摘 要：幼兒園小班游戲活動應(yīng)以培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣為主。幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，思維和邏輯能力并不是很強(qiáng)，教師在組織小班幼兒的游戲活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)對幼兒予以尊重和指導(dǎo)。本文對幼兒園小班游戲活動開展的策略進(jìn)行了研究，建議教師通過組織幼兒感興趣的實(shí)踐活動來提高他們的積極性?；顒娱_展時(shí)，作為幼兒教學(xué)活動的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師要通過活動引導(dǎo)和知識啟發(fā)，充分培養(yǎng)幼兒的個(gè)體認(rèn)知，發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力，對幼兒進(jìn)行有針對性的區(qū)域活動教育指導(dǎo)，幫助幼兒提高思維和邏輯能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;游戲活動;開展策略

作者簡介：周紅燕（1981—），女，甘肅省定西市臨洮縣岳麓幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

為確保幼兒園小班游戲活動的開展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師必須高度重視幼兒游戲活動，保證幼兒可以在游戲中扮演適合自己的角色，這樣能夠更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。然而，目前幼兒園小班游戲活動的開展，仍然存在不少問題。此外，由于每個(gè)幼兒園開展的游戲活動不同，幼兒園之間的師資、環(huán)境等也存在一定的差異，所以，在實(shí)際開展游戲活動時(shí)可能產(chǎn)生的問題也不相同。因此，本文僅對幼兒園小班開展的游戲活動進(jìn)行了分析，希望可以幫助幼兒教師解決相關(guān)困惑，從而做到順利開展活動、激發(fā)幼兒游戲興趣。

一、幼兒園小班游戲活動的相關(guān)分析

（一）幼兒園小班游戲活動的概念

幼兒園小班的游戲活動屬于游戲教育活動，這類活動是通過游戲互動的方式，幫助幼兒掌握課堂教學(xué)的知識內(nèi)容。事實(shí)上，游戲教育活動是目前幼兒園里的基本教育活動，也是教學(xué)改革的階段性教育創(chuàng)新成果，因此，組織好游戲活動，對于促進(jìn)小班幼兒的健康成長極為重要。教師在開展游戲活動時(shí)需要不斷地探索、反思，努力創(chuàng)新幼兒園小班游戲活動的形式，確保小班幼兒可以在游戲中自主探索、學(xué)習(xí)。開展游戲活動不僅能豐富小班幼兒的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，也能充分激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，確保幼兒獲得更多實(shí)踐操作的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)其智力發(fā)展。

（二）開展幼兒園小班游戲活動的意義

幼兒參與游戲時(shí)，會投入全部的精力，因此游戲活動效果往往較好。與此同時(shí)，教師應(yīng)明白，小班幼兒參與教學(xué)活動時(shí)，并不一定會完全按照要求進(jìn)行。在有趣的環(huán)境中和自身充滿求知欲時(shí)，他們更愿意展開主動學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兏鼉A向于將主動學(xué)習(xí)、參與游戲活動當(dāng)作獲得樂趣需采取的行動。此外，幼兒主要是在參與實(shí)際活動中獲得自身各項(xiàng)能力的發(fā)展，適當(dāng)開展游戲活動還能夠培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的動作能力、表達(dá)能力以及開拓創(chuàng)新能力。因此，小班幼兒教師以及家長應(yīng)該認(rèn)識到開展游戲活動對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，從而重視游戲活動特別是自主游戲活動，因?yàn)樽灾饔螒蚧顒拥挠螒蚰Ｊ礁闲“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)。

二、當(dāng)前我國幼兒園開展小班游戲活動存在的問題

（一）教師秉持錯(cuò)誤的游戲觀

要樹立正確的游戲觀，小班幼兒教師需要對游戲活動的基本概念、特點(diǎn)及其對我國兒童身心健康的重要性都有正確的認(rèn)識。但在實(shí)際情況中，部分幼兒教師對游戲活動存在多種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。隨著初會競爭增大，一些家長為了讓孩子贏在起跑線上，盲目給孩子選擇以教授各種知識和技能為特色的幼兒園，這也導(dǎo)致了一部分幼兒園和幼兒教師對自身角色定位錯(cuò)誤，過分注重幼兒園、幼兒活動的教學(xué)作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為讓幼兒學(xué)習(xí)越多知識越好，忽視了喜歡游戲才是孩子的天性，游戲活動同樣能讓幼兒們更好地發(fā)展，能培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛社會的情感。因此，幼兒園的游戲活動應(yīng)當(dāng)是讓幼兒感到快樂的、滿足的，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。小班幼兒最為注重的是游戲的過程和參與體驗(yàn)，對于游戲結(jié)果并不是太在乎，他們總是想玩就繼續(xù)玩，不想玩就停下，教師們應(yīng)該對小班幼兒的這類行為表示理解，并適當(dāng)加以引導(dǎo)。但是一些教師對此了解不夠，或者沒有認(rèn)識到游戲的教育意義，忽視游戲的作用，因此沒有對幼兒參與游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)。需要注意到的是，這些教師錯(cuò)誤地把游戲活動與學(xué)習(xí)活動對立起來，導(dǎo)致游戲教育活動無法發(fā)揮作用。甚至還有部分幼兒教師減少幼兒的游戲時(shí)間，以便騰出更多的時(shí)間讓幼兒“學(xué)習(xí)”。另外，還有一些教師為了減輕幼兒的壓力，把游戲活動作為處理幼兒緊張情緒的途徑，于是任由幼兒玩耍放松，以便順利開展下一項(xiàng)活動。綜合來看，這些小班幼兒教師對班里幼兒的能力發(fā)展情況與特點(diǎn)缺乏充分了解，出現(xiàn)了典型的“重輕失調(diào)”的游戲活動開展現(xiàn)象：重幼兒參與游戲的具體成果，輕幼兒對于知識、技能的掌握;重幼兒對游戲的參與度，輕幼兒情感、身體機(jī)能的發(fā)展;重幼兒游戲的逼真性，輕幼兒的語言能力發(fā)展情況。

在錯(cuò)誤認(rèn)識的影響下，這些小班幼兒教師開展的游戲教學(xué)活動不能很好地吸引幼兒參與，也沒能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這些問題的主要原因如下。

1.游戲活動的開展過于形式化，沒有把幼兒放在活動的主體地位。例如，教師在開展游戲教育活動時(shí)花費(fèi)太多時(shí)間講授知識，沒有通過互動游戲來輔助教學(xué)，這使活動氛圍變得沉悶，幼兒可能會失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒有做到寓教于樂。還有些教師為了方便小班幼兒參與游戲，把游戲過分簡單化，或者多次重復(fù)開展同樣的游戲活動，這些游戲教育活動也難以再激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.游戲內(nèi)容設(shè)置得過于自由化。有些小班幼兒教師對幼兒游戲活動并不重視，在幼兒的游戲時(shí)間，他們只是讓幼兒自己與伙伴們玩耍，并沒有通過專業(yè)的指導(dǎo)以及耐心的交流幫助幼兒在游戲中有所收獲，于是游戲活動變得無序甚至是乏味。

3.游戲的開展模式化。通常情況下，小班幼兒教師會按照事先安排好的流程開展游戲活動，可是小班幼兒在參與游戲時(shí)往往會出現(xiàn)各種疑問或者做出讓人出乎意料的舉動，此時(shí)教師要保障游戲繼續(xù)順利開展。但一些教師沒有對突發(fā)狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這可能會導(dǎo)致幼兒無法理解游戲規(guī)則或者降低游戲體驗(yàn)感。實(shí)際上，幼兒教師這樣做忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒在游戲活動中的主體性，只會造成幼兒在茫然中跟從教師的指導(dǎo)完成活動。

（二）教師與幼兒溝通的能力仍有欠缺

小班幼兒年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，因此很容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生劇烈情緒波動。當(dāng)幼兒因?yàn)樾∈露l(fā)生爭執(zhí)時(shí)，幼兒教師多半能意識到應(yīng)該先勸阻他們，詢問爭執(zhí)的起因，然后對幼兒進(jìn)行有針對性的溝通。但是還應(yīng)該注意到，在爭執(zhí)發(fā)生后，教師往往只能大致地了解到幼兒之間的矛盾，如果沒有與幼兒進(jìn)行細(xì)致的交流，很難完全了解事情的真實(shí)起因與完整經(jīng)過。此外，部分幼兒教師由于水平有限，對于幼兒間的爭執(zhí)，給出的解決方法十分簡單粗糙，如告訴幼兒“下次離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”或者只把發(fā)生爭執(zhí)的幼兒隔開。這種解決方法治標(biāo)不治本，沒有真正了解到幼兒的內(nèi)心想法，自然也不能切實(shí)解決問題。此外幼兒的情緒具有感染力，一名幼兒的哭泣聲很有可能會影響到其他幼兒，從而導(dǎo)致整個(gè)游戲活動受到影響。在這種情況下，有的教師采取對哭泣幼兒置之不理的解決方法，也有教師采取對哭泣幼兒大聲斥責(zé)的手段。上述兩種方法不但對于制止幼兒哭泣起不到作用，還不利于幼兒的心理健康發(fā)展。教師在這種情況下的正確做法應(yīng)當(dāng)是，保持冷靜，利用故事或動畫片等轉(zhuǎn)移哭泣幼兒的注意力，同時(shí)以溫和的態(tài)度安慰他們，鼓勵(lì)他們再次加入集體游戲中。使用這樣的溝通方式能夠較為迅速地處理事情，但對于教師的溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力有一定要求。事實(shí)上，幼兒園中出現(xiàn)的意外狀況，無一例外都在考驗(yàn)教師與幼兒進(jìn)行溝通的能力。因此，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的溝通能力，同時(shí)保持平和的心態(tài)，這樣才能與幼兒進(jìn)行有效溝通。

三、小班幼兒游戲活動的指導(dǎo)策略

（一）通過觀察指導(dǎo)小班幼兒

教師在組織幼兒參與游戲活動之前，應(yīng)研究制定好游戲計(jì)劃，使幼兒游戲有步驟、有目的地開展，以免游戲過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。教師對游戲活動進(jìn)行觀察指導(dǎo)時(shí)，首先，應(yīng)環(huán)顧左右，根據(jù)此前設(shè)計(jì)的現(xiàn)場檢查計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)場幼兒的實(shí)際參與情況，觀察幼兒能否安全、順利地完成游戲活動。其次，應(yīng)充分了解班里每一個(gè)幼兒參與游戲活動的情況，然后再考慮如何做出適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，避免盲目地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要注意行為觀察與記錄的客觀真實(shí)性。教師對幼兒游戲的內(nèi)容全程進(jìn)行深入觀察，對幼兒進(jìn)行行為指導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)在對幼兒參與游戲的行為、語言進(jìn)行真實(shí)的記錄，為之后的游戲指導(dǎo)提供參考。

（二）根據(jù)游戲類型進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)

小班幼兒教師往往需要組織幼兒參與多種游戲，由于幼兒能力發(fā)展的不同，他們在不同類型游戲中的表現(xiàn)可能不盡相同。與之相對應(yīng)，幼兒教師也應(yīng)該根據(jù)班級里幼兒的能力發(fā)展情況，結(jié)合不同游戲類型，制定不同的指導(dǎo)策略。下面，筆者以組織角色游戲的指導(dǎo)策略為例展開說明。

角色游戲活動是一種通過引導(dǎo)幼兒開展獨(dú)立自主的互動游戲從而提高幼兒社會性的活動。教師是幼兒角色游戲活動的引導(dǎo)者和支持者，而不是幼兒在游戲活動中的指揮者，教師不應(yīng)當(dāng)過多干涉幼兒在角色游戲活動中的選擇，這樣才能確保幼兒積極、自主地完成角色游戲，并在游戲活動中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師一定要提升自身對于角色游戲活動的理解，確保自己能夠給予幼兒充分的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒在這類游戲中主動學(xué)習(xí)、獲得樂趣。此外，教師還可以在這類活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重，學(xué)會 如何與其他幼兒互動，從而促進(jìn)幼兒更好地參與游戲活動。

為提高角色游戲的質(zhì)量，在游戲活動順利結(jié)束后，教師還應(yīng)充分利用問題討論法、現(xiàn)場活動評議總結(jié)法和問題匯報(bào)法等，對幼兒在游戲過程中設(shè)計(jì)的故事情節(jié)、使用的材料和使用活動道具的方式，以及行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄、總結(jié)以及評價(jià)。

（三）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

游戲活動是幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，游戲時(shí)間也往往是幼兒最開心的時(shí)間，所以在安排幼兒游戲活動時(shí)間時(shí)，教師應(yīng)考慮到為幼兒提供相對集中的游戲時(shí)間，確保游戲活動能夠順利有序開展，可以使幼兒在游戲中充分收獲樂趣和積累豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使幼兒的各項(xiàng)能力得到充分發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)該教會幼兒游戲活動的基本規(guī)則和操作方法，以便游戲活動順利有序地進(jìn)行。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識并不容易，教師應(yīng)在充分了解幼兒的心理和身體發(fā)展特點(diǎn)后，從孩子喜愛的游戲出發(fā)，將規(guī)則意識滲透到游戲活動中，通過持續(xù)的提醒幫助幼兒樹立良好的規(guī)則意識，讓幼兒未來能夠更好地適應(yīng)社會生活。具體來說，對于不同的游戲，教師可以選擇運(yùn)用游戲中的情景、朗朗上口的兒歌等，向幼兒介紹游戲規(guī)則，這樣能確保幼兒接受游戲規(guī)則。此外，在條件允許的情況下，教師也可以引導(dǎo)幼兒對游戲規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們有意識地組織和創(chuàng)設(shè)游戲，這對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也十分有益。

（四）尊重幼兒個(gè)性差異

小班幼兒們的發(fā)展情況是不盡相同的，因此，教師要尊重幼兒的個(gè)性差異，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r以及個(gè)性的差異，對幼兒進(jìn)行有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師需要特別注意，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，對其使用的語言不宜過于嚴(yán)厲，尤其在與性格相對敏感的幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，要盡可能講明白自己的意圖。在開展活動時(shí)，教師也要基于尊重差異的角度，鼓勵(lì)幼兒積極參與，并以開放包容的態(tài)度審視幼兒的個(gè)性。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒游戲活動是對小班幼兒身心健康十分有益的一類活動，在小班幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中占有重要地位。因此，幼兒教師必須提高對游戲活動的重視程度，提升自身的指導(dǎo)和溝通水平，加強(qiáng)對幼兒游戲活動的管理與指導(dǎo)。與此同時(shí)，幼兒教師還需要在實(shí)際的活動中不斷探索學(xué)習(xí)，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，以不斷提升自身對幼兒游戲活動的組織能力，完善指導(dǎo)策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]單文頂，焦冬玲，袁愛玲.幼兒園游戲指導(dǎo)策略系列六 幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].福建教育，2017（29）：24-27.

[2]石文彥.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[J].考試周刊，2016（28）：192.

[3]錢佳音.幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的實(shí)踐反思[J].新課程（上），2016（05）：186，188.