【摘要】打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的一種，對(duì)幼兒有多方面的促進(jìn)和發(fā)展作用。打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵在于樂(lè)器的運(yùn)用是否有效，本文以中班非洲鼓活動(dòng)《小黃人做Pizza》為例，從情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與對(duì)策以及教師引導(dǎo)等方面出發(fā)闡述非洲鼓在我園中班打擊樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施與優(yōu)化過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】非洲鼓? 節(jié)奏? 創(chuàng)造

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0144-03

一、前言

德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫曾說(shuō)：兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)最好從打擊樂(lè)開(kāi)始學(xué)習(xí)。非洲鼓入門(mén)簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)，一個(gè)樂(lè)器有三種音色，以不同的手法來(lái)拍擊，能產(chǎn)生不同的音色，是一件非常實(shí)用的打擊樂(lè)器。

非洲鼓在我園已經(jīng)普及一段時(shí)間了，那么如何將非洲鼓運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中去，讓幼兒在游戲化的情境中了解、掌握一些非洲鼓的演奏方法是我們一直在探究的方向。本文將從定位、適位、退位三個(gè)方面闡述打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與優(yōu)化過(guò)程。

二、研究過(guò)程

以往的打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)模式較單一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械練習(xí)為主、幼兒趣味性不足的情況。因此為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，非洲鼓教學(xué)活動(dòng)多設(shè)計(jì)以情境化為主，在有趣的游戲情境中，讓幼兒更好地理解和欣賞音樂(lè)、合樂(lè)演奏。

（一）定位

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容及開(kāi)展形式，確定活動(dòng)的受眾對(duì)象。

1.定·內(nèi)容

活動(dòng)的故事情境設(shè)計(jì)為小黃人做披薩，整個(gè)活動(dòng)在“壓搓面團(tuán)—加點(diǎn)什么呢—切香蕉—放進(jìn)烤箱—完成披薩”的情境中，讓幼兒隨樂(lè)做動(dòng)作，并遷移使用非洲鼓和腕鈴?；顒?dòng)音樂(lè)《Y.M.C.A》選自《神偷奶爸2》這部電影，音樂(lè)歡快、風(fēng)格夸張，契合故事情境。

2.定·年段

有了初步的教案設(shè)計(jì)后就開(kāi)始了研修，由于是在上學(xué)期開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，暫時(shí)將年段定位到了大班。

問(wèn)題：內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒沒(méi)有挑戰(zhàn)性。第一次研修中，幼兒在教師示范以后就能快速地把做披薩的幾個(gè)步驟都理清楚，包括后面累加樂(lè)器，整個(gè)活動(dòng)很順暢、快速地就結(jié)束了，對(duì)大班幼兒完全沒(méi)有挑戰(zhàn)。

對(duì)策：將活動(dòng)年段調(diào)整為中班。大班幼兒已有了非洲鼓演奏的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)在非洲鼓技能上沒(méi)有提升，節(jié)奏上也沒(méi)有挑戰(zhàn)，內(nèi)容更適合剛開(kāi)始接觸非洲鼓的中班幼兒，節(jié)奏上還有可提升的空間，適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（二）適位

根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和可發(fā)展機(jī)會(huì)，結(jié)合《指南》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并運(yùn)用合適的教學(xué)策略（圖譜、師幼互動(dòng)等）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面，要體現(xiàn)注重幼兒的全面發(fā)展。

問(wèn)題：目標(biāo)表述不完整，非洲鼓主體性不突出。原有的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度不完整，且凸顯不出涉及非洲鼓的知識(shí)目標(biāo)。

對(duì)策：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)制定的要求，我們將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：（1）在故事情境中，用非洲鼓隨樂(lè)做X? X 和X X? X的演奏;（2）大膽創(chuàng)編與表現(xiàn)非洲鼓的演奏動(dòng)作，并能隨樂(lè)進(jìn)行各種造型動(dòng)作;（3）感受隨樂(lè)成功制作披薩的成就感。相較于原教學(xué)目標(biāo)增加了情感目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更完善，并凸顯出非洲鼓在活動(dòng)中的主體地位。

2.調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)

問(wèn)題：角色邏輯有誤，非洲鼓價(jià)值不凸顯。教案最初的設(shè)計(jì)就是做Pizza的完整流程，在此基礎(chǔ)上疊加樂(lè)器，適當(dāng)增加挑戰(zhàn)，非洲鼓作為一個(gè)普通的打擊樂(lè)器使用，體現(xiàn)不出非洲鼓的獨(dú)特價(jià)值。而且在最初實(shí)施時(shí)，一開(kāi)始將非洲鼓作為小圓桌，把面團(tuán)放在小圓桌上，到后面非洲鼓又作為一個(gè)面團(tuán)的角色被放進(jìn)了烤箱，前后邏輯不通。

對(duì)策：為了前后邏輯的通順及非洲鼓價(jià)值的體現(xiàn)，我們對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。

（1）細(xì)化拓展環(huán)節(jié)

將原有的兩個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化拓展成小黃人“接受任務(wù)—學(xué)做披薩—制作披薩—挑戰(zhàn)超級(jí)大披薩”四個(gè)環(huán)節(jié)，故事情節(jié)上層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)上也是環(huán)環(huán)相扣，逐漸增加挑戰(zhàn)。

（2）整合基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

整合原有基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中小黃人做Pizza的過(guò)程，將原來(lái)學(xué)做動(dòng)作和整理圖譜順序、合樂(lè)做披薩兩個(gè)環(huán)節(jié)整合成整理圖譜順序、合樂(lè)做披薩一個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)

第三環(huán)節(jié)“制作披薩”中增加挑戰(zhàn)，累加樂(lè)器，引出壓面團(tuán)的不同方法即非洲鼓的演奏方法，并在壓面團(tuán)的不同方法中用語(yǔ)詞提示滲透X? X和XX? X的節(jié)奏型。創(chuàng)編好壓面團(tuán)和切水果的動(dòng)作后，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)壓面團(tuán)動(dòng)作的順序，合樂(lè)做Pizza。既增加了非洲鼓的比重，也適當(dāng)加大了難度，增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3.調(diào)整圖譜設(shè)計(jì)

問(wèn)題：圖譜利用率低。圖譜能有效幫助幼兒梳理、記憶做披薩的流程，在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。但是最初的圖譜設(shè)計(jì)多用在活動(dòng)前期，活動(dòng)后期幼兒可以依靠語(yǔ)詞提示脫離圖譜合樂(lè)演奏，圖譜的利用率低。

對(duì)策：調(diào)整圖譜設(shè)計(jì)。根據(jù)預(yù)設(shè)增加非洲鼓的比重，對(duì)圖譜做一些調(diào)整，將原來(lái)橫向排列的流程改為縱向排列，在第一步壓面團(tuán)的后面增加不同的壓面團(tuán)方法的圖示，語(yǔ)言提示壓旁邊和壓中間對(duì)應(yīng)非洲鼓的中音區(qū)和低音區(qū)，雙手同時(shí)壓和兩手輪流壓表示不同的演奏方法。在后面完整做披薩的過(guò)程中，壓面團(tuán)的順序也由幼兒自由決定，讓幼兒在不同的壓面團(tuán)順序的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)非洲鼓演奏方法的認(rèn)識(shí)。圖譜在第二、第三環(huán)節(jié)也都得到了充分的利用，在后續(xù)的打擊樂(lè)活動(dòng)中為幼兒提供演奏的依據(jù)。

4.優(yōu)化師幼互動(dòng)

問(wèn)題：提問(wèn)缺乏針對(duì)性，教師回應(yīng)方式單一。教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)一開(kāi)始的設(shè)計(jì)中沒(méi)有針對(duì)非洲鼓演奏方法的提問(wèn)，缺乏針對(duì)性。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)過(guò)于單一，無(wú)法形成良好的師幼互動(dòng)。

對(duì)策：優(yōu)化提問(wèn)回應(yīng)

（1）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)

①指向明確，語(yǔ)言精簡(jiǎn)。有效提問(wèn)應(yīng)指向明確，能引發(fā)幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點(diǎn)、拓展思維。如第二環(huán)節(jié)中教師示范做披薩的動(dòng)作后直接提問(wèn)“我是怎么做披薩的？”在梳理做披薩的步驟后出示數(shù)字2和3提問(wèn)“這兩個(gè)數(shù)字代表動(dòng)作的次數(shù)，請(qǐng)你們數(shù)一數(shù)哪個(gè)動(dòng)作需要做兩次，哪個(gè)動(dòng)作需要做三次？”提問(wèn)指向明確，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，幫助幼兒梳理做披薩的步驟，為后續(xù)的創(chuàng)想表達(dá)作鋪墊。

②提問(wèn)的層次性。各個(gè)環(huán)節(jié)之間的提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，具有層次性。從第二環(huán)節(jié)的“我是怎么做披薩的？”到第三環(huán)節(jié)的“除了壓面團(tuán)中間，還可以壓面團(tuán)的哪里？”“還可以怎么壓面團(tuán)？”提問(wèn)逐漸深入，讓幼兒慢慢探索非洲鼓的不同演奏方法。

（2）豐富回應(yīng)方式

活動(dòng)前教師要做足功課，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，才能對(duì)活動(dòng)中幼兒的各種反應(yīng)及時(shí)有效地回應(yīng)，避免出現(xiàn)單一的回應(yīng)方式。在本活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及研修中幼兒的反應(yīng)，預(yù)設(shè)不同的回應(yīng)。如針對(duì)“今天我們的任務(wù)是做披薩，你們會(huì)做披薩嗎？”這個(gè)提問(wèn)預(yù)設(shè)的不同回應(yīng)：當(dāng)幼兒回答“會(huì)”時(shí)，給予肯定激勵(lì)式回應(yīng)：“你這么厲害呀！”并進(jìn)行追問(wèn)：“那你是怎么做披薩的呢？”對(duì)幼兒的回答做歸納梳理;當(dāng)幼兒回答做披薩的方法時(shí)，進(jìn)行歸納梳理式回應(yīng)：“原來(lái)做披薩要……還要……”;如果幼兒回答“不會(huì)”，則給予鼓勵(lì)式回應(yīng)：“沒(méi)關(guān)系，老師最會(huì)做披薩了，我來(lái)教你們?！?/p>

除了以上列舉的回應(yīng)方式外，教師可運(yùn)用的回應(yīng)方法和策略還有許多，不同的回應(yīng)方式可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況靈活運(yùn)用。

（三）退位

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)能有效地引導(dǎo)幼兒合樂(lè)游戲。適時(shí)的退位可以更好地觀察幼兒、傾聽(tīng)幼兒、激勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此教師要適時(shí)把握“退”的時(shí)機(jī)與策略，層層后退。

1.教師指導(dǎo)退位——幼兒自主合樂(lè)演奏

本次活動(dòng)中教師由完整示范，讓幼兒熟悉做披薩的流程到中期的逐漸減少語(yǔ)言、動(dòng)作提示，慢慢退位，到最后達(dá)到教師基本退位、幼兒主導(dǎo)的效果。

（1）第一層次：完整示范，教師前位

教師的語(yǔ)言和動(dòng)作提示：

準(zhǔn)備開(kāi)始（預(yù)令）

壓、搓，壓，搓。（動(dòng)作描述提示）

加點(diǎn)什么呢？加點(diǎn)水果吧！

一根香蕉，切、切、切，兩根香蕉，切、切、切。

放進(jìn)烤箱，準(zhǔn)備加熱。（情境提示）

好大的火好大的火，好大的火好大的火。

做完啦！

適用環(huán)節(jié)：在活動(dòng)前兩個(gè)環(huán)節(jié)教師的語(yǔ)言和動(dòng)作提示都是完整、響亮且夸張的，讓幼兒熟悉做披薩的流程。

（2）第二層次：增加互動(dòng)，教師引導(dǎo)

幼兒熟悉流程以后，教師開(kāi)始慢慢退位，先是減少語(yǔ)言的提示，在問(wèn)答處引導(dǎo)幼兒主動(dòng)回答，增加互動(dòng)，再慢慢減少動(dòng)作的提示。

（3）第三層次：主次交換，幼兒在前

在第三環(huán)節(jié)的“美味披薩”中教師退位，請(qǐng)一名幼兒帶領(lǐng)做披薩。在本次活動(dòng)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)了幼兒自主決定壓面團(tuán)的動(dòng)作順序以及切不同水果的環(huán)節(jié)，因此在活動(dòng)后期教師也仍有部分的語(yǔ)詞和動(dòng)作提示存在，以免幼兒出現(xiàn)困難。

2.教師預(yù)設(shè)退位——幼兒創(chuàng)編游戲情節(jié)

在小黃人做披薩的大情境背景下，教師預(yù)設(shè)的小情境退位，讓幼兒自己創(chuàng)編游戲情節(jié)。在第三環(huán)節(jié)，累加樂(lè)器，制作好吃的披薩時(shí)，讓幼兒自主決定要如何壓面團(tuán)，想加什么材料做什么口味的披薩，自由創(chuàng)編“好大的火”律動(dòng)動(dòng)作來(lái)加熱披薩，最終呈現(xiàn)不同口味的披薩。

3.教師評(píng)價(jià)退位——幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題

在做牛肉披薩的過(guò)程中，預(yù)設(shè)了牛肉太厚沒(méi)有烤熟的情況，教師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是讓幼兒觀看圖片發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，幼兒提出存在站位太擠、火力不夠大、牛肉太厚了等問(wèn)題，并提出分開(kāi)一點(diǎn)站立、加大火力、把牛肉切薄一點(diǎn)等解決方法，主動(dòng)解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

三、研究成效與反思

（一）成效

1.提高幼兒審美

鏈接《指南》藝術(shù)領(lǐng)域要求“在社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美”[1]，讓幼兒做“有審美”的人?；顒?dòng)中幼兒喜歡傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)活潑歡快的氛圍，并有積極模仿和參與的愿望，愿意隨樂(lè)做好吃的披薩、美味的披薩，提高了審美情趣。

2.提升幼兒節(jié)奏感

活動(dòng)中，幼兒萌發(fā)了對(duì)非洲鼓的興趣，并能在教師提示下快速掌握并表現(xiàn)X? X和XX? X的節(jié)奏型，掌握的節(jié)奏型增加了。活動(dòng)最后，能在一名幼兒的帶領(lǐng)下，靠自己聽(tīng)辨音樂(lè)段落，自主合樂(lè)合拍地演奏，節(jié)奏感有了明顯的提升。

3.積極發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力

幼兒能傾聽(tīng)音樂(lè)并大膽創(chuàng)編與表現(xiàn)壓面團(tuán)和切水果的動(dòng)作，探索非洲鼓不同的演奏方法。積極創(chuàng)編“好大的火”的律動(dòng)動(dòng)作，嘗試和同伴合作表現(xiàn)“好大的火”，在表現(xiàn)與創(chuàng)造力上都有了提升。

（二）反思

本次活動(dòng)教師根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)對(duì)非洲鼓進(jìn)行了充分的利用，在中班上學(xué)期這個(gè)年齡段目前的內(nèi)容已經(jīng)足夠了，但若是在中班下學(xué)期開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我們還可以在原有切水果的部分進(jìn)行一些拓展，在創(chuàng)編“好大的火”的律動(dòng)時(shí)提出合作的要求，增加挑戰(zhàn)。

打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程，作為教師要不斷修煉自己，提高打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].2012年.

作者簡(jiǎn)介：

李奕波（1990年9月-），女，漢族，浙江省東陽(yáng)市人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，浙江師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。