鄔喜芳

隨著教育改革的迅速發(fā)展，中小學(xué)階段的教學(xué)水平有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好，其中，單元整合教學(xué)策略作為一項(xiàng)全新的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析單元整合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用策略，希望可以給廣大教育同仁提供一些經(jīng)驗(yàn)。

一、單元整合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要教學(xué)課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)一直都是學(xué)校和老師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和完善，老師們開(kāi)始嘗試越來(lái)越多的教學(xué)方式，比如生活教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法以及本文提到的單元整合教學(xué)法等等，這些全新的教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，單元整合教學(xué)策略的應(yīng)用依然存在一些問(wèn)題，具體如下：①部分學(xué)校、部分老師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。②經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以得知，單元整合教學(xué)是一種十分先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，但是很多老師在應(yīng)用該教學(xué)模式的時(shí)候只是照搬照抄，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、單元整合教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略探究

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，無(wú)論哪個(gè)學(xué)期的課本，都是將教材分成了幾個(gè)單元，每個(gè)單元都有自己的人文主題和教育思想，雖然每個(gè)單元之間的聯(lián)系少之又少，但是同一單元內(nèi)的每一篇課文中所包含的人文和思想?yún)s有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)“單元整合”的教學(xué)模式，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、總結(jié)能力等等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，如何利用“單元整合”的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)或者完善語(yǔ)文課堂，是每一個(gè)老師需要思考的問(wèn)題以及面臨的挑戰(zhàn)。

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生文化積累

漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生掌握足夠的識(shí)字量以后才能順利地進(jìn)行對(duì)現(xiàn)代文、古詩(shī)詞等語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，老師要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累，給單元整合教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

比如，在教完一個(gè)單元的課文之后，老師可以將整個(gè)單元的陌生字詞、重點(diǎn)字詞總結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶、學(xué)習(xí)這些內(nèi)容;然后，老師再以猜字謎、你說(shuō)我寫等趣味性的方式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，老師再根據(jù)反思和總結(jié)調(diào)整自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改正經(jīng)常出現(xiàn)的書(shū)寫錯(cuò)誤、拼音錯(cuò)誤等問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，豐富他們的基礎(chǔ)知識(shí)積累，為下一個(gè)單元或下一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高單元整合教學(xué)的綜合質(zhì)量

整個(gè)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)整體，每一個(gè)步驟、每一個(gè)目標(biāo)都是環(huán)環(huán)相扣的，單元整合也是如此，它并不是一種獨(dú)立的、對(duì)立的教學(xué)理念，而是眾多教學(xué)模式的一種。為了提高單元整合教學(xué)的總體水平，老師可以巧妙地結(jié)合其他教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，這一單元的課文《海濱小鎮(zhèn)》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等等都是以景物描寫為主題，形象生動(dòng)地展示了我國(guó)各個(gè)地區(qū)的優(yōu)美景色。對(duì)此，老師就可以結(jié)合小組合作教學(xué)的方式開(kāi)展單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成小組，在組內(nèi)討論自己去過(guò)的景區(qū)或者將要去的、想去的景區(qū)或其他游覽場(chǎng)所，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦兄栏嗟娘L(fēng)景優(yōu)美的地區(qū)，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)的地大物博、山水秀麗，從而在提高他們閱讀能力、總結(jié)能力的同時(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)思想。

（三）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容

單元整合教學(xué)以整個(gè)單元為單位，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著一定的難度，尤其是在學(xué)習(xí)有多種單元主題且主題比較抽象的課文時(shí)，他們會(huì)倍感壓力。對(duì)此，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文形成初步的理解，從而減少課堂學(xué)習(xí)的壓力。除此之外，老師還要以合理的方式督促學(xué)生多多復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，從而激發(fā)他們舉一反三的能力，并促使他們形成良好的思想品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，單元整合教學(xué)策略可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，滿足學(xué)生的綜合性發(fā)展需求，是一種全新的、高效的教學(xué)策略。為了進(jìn)一步提高教學(xué)水平，老師要充分發(fā)揮“單元整合”教學(xué)策略的教育價(jià)值，并不斷融合多種教學(xué)手段，從而在不斷地教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新中提升自己的教學(xué)能力，為小學(xué)語(yǔ)文教育的迅速發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。