及格了。

3.開展情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)活動

在學(xué)生心理發(fā)展中，情緒起十分重要的作用，輕松、愉悅的情緒可以促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，而消極、沉悶的情緒則會導(dǎo)致他們抗拒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)待優(yōu)生的情緒多是負(fù)面的，甚至有部分待優(yōu)生存在暴力傾向，簡單的懲戒已經(jīng)無法解決問題，甚至還會加重問題，導(dǎo)致待優(yōu)生的負(fù)面情緒更為嚴(yán)重。因此，教師要積極開展情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)活動，幫助待優(yōu)生轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，讓他們內(nèi)心消極、沉悶的情緒宣泄出來，并給予他們重點(diǎn)關(guān)注，幫助他們形成積極、向上的正面情緒。小楊是典型的待優(yōu)生，他并不是在智力方面存在缺陷，而是情緒較為消極、沉悶。因此，小楊的每次發(fā)言、每次大小測驗(yàn)，筆者都會有針對性地給予正面評價和鼓勵，讓他體會到成就感。一段時間后，小楊對學(xué)習(xí)的積極情緒日益高漲，不僅在課堂上積極回答問題，而且在課下也主動向老師提問。他說：“老師的鼓勵是我前進(jìn)的動力。以前我做好某件事的時候，沒有人鼓勵我，現(xiàn)在我體會到了成功的滋味，感覺真好?！敝?，小楊的情緒越來越積極、穩(wěn)定，并建立了追求“新我”、戰(zhàn)勝“舊我”的信心。

4.開展人際交往心理輔導(dǎo)活動

不少待優(yōu)生存在人際交往障礙，他們不喜歡與其他學(xué)生互動，也不愿意參與集體活動，害怕其他同學(xué)嘲笑自己;他們害怕與教師的交流和溝通，對教師的教誨不是置若罔聞，就是與之對抗;而與家長之間，他們認(rèn)為家長對自己的關(guān)愛就是用條條框框約束自己。針對這些情況，教師要積極開展人際交往心理輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)待優(yōu)生學(xué)會與他人交往，感受同學(xué)、老師以及家長對自己的關(guān)愛，體會與人交往的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。比如，筆者根據(jù)所在班級學(xué)生小杜和小潘的不同個性，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)對子。小潘是小杜學(xué)習(xí)方面的老師，小杜則是小潘體育方面的老師，二人互幫互助，一個學(xué)期后，二人都取得新的進(jìn)步。再如，筆者學(xué)校一年級的黃老師發(fā)現(xiàn)其任教班級的小周與父親關(guān)系緊張，一方面，黃老師積極與小周家長進(jìn)行溝通，給家長科學(xué)的親子溝通建議;另一方面，黃老師對小周開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他學(xué)會理解自己的父母。通過雙向輔導(dǎo)，有效地改善了小周父子的關(guān)系，小周的心態(tài)也積極起來了。

5.開展適應(yīng)性心理輔導(dǎo)活動

小學(xué)低年級待優(yōu)生的適應(yīng)能力比較差，而在學(xué)習(xí)中，適應(yīng)性十分重要，尤其是在新學(xué)期開學(xué)前后，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，教師要及時開展適應(yīng)性心理輔導(dǎo)活動。在適應(yīng)性心理輔導(dǎo)活動中，教師要引導(dǎo)待優(yōu)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣與紀(jì)律性，為他們走出待優(yōu)生行列奠定基礎(chǔ)。例如，筆者學(xué)校六年級的陳老師經(jīng)常利用開學(xué)前一周的時間，有計劃地對待優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)，既有預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，又有習(xí)慣訓(xùn)練;既有任務(wù)布置，又有成果檢測。在家長的配合下，待優(yōu)生在開學(xué)后能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍變得更加積極。

結(jié) 語

總而言之，對待優(yōu)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工作，教師要正確看待這項(xiàng)工作，并付出足夠的愛心與耐心，用愛感化待優(yōu)生，用實(shí)際行動幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓他們走出待優(yōu)生行列，成為更好的自己。

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