尹蘇武

(江蘇省江浦高級中學(xué) 211800)

解題是高中物理教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生綜合運用物理知識解決問題，對知識進行深入理解并進行應(yīng)用的重要手段.但是目前高中學(xué)生在解題中存在著一定的思維障礙，教師要認(rèn)真反思高中物理解題教學(xué)過程，幫助學(xué)生消除思維障礙，以物理解題思維培養(yǎng)為切入點，促使學(xué)生更系統(tǒng)的建構(gòu)物理知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng).

1 高中學(xué)生物理解題思維存在的障礙分析

1.1 思維結(jié)構(gòu)不完善

高中物理思維結(jié)構(gòu)不完善，主要是因為學(xué)生生活經(jīng)驗不足，在學(xué)習(xí)新知識時，很容易將錯誤的認(rèn)知帶到新知識的建構(gòu)過程，影響了學(xué)生對知識的正確理解與把握.特別是剛剛進入高中新環(huán)境中的學(xué)生， 他們不太適應(yīng)高中物理知識增多、難度提高的新局面，還在沿用初中階段物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，在物理學(xué)習(xí)過程中不能進入更深層次進行思考，沒有把握知識間的聯(lián)系，而物理知識是緊密聯(lián)系的，學(xué)生對知識的聯(lián)系認(rèn)識不足，也就影響了其解題的正確率.

1.2 思維方式不適應(yīng)

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過實驗的方式來觀察物理現(xiàn)象，學(xué)生通過實驗可以很好的掌握知識點.但是進入高中以后，由于教師急于趕教學(xué)進度，需要有更多的時間進行復(fù)習(xí)，迫于高考的壓力，而很少做實驗，認(rèn)為實驗費時費力，而通過說實驗的形式可以節(jié)省時間，基本上都是說教式教學(xué)，說教式教學(xué)實際上是剝奪了學(xué)生親手操作與實踐的機會，阻礙了學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，由于不注重實驗教學(xué)，物理中的抽象知識很難得到理解，但是有些知識需要具有高度的抽象思維才能掌握，缺乏實驗與直觀方式的高中物理教學(xué)，對學(xué)生抽象思維的發(fā)展形成不利影響.

1.3 不能確立正確解題思路

由于高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，不注重總結(jié)物理知識邏輯規(guī)律，因而對于物理知識之間的聯(lián)系缺乏一定的理解，在遇到問題時很難調(diào)動有關(guān)知識點進行解題.同時，在解題訓(xùn)練中，教師忽視學(xué)生尋找解題思路的分析與確立，只是機械地套用相關(guān)公式進行解題，題目稍有變化，就無所適從，找不到解題思路.

1.4 知識的負(fù)遷移

學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系積極構(gòu)建新知識的過程就被稱為是知識的遷移，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，有效利用學(xué)生的知識遷移，使得高中學(xué)生更加容易的投入到新知識的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生更加積極主動地參與到高中物理教學(xué)過程中，還能夠有助于促進學(xué)生物理思維能力提高.學(xué)生在分析和解決物理問題的過程中往往存在思維定勢的局限性，相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力被限制在固定的體系結(jié)構(gòu)中，不能將所擁有的物理知識體系靈活應(yīng)用到其他的知識中，不利于學(xué)生物理知識之間的遷移和理解，導(dǎo)致學(xué)生在深入分析進而解決物理問題的過程中存在較大的障礙，而不能夠進行積極的創(chuàng)新和發(fā)展，使得學(xué)生的物理解題思維以及物理學(xué)習(xí)能力得不到有效地提高.學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，有很多的物理知識之間存在著較為緊密地聯(lián)系，學(xué)生對于物理知識概念的理解和掌握不夠深刻，則可能對后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)以及知識體系的構(gòu)建造成不利的影響.

1.5 學(xué)生個人情緒問題

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒在一定程度上對學(xué)生的物理解題思維起著非常重要的作用.著名心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的情緒狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果總體呈現(xiàn)出一種倒U形的圖像，即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中保持一定程度的焦慮情緒可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，而過度焦慮的情緒以及過度放松的學(xué)習(xí)心態(tài)都不利于學(xué)生物理解題思維的形成，不利于學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)能力.例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和面對高中物理知識中相對較為復(fù)雜、較為抽象的問題時，學(xué)生經(jīng)常由于自身的實際認(rèn)知水平不夠而導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)知和理解掌握此類物理問題，時間長了則可能使得學(xué)生對于復(fù)雜困難的物理問題形成一種抗拒的心態(tài)，從而造成學(xué)生物理思維定勢的現(xiàn)象.

2 高中學(xué)生物理解題思維障礙與教學(xué)策略研究

2.1 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中物理具有較強的邏輯性，知識之間也具有十分密切的聯(lián)系.在學(xué)生初步進入高中以后，學(xué)生對知識點相對陌生，學(xué)生也不可能自主進行物理知識結(jié)構(gòu)的整理，也形成不了相對完成的知識體系.所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行梳理與建構(gòu)，形成知識框架，使零碎的知識相互聯(lián)系起來，使學(xué)生形成相對完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu).對于物理中的各個概念，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，把學(xué)過的概念通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來.例如在學(xué)習(xí)高中物理“運動的描述”時，可以為學(xué)生提供如下知識構(gòu)架，幫助學(xué)生形成物理認(rèn)知結(jié)構(gòu).這種結(jié)構(gòu)圖在高中物理知識教學(xué)中是經(jīng)常應(yīng)用的，教師常常將這種結(jié)構(gòu)圖編入學(xué)案，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu).對于內(nèi)涵相近而學(xué)生易于出現(xiàn)混淆的物理概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到相近概念間的不同，進行辨析比較，理解異同，可以通過知識結(jié)構(gòu)圖及表格的形式進行對比理解，使概念得到深化.譬如引導(dǎo)學(xué)生對速度與加速度進行比較時，可以通過列表(如圖1)幫助學(xué)生理解.

圖1

2.2 應(yīng)用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

實驗是可以使學(xué)生在直觀情境中掌握物理知識，實驗的形象直觀性可以使學(xué)生更易于理解與掌握知識.近年來實驗題在高考中也是必考項目，這是以考試的形式對教師的實驗教學(xué)進行引領(lǐng)，在平日教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生抽象性能力不高，而往往形成思維障礙，這是由于習(xí)題大多是抽象性的，教師可以以實驗教學(xué)為途徑，使學(xué)生在實驗中明確知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生總結(jié)物理邏輯規(guī)律，因為實驗是由學(xué)生親手完成的，學(xué)生的觀察會更加真切，經(jīng)歷了知識發(fā)生的過程，因此，一切相對抽象的物理知識也可以通過實驗加以解決.并且在實驗過后，寫出實驗報告，并且對于題目解決過程進行回顧與總結(jié)，觀察與分析題目在解決過程中有沒有疏漏之處，為什么有些環(huán)節(jié)會受到忽視，并且總結(jié)解題過程，分析解題應(yīng)用于哪些知識點與關(guān)鍵點，幫助學(xué)生克服思維障礙，提高解題效率.

2.3 深入理解物理概念，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

物理概念是物理學(xué)科的核心與基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)掌握最基礎(chǔ)的物理知識，即重視概念教學(xué)，要從內(nèi)涵與處延方面進行全面分析，注重概念形成的背景.教師要根據(jù)學(xué)生接受能力，不要突出性地教學(xué)概念，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，將概念的學(xué)習(xí)滲透于物理學(xué)習(xí)過程，達(dá)到潛移默化內(nèi)化的目的.教師也可以運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解物理探索過程，或者展示生活場景，讓學(xué)生了解物理公式的由來，這樣學(xué)生對于物理知識不僅知其然，也知其所以然，從而提高解題質(zhì)量.通過物理現(xiàn)象來記住物理公式，形成正確的學(xué)習(xí)物理方法.

2.4 克服心理素質(zhì)障礙，強化態(tài)度情感價值觀教育

學(xué)生在考試過程中會出現(xiàn)一些心理焦慮問題，這是學(xué)生心理素質(zhì)問題，教師在教學(xué)過程中或者在課外要注重關(guān)注這些學(xué)生，并且加強家校聯(lián)系，與家長聯(lián)手幫助學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，不要給孩子施加大的思想壓力.同時要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中樹立自信，增強學(xué)生克服困難的意志力.對于上課時表面認(rèn)真聽講，卻注意力不在課堂聽講的學(xué)生，給予引導(dǎo)，要在教學(xué)中通過提問他們，集中他們的注意力，幫助他們形成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，使其延長有意注意時間.物理教師還可以有效結(jié)合學(xué)生生活實際以及學(xué)生熟悉的熱點話題積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生盡可能地參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生克服物理解題障礙，促進學(xué)生物理思維的形成.

2.5 教師積極創(chuàng)新優(yōu)化物理問題，促進物理知識正遷移

物理知識的正遷移關(guān)鍵在于學(xué)生日常的物理訓(xùn)練過程中，學(xué)生的正遷移水平越高則有助于促進學(xué)生物理知識的深刻理解和掌握，有助于學(xué)生形成具有自我風(fēng)格的物理知識體系，從而使得學(xué)生在物理解題過程中充分調(diào)用已有的知識結(jié)構(gòu).因此，高中物理教師在實際的教育教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生對于物理概念的深刻理解和感知，從而促進學(xué)生在紛繁復(fù)雜的物理知識之間做到有的放矢，使得學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)知物理知識的深厚內(nèi)涵.其次，高中物理教師在教學(xué)過程中還要將物理新舊知識進行有效結(jié)合，使得學(xué)生更加高效的理解和體會到知識之間的融會貫通，更好地促進學(xué)生理解和認(rèn)知新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生有效進行知識的正向遷移奠定堅實的基礎(chǔ).最后，高中物理教師還要在實際的教學(xué)中對物理知識訓(xùn)練的開展形式作出及時的調(diào)整，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，使得學(xué)生在實踐探究過程中充分體會到物理知識的深厚含義，充分開發(fā)學(xué)生的物理思維，有效提高學(xué)生的物理想象力和創(chuàng)造力.此外，教師要站在學(xué)生的角度和命題者的角度分析和解決物理問題，并在教學(xué)過程中選擇答案不唯一的物理題目，有效提高學(xué)生的物理解題思維，打破學(xué)生思維定勢，促進學(xué)生物理知識的正向遷移.

高中物理解題教學(xué)，要注重結(jié)合學(xué)生的思維障礙采取相應(yīng)對策，幫助學(xué)生克服思維障礙，要注重幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效理解物理概念，完善自身物理知識結(jié)構(gòu)，與家長溝通及對學(xué)生個別引導(dǎo)，使學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展.