白迪迪 張艾嘉

內(nèi)容摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教材中不僅是教授漢語(yǔ)的工具，也是介紹中國(guó)當(dāng)代社會(huì)生活的窗口。教材中的詞匯、語(yǔ)法、文化背景等語(yǔ)言、文化類(lèi)知識(shí)是借助書(shū)中人物形象串聯(lián)起來(lái)的。在漢語(yǔ)國(guó)際教育春風(fēng)化雨的發(fā)展趨勢(shì)下，為了更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，目前已出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材多以對(duì)話方式來(lái)編寫(xiě)課文，其中人物形象設(shè)計(jì)是重要的一環(huán)。中國(guó)人物形象對(duì)于國(guó)家、民族形象的國(guó)際傳播有著重要的意義，因此本文以《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》（1-6冊(cè)）中所出現(xiàn)的全部中國(guó)人物形象為研究對(duì)象，從人物信息、交際關(guān)系、人物性格等層面進(jìn)行分析，基于對(duì)教材人物的全面了解和分析，總結(jié)出教材中關(guān)于中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)提供一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教材 中國(guó)人物 人物形象設(shè)計(jì)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、綜合國(guó)力的快速提升，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。教材是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要媒介。對(duì)外漢語(yǔ)教材除了用語(yǔ)言來(lái)傳遞思想文化、價(jià)值觀念之外，在漢語(yǔ)國(guó)際傳播的時(shí)代下，對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)對(duì)于增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)的了解有著重要意義。盡管目前學(xué)界對(duì)于教材編寫(xiě)和設(shè)計(jì)方面的研究很多，但是關(guān)于教材里中國(guó)人物形象的研究卻十分少。筆者選取《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》[1]這套對(duì)外漢語(yǔ)教材作為國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的研發(fā)項(xiàng)目，是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材的代表之一。本文以這套來(lái)華留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用頻率高、有影響力的對(duì)外漢語(yǔ)教材為研究對(duì)象，從人物信息、交際關(guān)系、人物性格等層面進(jìn)行分析，基于對(duì)教材人物的全面了解和分析，總結(jié)出教材中關(guān)于中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)從三個(gè)層面提供一些粗淺的建議。

一.中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析

（一）人物信息的調(diào)查與分析

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》（1-6冊(cè)）在人物信息方面，人物關(guān)系簡(jiǎn)單明確，并且在每?jī)?cè)教材的前言部分都附有主要人物的相關(guān)介紹。教材共有180篇課文，全冊(cè)人物共15人，其中中國(guó)人物共7人，占比約46.7%。根據(jù)書(shū)中給出的主要人物介紹和課文對(duì)話內(nèi)容，分析對(duì)比教材中的中國(guó)人物基本信息具有以下特點(diǎn)：一是女性人物多于男性人物。男性2人，占比約28.6%;女性5人，占比約71.4%。二是人物的年齡集中在中青年階段，以20歲為起止年齡，10歲為年齡分界，其中20-29歲共4人，占比約57.1%;30-39歲共1人，占比約14.3%;50-59歲共2人，占比約28.6%。三是教材中的人物從出現(xiàn)頻次來(lái)考察，有主次之分。中國(guó)人物共7人，出場(chǎng)次數(shù)最多的三位分別是：李冬生（出場(chǎng)32次，出場(chǎng)率約為23.3%）、張圓圓（出場(chǎng)30次，出場(chǎng)率約為21.9%）、趙玉蘭（出場(chǎng)29次，出場(chǎng)率約為21.2%）。剩余四人的出場(chǎng)率均在20%以下。四是主干人物設(shè)置為多個(gè)主干人物類(lèi)，在上述統(tǒng)計(jì)中，我們可以看到出場(chǎng)率超過(guò)20%的三個(gè)中國(guó)人物，在《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》（1-6冊(cè)）180篇課文中，以“創(chuàng)業(yè)”、“愛(ài)情”、“傳奇”、“當(dāng)代”四個(gè)故事為線索貫穿始終。三個(gè)主要人物的對(duì)話對(duì)象各不相同，被編者賦予了鮮明的個(gè)性特征、放置在不同的生活場(chǎng)景之中。

（二）人物交際關(guān)系的調(diào)查與分析

劉元滿(mǎn)先生將人物交際圈分出五個(gè)系列。分別是校園系列、家庭系列、服務(wù)員系列、陌生人系列和社會(huì)活動(dòng)系列[2]。筆者將根據(jù)劉元滿(mǎn)先生提出的人物交際圈的五個(gè)系列和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》（1-6冊(cè)）教材中涉及中國(guó)人物的課文，對(duì)7位中國(guó)人物的人物交際關(guān)系進(jìn)行整理與分析。

人物1李冬生，他與中國(guó)人物陳曉紅為朋友關(guān)系，屬于人物交際圈五個(gè)系列中的校園系列。和外國(guó)留學(xué)生菲雅、金太成、山口和子、瑪麗和麥克為師生關(guān)系，也屬于人物交際圈五個(gè)系列中的校園系列。

人物2張圓圓與中國(guó)人物張芳芳是雙胞胎姐妹。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的家庭系列。而張圓圓與外國(guó)留學(xué)生麥克在課文中體現(xiàn)出他們是從教練與學(xué)生關(guān)系發(fā)展為朋友關(guān)系。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的社會(huì)活動(dòng)系列，人際關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步拓展。

人物3趙玉蘭與中國(guó)人物劉少華為夫妻。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的家庭系列。而趙玉蘭與外國(guó)留學(xué)生瑪麗在課文中體現(xiàn)出他們是師生關(guān)系。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的校園系列。

人物4王楊是外國(guó)留學(xué)生金太成的秘書(shū)，屬于人物交際圈五個(gè)系列中社會(huì)活動(dòng)系列。而王楊與外國(guó)留學(xué)生山口和子在課文中體現(xiàn)出他們是朋友關(guān)系。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的校園系列。

人物5劉少華與中國(guó)人物趙玉蘭為夫妻。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的家庭系列。

人物6張芳芳與中國(guó)人物張圓圓是雙胞胎姐妹。屬于人物交際圈五個(gè)系列中的家庭系列。

人物7陳曉紅與中國(guó)人物李冬生為朋友關(guān)系，屬于人物交際圈五個(gè)系列中的校園系列。

（三）人物性格的調(diào)查與分析

對(duì)外漢語(yǔ)教材除了可以用詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)傳遞文化，還可以通過(guò)人物形象的設(shè)計(jì)來(lái)傳遞思想文化、價(jià)值觀念。所以人物性格也是人物設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。不同的民族，其民族性格也有所不同。中國(guó)人的民族性格突出的表現(xiàn)在以下一些特征：中庸謙恭、內(nèi)斂含蓄;情感本位，和平寬厚;聰慧靈巧，機(jī)動(dòng)權(quán)變;勤儉耐勞，安貧樂(lè)道;家庭至上，崇拜權(quán)威;具象思維，整體把握。筆者根據(jù)吳為善和嚴(yán)慧仙兩位先生在《跨文化交際概論》關(guān)于民族性格的表述[3]，結(jié)合課文內(nèi)容分析了教材7位中國(guó)人物的性格。

李東生展現(xiàn)出中國(guó)青年積極向上的一面。在生活中廣博詩(shī)書(shū)又謙遜有禮，在第二冊(cè)第八單元第三課中陳曉紅去參觀李東生的家時(shí)，贊嘆他家陳列著很多圖書(shū)。同時(shí)他也是具有一定組織能力和富有幽默感的青年教師，在第六冊(cè)第一單元第二課中，李東生向陳曉紅科普了各地天氣與旅游常識(shí)并且幽默地用自己的名字開(kāi)了個(gè)玩笑。

張圓圓展現(xiàn)出含蓄內(nèi)斂的性格特征。在生活中遵守時(shí)間、愛(ài)樂(lè)于助人，在第二冊(cè)第六單元第一課中面對(duì)留學(xué)生麥克不會(huì)使用筷子時(shí)，張圓圓熱情地給他示范，并耐心教會(huì)他如何使用筷子。同時(shí)她也是個(gè)略顯內(nèi)向、不善交際的女大學(xué)生，在第四冊(cè)第七單元第一課中，面對(duì)去聚會(huì)的邀請(qǐng)，張圓圓略顯猶豫，害怕與不熟悉的人交談。

趙玉蘭展現(xiàn)出中國(guó)人勤儉耐勞、熱情善良的一面。生活中，積極傳播中國(guó)戲曲文化，在第一冊(cè)第十單元第三課中，面對(duì)留學(xué)生瑪麗想要拜師學(xué)習(xí)戲曲文化的請(qǐng)求，趙玉蘭不假思索地便同意了。同時(shí)她也是一個(gè)對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)工作精益求精的人，在第四冊(cè)第十單元第三課中，瑪麗詢(xún)問(wèn)趙玉蘭平時(shí)周日有何安排時(shí)，趙玉蘭周日的安排全都是圍繞著家庭。

王楊展現(xiàn)出中國(guó)青年敢想敢拼、認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象。工作中，她注重細(xì)節(jié)，第四冊(cè)第四單元的第三課中，她仔細(xì)向經(jīng)理金太成核對(duì)工作流程細(xì)節(jié)。生活中，她非常節(jié)儉，在第六冊(cè)第九單元第一課中，對(duì)于山口和子提出讓王楊換一臺(tái)電腦時(shí)，她沒(méi)有動(dòng)心。

劉少華展現(xiàn)出中國(guó)的中年人和平寬厚、家庭至上的一面。生活中，他熱情好客又謙遜有禮，在第五冊(cè)第五單元第二課中，劉少華和趙玉蘭熱情地招待了他們的客人，面對(duì)客人的夸贊，劉少華謙虛地進(jìn)行了回應(yīng)。并且他很熱愛(ài)生活并尊重妻子趙玉蘭的想法，不獨(dú)斷專(zhuān)行。在第六冊(cè)第五單元第三課中，工作人員建議他選擇其中一個(gè)適合老年人旅行的路線時(shí)，他回應(yīng)要與妻子商量再做決定。

張芳芳展現(xiàn)出中國(guó)青年積極進(jìn)取的一面。學(xué)習(xí)上勤奮刻苦和樂(lè)觀向上，在第四冊(cè)第八單元第一課中張芳芳憑借優(yōu)異成績(jī)考取托福，不驕不躁，勵(lì)志美國(guó)留學(xué)。并且她也是個(gè)善于開(kāi)導(dǎo)他人、大方可愛(ài)、熱情外向的女生，在第五冊(cè)第六單元第二課中面對(duì)張圓圓在感情中猶豫不決的態(tài)度，她明確給予開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)，講明道理。

陳曉紅展現(xiàn)出以集體利益為重的一面，第五冊(cè)第四單元第三課中陳曉紅面對(duì)臨時(shí)工作并沒(méi)有推卸逃避，而是放棄了自己的私人計(jì)劃，工作優(yōu)先。

二.中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

基于上述對(duì)《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》中文本的分析與對(duì)其不同方面調(diào)查研究的結(jié)果，可以看出編寫(xiě)者對(duì)教材中的中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)進(jìn)行了精心編排，但筆者認(rèn)為就中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)而言，教材還存在著一些有待改進(jìn)的地方?；谡{(diào)查與分析，筆者嘗試指出了《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

人物信息方面：性別上分配不均衡，女性人物多于男性人物;人物的年齡集中在中青年階段，對(duì)中老年群體刻畫(huà)少之又少;教材提供的主要人物介紹，僅描述了人物的基本信息，個(gè)性化的人物信息在教材中展現(xiàn)不充分;部分主要人物介紹信息與課文提供信息不符，在教材主要人物介紹中明確標(biāo)明中國(guó)人物“趙玉蘭”年齡為52歲，但在教材第一冊(cè)第十單元第三課中“趙玉蘭”年齡卻為48歲;雖然設(shè)置了不同的人物身份，但有的職業(yè)領(lǐng)域只設(shè)置了一人，人物形象的扁平化，容易讓學(xué)習(xí)者對(duì)該領(lǐng)域有先入為主的刻板印象。

人物交際關(guān)系方面：相對(duì)于外國(guó)人物關(guān)系線較多，教材中7個(gè)中國(guó)人物的關(guān)系線就略顯單薄。除了中國(guó)人物“李冬生”外，沒(méi)有一個(gè)中國(guó)人物有超過(guò)兩條關(guān)系線，有些中國(guó)人物關(guān)系線太過(guò)單一。

人物性格方面：人物性格不夠豐滿(mǎn)，趣味性和吸引力較弱;有些人物并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)編者在主要人物介紹中設(shè)定的性格特點(diǎn);教材人物性格趨于完美，展現(xiàn)全部是性格優(yōu)點(diǎn)，缺少真實(shí)性，并未展現(xiàn)出人物性格的多樣性。

三.關(guān)于教材中中國(guó)人物的教學(xué)建議

每一本教材都不可能是完美的，想發(fā)揮出教材的最大效用，教師在課堂教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。首先教師要意識(shí)到教材中的中國(guó)人物形象對(duì)于國(guó)家、民族形象的國(guó)際傳播有著深遠(yuǎn)的影響，才能夠根據(jù)教材的現(xiàn)有內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和完善。下面以《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》這套教材為例，淺談?wù)n堂教學(xué)中對(duì)教材人物的教學(xué)建議。

第一，在基于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，符合語(yǔ)言難度的前提下，教師在口語(yǔ)交流訓(xùn)練模塊、語(yǔ)法訓(xùn)練模塊中可適當(dāng)增加不同年齡段人物及其對(duì)話，讓學(xué)生從語(yǔ)用層面體會(huì)到年齡對(duì)說(shuō)話人遣詞造句的規(guī)范和影響，其次，在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加不同職業(yè)的中國(guó)人物，如醫(yī)生、商人、公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)者等等。這些社會(huì)群體是中華民族形象的重要組成部分。也可以增加特殊人群角色，比如殘疾人，他們也是社會(huì)中不可分割的一部分。教師有選擇地加入這些中國(guó)人物角色，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解到不同層面的中國(guó)人物形象。由此，學(xué)習(xí)者通過(guò)教材接觸中國(guó)的深度和廣度勢(shì)必也會(huì)有所增加，有利于獲取一個(gè)客觀豐滿(mǎn)的中國(guó)形象。

第二，教師在課堂教學(xué)時(shí)，關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，適當(dāng)增加來(lái)自不同少數(shù)民族地區(qū)的人物，引入少數(shù)民族的文化與習(xí)俗。例如中國(guó)人物趙玉蘭和劉少華制定去昆明的旅游計(jì)劃為教材第六冊(cè)的第七單元第二課，教師可以補(bǔ)充一些課外閱讀材料、視頻讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)激發(fā)興趣，或者放在課后進(jìn)行延伸，來(lái)展現(xiàn)云南地區(qū)的少數(shù)民族文化風(fēng)貌以及他們的日常生活。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練模塊，教師可以邀請(qǐng)本校來(lái)自云南的中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生課上或者課下進(jìn)行交流，以豐富教材中人物形象在留學(xué)生頭腦中的印象。

第三，編寫(xiě)教材時(shí)要注重人物之間的關(guān)系設(shè)計(jì)是否合理，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量通過(guò)豐富中國(guó)人物的關(guān)系網(wǎng)來(lái)展現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活，每個(gè)中國(guó)家庭都可能包含了許多有著不同社會(huì)關(guān)系的人。有親有疏、有繁有簡(jiǎn)的人物關(guān)系設(shè)計(jì)有利于教材中故事情節(jié)的推進(jìn)。但是教材囿于語(yǔ)言等級(jí)、課文內(nèi)容等因素的限制，不能將復(fù)雜的人際關(guān)系完全展開(kāi)，因此教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、短劇表演、mini辯論等多種形式，進(jìn)行補(bǔ)充完善。例如中國(guó)人物李冬生去藥店買(mǎi)消炎藥為教材第三冊(cè)的第八單元第三課。教師可以組織學(xué)生去附近藥店實(shí)地觀察，或者觀看醫(yī)療類(lèi)影視劇，然后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、或者編寫(xiě)劇本進(jìn)行表演。其次，在符合教學(xué)難度的情況下，教師可以在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的人物關(guān)系和不同話題設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)在中國(guó)不同人物關(guān)系的真實(shí)交際范式。教材里不同的對(duì)話反映的是不同的交際背景，不同的交際背景會(huì)涉及到不同的人物角色，人物之間又會(huì)有不同的人物關(guān)系。在漢語(yǔ)國(guó)際傳播的時(shí)代下，對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)人物形象設(shè)計(jì)對(duì)于推進(jìn)國(guó)家、民族形象傳播和漢語(yǔ)國(guó)際推廣有著重要意義。

第四，教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)中國(guó)人物形象時(shí)弱化國(guó)別與某種特定的性格關(guān)聯(lián)度，人物個(gè)性特征不要“標(biāo)簽化”，否則容易產(chǎn)生刻板印象。例如在第四冊(cè)的第七單元第一課，留學(xué)生麥克邀請(qǐng)中國(guó)人物張圓圓參加朋友的生日晚會(huì)，而張圓圓因性格內(nèi)向不愿參加。這就很有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生中國(guó)青年女性“內(nèi)向”“安靜”“不愛(ài)交際”的刻板印象。因此教師可以補(bǔ)充其他中國(guó)年輕女性不同性格特征的例子，如豪爽、開(kāi)朗、細(xì)膩等等，以弱化刻板印象。其次，在教材主要人物介紹中所設(shè)定的人物形象性格，在課文中應(yīng)都得到體現(xiàn)。教師可以隨著教材逐步豐富和深入，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)教材人物的了解度和親密度。有利于學(xué)習(xí)者更好地理解課文內(nèi)容，更好地了解中國(guó)人的價(jià)值觀以及性格特點(diǎn)。就像教材說(shuō)到的一樣，對(duì)外漢語(yǔ)教材可以說(shuō)是一個(gè)真實(shí)世界的縮影，教材中的人物是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)個(gè)鮮活人物的虛擬呈現(xiàn)。

另外，教材中人物性格基本都是積極向上，趨于完美的。但每個(gè)人物積極與消極的性格特征應(yīng)該都有一定程度的展現(xiàn)，這樣的人物形象能夠更加貼近實(shí)際生活，更加立體與鮮活。因此教師在課堂教學(xué)中也要注重對(duì)這一內(nèi)容的補(bǔ)充與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]馬箭飛.2005《長(zhǎng)城漢語(yǔ)：生存交際》（1-6冊(cè)），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.

[2]劉元滿(mǎn).2017《漢語(yǔ)教材中的人物關(guān)系及話語(yǔ)得體性分析》，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究》（02）：81-89.

[3]吳為善.嚴(yán)慧仙.2009《跨文化交際概論》，商務(wù)印書(shū)館.

（作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院）