邢蘭玉

教學(xué)多年，從剛站上講臺(tái)的滔滔不絕，唯恐遺漏知識(shí)，到后來退到幕后做課堂的導(dǎo)演，我一直在思考探索一個(gè)問題：一堂課如何讓學(xué)生收獲更多。

以《孔雀東南飛》為例談?wù)劇拔业慕獭迸c“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生收獲更多的途徑就是讓他們大膽地參與，成為課堂的主角。

《孔雀東南飛》是我教的遍數(shù)最多的課文，文學(xué)常識(shí)，重點(diǎn)字詞，人物形象分析，鋪陳、排比、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用。以前所教井井有條，面面俱到。可是，每次學(xué)生的興趣卻不怎么高，每次講完這一課我都著實(shí)苦惱。后來，我多次改變思路，革新教法，盡努力讓學(xué)生動(dòng)起來，以便更好地深入文本，能夠真正學(xué)有所悟，學(xué)有所得。反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，我采用了“質(zhì)疑——體驗(yàn)——總結(jié)”三步走的教學(xué)步驟完成這一課的教學(xué)。

《孔雀東南飛》這首長詩是漢樂府詩，年代久遠(yuǎn)，作者的思想認(rèn)識(shí)與今人有很大的差別，中學(xué)生肯定有很多不理解、不認(rèn)同的地方。鑒于此，導(dǎo)入新課時(shí)，我先營造氛圍，讓學(xué)生欣賞流行歌曲《孔雀東南飛》，歌曲纏綿凄惻，委婉含蓄，歌詞與詩歌的主要內(nèi)容也很吻合。這引發(fā)了學(xué)生探究劉蘭芝“赴水”的好奇心。

接下來，我設(shè)計(jì)了一個(gè)很寬松的教學(xué)環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)知道了劉蘭芝、焦仲卿的愛情結(jié)局，我們非常不愿意看到這樣的結(jié)局，到底是誰制造了這一場愛情悲?。繋е@一問題，學(xué)生用心閱讀文本，用心去貼近詩歌情感，同時(shí)也讀出了自己的一些疑問。

閱讀之后，學(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，暢所欲言，參與熱情高漲。

我把學(xué)生提出的有價(jià)值的問題歸納了起來，展示出來給大家：

1.劉蘭芝是自己要求回娘家的，為什么說“為仲卿母所遣”？

2.劉蘭芝明明是被遣，為什么還要“起嚴(yán)妝”？

3.針對再嫁，劉蘭芝為什么請求母親卻一口答應(yīng)哥哥再嫁的要求？

4.劉蘭芝是被休回家的，為什么還有那么多人爭著再娶她？

5.當(dāng)時(shí)的戶籍制度又不嚴(yán)格，為什么劉蘭芝、焦仲卿不離家出走？

6.焦仲卿“自掛東南枝”前，焦母為什么不拼命阻攔他？

7.詩歌最后說“兩家求合葬”，是兩家的人后悔了嗎？

8.導(dǎo)致劉蘭芝死亡的是誰？焦母？焦仲卿？劉兄？當(dāng)時(shí)的社會(huì)？

針對這些問題，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論。在這場愛情悲劇中學(xué)生們感受到了鮮活的人物形象：美麗又高傲的劉蘭芝，真誠卻帶點(diǎn)懦弱的焦仲卿，霸道的婆婆，專橫的娘家哥哥……人物沖突背后的家庭教育，愛情悲劇背后的社會(huì)原因，愛情與原生態(tài)家庭……學(xué)生的認(rèn)識(shí)超出了我的預(yù)料，而且參與面廣，一掃過去課堂的沉悶氣氛。

語文學(xué)習(xí)同時(shí)也體現(xiàn)在感悟與體驗(yàn)，情感的交流與濡染上。

有了體驗(yàn)就會(huì)認(rèn)識(shí)得深刻，體驗(yàn)才是真正的、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的重要途徑，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)人物的思想感情，我又布置了一項(xiàng)任務(wù)，全班同學(xué)分組合作，對詩歌進(jìn)行“編、導(dǎo)、演”，推薦優(yōu)秀的小組在課堂上展示。

討論了，演出了，我又引導(dǎo)學(xué)生們把感觸最深的東西寫成一篇文章，自定主題，自擬標(biāo)題，進(jìn)一步把感性認(rèn)識(shí)升華為理性分析。我認(rèn)真批閱后，選出優(yōu)秀的文章裝訂成冊，在班內(nèi)傳閱交流。

我讓學(xué)生把偏義復(fù)詞、古今異義、詞類活用等知識(shí)點(diǎn)分類進(jìn)行整理。這幾節(jié)課既營造出了活躍的氣氛，提升了高度，又腳踏實(shí)地，提高了閱讀文言文的水平。

通過有效的課堂設(shè)計(jì)把課堂這一舞臺(tái)讓給學(xué)生，他們也許就會(huì)把自己變成課堂的主角。