程建紅

內容摘要：新課改背景下，應當大力倡導學生進行整本書閱讀，以此來全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如何將核心素養(yǎng)貫徹在整本書閱讀中，是學校和教師應當考慮的重點內容。本文以《紅樓夢》為例，對基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略展開了相關的探討。

關鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 《紅樓夢》

《紅樓夢》是我國四大名著之一，蘊含豐富的哲理知識，對學生具有較強的教育作用，《紅樓夢》能為學生樹立正確的人生價值觀，端正學生的學習態(tài)度，全面提升學生的核心素養(yǎng)。整本書閱讀是我國教育事業(yè)不斷改革下衍生出的新型教學方法，其能夠有效提高學生對學習語文知識的積極性，從而提升課堂教學質量，除此之外，其還能促使學生對《紅樓夢》能夠進行更加透徹的理解。

一.《紅樓夢》整本書閱讀的價值

1.培養(yǎng)閱讀習慣

《紅樓夢》作為含有豐富知識的巨著，其不僅能夠讓學生深刻體會中國傳統(tǒng)文化，而且還能夠有效增強學生的文化自信[1]。在學習《紅樓夢》時，以整本書閱讀方法進行閱讀，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，并充分調動學生在課堂上的積極性，除此之外，其還能夠在一定程度上提升學生的語文核心素養(yǎng)?！都t樓夢》中含有多種表達方式，包括敘述、描寫、抒情和議論等，因此，引導學生對《紅樓夢》進行閱讀能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力以及閱讀能力?；谡Z文核心素養(yǎng)下引導學生整本書閱讀，不僅能夠有效豐富學生的寫作素材，而且還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。這對于學生日后學習語文具有積極的現實意義。

2.落實核心素養(yǎng)

《紅樓夢》整本書閱讀課程實踐，不僅能夠有效豐富學生的閱讀方式，而且還能夠切實提高學生的核心素養(yǎng)，助力學生日后的語文學習。整本書閱讀在加深學生對《紅樓夢》理解的同時，還能夠有效豐富學生的言語表達經驗，這對于學生日后的寫作具有積極的促進作用。除此之外，充分感悟《紅樓夢》中的意境之美，還能夠促進學生正確三觀的養(yǎng)成，并使學生具有較高的審美品位。引導學生充分閱讀《紅樓夢》，能夠讓學生的心靈得到凈化，因此，這能從根本上提升學生的語文核心素養(yǎng)。

3.提升高階思維

相比較于單篇閱讀，整本書閱讀對學生提出了更高的要求，不僅要求學生思維要具有多樣化，而且還要求學生要掌握正確的閱讀方法。由于整本書閱讀教學能夠有效提升學生的高階思維，所以教師必須貫徹落實《紅樓夢》整本書閱讀任務，從而使學生的語文能力能夠得到明顯提升。作為語文教師，不僅要有扎實的基礎知識，而且還要有組織活動的能力。即在引導學生對《紅樓夢》進行整本書閱讀時，有效豐富教學方式，促使學生能夠對《紅樓夢》進行自主學習。由于《紅樓夢》中含有豐富的思想內容和表達方式，所以對《紅樓夢》進行整本書閱讀，能夠有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，滿足學生高階思維需求。

二.基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略

1.通讀階段

《紅樓夢》在語文學科中一直都具有比較高的地位，因此，語文教材的單元導讀部分明確指出：“通讀《紅樓夢》，梳理小說情節(jié)，理清人物關系。”所以，通讀是學習《紅樓夢》的重要階段，教師應當在通讀階段加強對學生的引導[3]。

（1）制定通讀計劃。新課改背景下，不僅學生的學習壓力變大，教師的教學任務以及課時也變得十分繁重和緊張，因此為了能夠讓學生通讀整本《紅樓夢》，教師需要幫助學生進行科學的時間規(guī)劃，使學生能夠有充足時間開展整本書閱讀。引導學生進行有計劃性的閱讀，不僅可以保證教學進度和教學質量，而且還能夠在一定程度上幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀之初，學生應當以“素讀”為主，即及時不明白文章所講內容，也應當堅持讀下去，不能夠讓自己的閱讀停下來。

（2）梳理情節(jié)。在對《紅樓夢》進行通讀時，教師既要考慮學生在閱讀中的主體地位，引導學生采用多種閱讀方法，比如復讀、跳讀和略讀等，又要引導學生動腦思考，即梳理《紅樓夢》的主要情節(jié)，理清榮府和寧府之間的人物關系，這能夠有效提升學生的信息性閱讀能力。由于學生在初學《紅樓夢》時具有一定的困難，因此教師應當對學生進行科學指導，幫助學生理清小說主要情節(jié)和人物之間的關系。在完成“理清”的學習任務之后，學生應當以跳讀、泛讀和筆記讀書法為主，全面掌握前五回的內容，并引導學生以“賈府興衰”和“人物聚散”為中心，清晰地梳理出小說的故事情節(jié)。在完成此項學習任務時，學生可以進行勾畫重點、羅列提綱、記筆記等學習行為。

（3）繪制圖表。由于《紅樓夢》人物眾多，并且關系錯綜復雜，所以學生需要繪制相關圖表，全面理清人物關系。比如在第二回中，曹翁借助興兒之嘴，將榮府和寧府的核心人物及其之間的關系展現了出來。在第四回中，曹翁更是將“賈史王薛”四大家族各種復雜的關系展現了出來。因此學生在繪制圖表時可以選擇跳讀或選讀的方法，盡可能詳細地繪制復雜人物關系圖表。為了能夠讓學生更加清晰地了解小說主要人物關系，學生在繪制《紅樓夢》主人物樹狀圖之后，還可以制作相關的人物卡片，這種學習方法不僅可以有效提升學生的理解信息能力和搜尋信息能力，而且還能夠有效引起學生對閱讀《紅樓夢》的興趣。

2.導讀階段

雖然《紅樓夢》所描寫的光景比較短，但是其卻是一部內容十分豐富，并且十分具有研究價值的藝術作品，因此，教師應當帶領學生充分了解小說人物錯綜復雜的關系以及這部小說產生的背景。為了能夠更好地完成相關的教學任務，教師可以采用任務驅動法。

（1）整理關系網?！都t樓夢》一書中，不僅描寫了地方將相，達官貴族，而且還描寫了門客擁護和莊頭田戶，其都以寧榮二府為中心，形成了錯綜復雜的關系網。除此之外，書中還描寫了人情關系和仕途等方面的內容，對這些內容進行仔細閱讀和分析，可以讓學生充分感受《紅樓夢》所具有的時代意義。

（2）回顧文本?！都t樓夢》對日常的描寫是十分豐富和細致的，其對學生了解《紅樓夢》具有重要作用，因此教師應當指導學生對此部分內容進行精讀。除此之外《紅樓夢》所涉及的內容也是比較多的，既包括詩歌、音樂、戲曲、書法、繪畫，還包括建筑、服飾、醫(yī)學和飲食等。宴飲聚會作為寧榮二府中的重要交際活動，其貫穿了小說始末，可以說每一個聚會都表達了一定的意境和含義。在導讀階段，帶領學生對小說進行回顧，能夠幫助學生更好把握小說描寫的環(huán)境，從而能讓學生在來往排場和宴會活動等日常生活描寫中充分體會《紅樓夢》所含有的文化內涵。宴飲貫穿了《紅樓夢》整部小說，其在一定程度上展示出了賈府的興衰以及封建時代的變化。在曹翁筆下，我們充分的了解了古人是如何吃飯，如何穿衣，如何出行，以及如何吟詩作賦的。與此同時，我們還在曹翁筆下了解人物的悲歡離合?？梢哉f是一曲紅樓，百態(tài)人生[4]。

（3）重溫片段?！都t樓夢》對園林建造的描寫是十分生動形象的，充分了解大觀園的建筑構造以及花禽草木的種植，可以有效了解《紅樓夢》人物之間的關系，包括親屬關系，主仆制度和位序尊卑等。對于此，教師可以對學生展開這樣的提問：①林黛玉和劉姥姥都曾以外人的身份初入賈府，那么他們眼中的賈府有什么不同呢？這又能夠說明什么呢？②《紅樓夢》別名金陵十二釵。曹翁不僅繼承了文學審美，而且還處處創(chuàng)新，將香草育人發(fā)揚光大，比如“怡紅群芳”“三春去后”等。金陵十二釵在封建時代不僅沒有喪失個性，而且還各個生長的十分具有靈性，且性格迥異。對于此，請學生將金陵十二釵的人名和花名相對應起來。

（4）拓展資源。在導讀階段，教師可以引導學生跨越媒介，拓展資源。比如在學習《紅樓夢》的經典片段時，教師可以指導學生對《紅樓夢》電影進行觀看。此外，教師還可以帶領學生一起看《百家講壇》中有關《紅樓夢》的講解。又或者教師可以加強對圖書館的查閱，豐富課內知識，使學生能夠更好的了解《紅樓夢》的經典片段?？缭矫浇榭梢宰寣W生更加深刻感受《紅樓夢》所要表達出來的意境，同時還能夠加強學生對《紅樓夢》的理解。

3.精讀階段

曹翁在《紅樓夢》中所刻畫的人物性格是十分鮮明的，即使是只出現一次的小人物，也描寫的有形有色[5]。由于曹翁對人物的描寫十分真實，所以其在一定程度上打破了傳統(tǒng)的寫法。

（1）精讀人物。文學人物的形態(tài)具有多樣化的特點，所以福斯特就曾經將文學人物分為扁平人物和圓型人物[6]。扁平人物指的是個性比較簡單并且易于理解的人物。圓型人物指的是個性復雜、情感飽滿、比較難理解的人物?！都t樓夢》中人物大部分都是圓形人物，而且隨著故事情節(jié)的展開，其也展現了不同的性格。這樣的人物性格，通常會讓人物顯得更加真實，能夠讓讀者有深入了解的欲望。①點面結合法，了解圓型人物。比如，可以對學生這樣提問：“請學生們在《紅樓夢》中選出一位圓型人物，并對其性格進行詳細分析?！薄霸趥鹘y(tǒng)的寫作手法中，作者都會大篇幅使用贊美之詞描寫主人公。但曹翁卻反其道而行之，經常用貶低的話描寫寶玉。比如興兒稱他為色鬼淫魔，寶玉的生母說他是混世魔王，《西江月》中是這樣對他進行批判的：“天下無能第一，古今不肖無雙。”總而言之，雖然寶玉是《紅樓夢》主人公，但是曹翁卻用貶低之詞描寫寶玉。請同學說出你對曹翁這種寫法的看法。②對比映襯法，展現扁平人物。曹翁在《紅樓夢》中，多次從對稱的角度描寫了人物形象，這不僅使人物形象更加豐富，而且還讓人物性格特征更加明顯。對此，教師可以對學生提出問題：“請學生找出具有對稱關系的扁平人物，并仔細分析人物的特點?！薄都t樓夢》中出現了很多對稱人物，因此學生應當對其進行細細品味，這樣才能夠深入了解曹翁的用意所在，此外還能夠深入了解《紅樓夢》中所含有的趣味。

（2）研讀小說語言。語言建構是能夠使文學成為經典的重要因素之一[7]?！都t樓夢》一共包括兩種語言，分別是敘述者的語言和虛構人物的語言。因此教師可以帶領學生從這兩個語言方面，鑒賞《紅樓夢》整本書的語言風格。a.言語風格生活化?！都t樓夢》可以稱之為白話文小說第一名[8]。白話文相比較于文言文更容易被學生們所理解，但如果不能夠充分掌握白話文的運用方法，那么就會使整部小說落于俗套?！都t樓夢》的成功能夠充分體現出曹翁在寫《紅樓夢》時所付出的心血?！都t樓夢》中的語言具有風格曉暢、十分純熟的特點，因此其非常值得學生進行學習。對于此，教師可以引導學生品讀《紅樓夢》的第六回合第三十九回，讓學生充分體會老嫗村語。b.人物語言性格化?！都t樓夢》這本書中，所呈現出的人物是非常多的。但由于這些人物處于不同的身份地位，所以其具有不同的性格特點。曹翁在寫作《紅樓夢》時，根據時代特色和人物性格為人物設計了十分巧妙的語言，這些語言不僅有效地凸顯了人物個性，而且又能夠讓人物具有時代特征。對于此，教師可以對學生進行這樣的教學活動：“請學生品讀鴛鴦痛罵嫂子的抗婚宣言，并和同學之間進行交流，這樣的人物語言，體現了人物什么樣的性格？”這樣的教學活動不僅能夠讓學生充分了解《紅樓夢》中每個人所具有的特點以及每個人所生活的背景，而且還能夠充分調動學生在學習方面的積極性，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極意義。

（3）細讀紅樓語言，體會“紅樓之美”。因為《紅樓夢》大量的描寫了人物形象之美、語言風格之美以及詩詞歌賦之美，所以《紅樓夢》具有比較豐富的審美價值，其次，這還能夠促進學生深入了解《紅樓夢》的意境之美。比如《紅樓夢》中的“黛玉葬花”、“寶釵撲蝶”以及“湘云醉眠芍藥裀”等。通過細讀《紅樓夢》，學生會發(fā)現曹翁不僅是小說家，他更是一副才情兼?zhèn)涞漠嫾?，他在書中畫出了很多唯美的畫卷，讓讀者深刻地感受到了其想要表達的意境之美。

4.專題閱讀階段

在語文教學中，十分重視學生對專題閱讀的理解和思辨。因此在《紅樓夢》的專題閱讀階段，教師可以這樣設計教學策略：以單個專題為核心，以整本《紅樓夢》為研究材料，充分引導學生展開有效閱讀并引導學生完成學習任務。

（1）讀法?！都t樓夢》作為四大名著之一，其對提升學生的語文素養(yǎng)具有積極意義。由于《紅樓夢》篇幅比較長，且教學時間比較緊張，所以教師必須指導學生進行正確閱讀，這樣才能夠達到事半功倍的效果。此外，掌握閱讀要領還能夠有效保證教學進度的推進。基于此，教師可以通過任務驅動法、筆記讀書法等教學策略，引導學生在短時間之內掌握正確的閱讀《紅樓夢》的方法。

（2）人物。曹翁在描寫人物時，每個人物都揮灑了大量的筆墨，所以每個人物都具有比較鮮明的性格特點，因此在專題閱讀階段，教師可以引導學生對人物進行評論，從而有效掌握《紅樓夢》中人物的生活、性情以及經歷。這不僅能夠讓學生對人物的理解更加深刻，而且還能夠對曹翁的寫作手法有一個清晰的認知?；诖耍處熆梢詾閷W生布置這樣的學習任務：“根據第五回中的紅樓曲詞和人物判詞。選擇自己感興趣的人物，對其進行深入的理解，并為之寫出評轉。”

（3）詩詞?！都t樓夢》中所含有的大量詩詞歌賦，不僅能夠充分體現人物的性格，而且還能夠向讀者充分展示“女兒國”。加強對《紅樓夢》中詩詞的鑒賞，能夠有效提升學生的讀寫能力。為了能夠全面提升學生的讀寫能力，教師可以為學生布置這樣的學習任務：“請同學們鑒賞《紅樓夢》中的詩詞歌賦，并模仿其進行創(chuàng)作?！?/p>

（4）劇本。以林黛玉為例。學生可以以林黛玉這一核心人物為主線，從《紅樓夢》整本書中精心挑選內容，并以此來創(chuàng)建劇本。比如：“黛玉入府，寶黛初見，共讀西廂，黛玉葬花?！睂W生在創(chuàng)建劇本時，應當在突出主線的前提下，設計對話，獨白等內容。除此之外，還應當根據角色的性格特點，選定所要出演的學生，沒有選到角色的學生，應當充當導演，編劇，道具以及攝像等人員。即讓所有學生都能夠參與到話劇的排練中來。精心挑選內容并將其演繹成話劇，能夠讓學生對整本《紅樓夢》進行深刻的評價與反思，并深刻了解人物形象和小說思想主旨。更重要的是，這對于提升學生的語文核心素養(yǎng)具有積極作用。

基于語文核心素養(yǎng)開展整本書閱讀策略，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力，并提升學生的語文核心素養(yǎng)。與此同時，相關教學活動的展開，還能夠有效提升學生的思辨能力，促使學生形成正確的人生價值觀。

參考文獻

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[3]杜新平.基于小組合作整本書閱讀發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（教研版），2020，（001）：150-151.

[4]劉奇云.基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀指導策略研究[J].語文課內外，2019，000（2019年24期）：265-265.

[5]王龍飛.基于高中語文學科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略初探[J].2021（2020-1）：149-151.

[6]陳金華.整本書閱讀如何進行自讀管理[J].中學語文教學，2020（6）：23-26.

[7]覃白妮.基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀——以《漱玉詞》為例[J].新課程：中學，2019（4）：1-1.

[8]張秀容.基于核心素養(yǎng)的“整本書閱讀”策略——以《草房子》整本書閱讀為例[J].2021（2019-9）：69-70.

（作者單位：浙江省杭州第七中學）