杜穎

（漢江師范學(xué)院）

高校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為未來的學(xué)前教育工作者。舞蹈教學(xué)是其中一個重要的內(nèi)容。但值得關(guān)注的是，在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐中存在著教材內(nèi)容不夠準(zhǔn)確和教學(xué)形式單一等問題，這不利于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時，這種現(xiàn)象也與目前幼兒教育工作的開展存在著極大的脫節(jié)。因此，本文嘗試將“奧爾夫音樂體系”引入高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)當(dāng)中，通過對奧爾夫音樂教育體系獨(dú)有的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方式進(jìn)行分析，來解決高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題，提出更多新思想以完善學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，使舞蹈教學(xué)從被動灌輸式轉(zhuǎn)換為主動創(chuàng)造式，由重視舞蹈技能教學(xué)轉(zhuǎn)換為重視陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)添加新的活力，使舞蹈教學(xué)更加符合幼師的職業(yè)需求。

一、奧爾夫音樂體系的簡介

奧爾夫音樂教育體系是由德國的著名作曲家和音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)作的。1895年7月，奧爾夫出生在德國慕尼黑地森城的一個巴伐利亞軍人家庭，奧爾夫的父親是一位優(yōu)秀的軍官，母親熱愛藝術(shù)，經(jīng)常彈琴、唱歌給他聽，奧爾夫在1歲左右的時候就開始喜歡各種音樂。他的父母在早期教育中非常注重人文精神的培養(yǎng)，他一直生活在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，耳濡目染，使得他青少年時期就對戲劇、音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初期，很多音樂方面的藝術(shù)家都在尋找與傳統(tǒng)的創(chuàng)作方式和表現(xiàn)手法不同的新路時，奧爾夫也在努力嘗試創(chuàng)新，但是他并沒有像其他作曲家一樣總是探索純音樂的形式，而是另辟蹊徑，奧爾夫從不把自己禁錮在某一學(xué)科、專業(yè)之中，戲劇、作曲、舞蹈等他都會去研究。1924年，奧爾夫和舞蹈家一起在慕尼黑建立了一所集舞蹈、音樂和體操為一體的學(xué)校，在那里奧爾夫主要負(fù)責(zé)音樂課程并開始嘗試對音樂教育的變革。他建立了一種新的節(jié)奏教育，將音樂和動作相融合，探索音樂和動作相互配合的訓(xùn)練方法，以這種教學(xué)方式來培養(yǎng)舞蹈、體操以及音樂教師。奧爾夫新的音樂教育觀念非常強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和即興創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)的過程中，他強(qiáng)調(diào)用跺腳、拍肩、拍腿、拍手和打響指等動作來感受和體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，這就是奧爾夫提出的“聲勢”或“人體樂器”。同時，奧爾夫想改變傳統(tǒng)的動作訓(xùn)練使用鋼琴伴奏的辦法，想讓兒童通過即興創(chuàng)作來演奏出屬于自己的音樂，來提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的能力。但是讓兒童演奏大型的樂器是不太現(xiàn)實(shí)的，為了實(shí)現(xiàn)這樣的音樂教學(xué)，奧爾夫不斷嘗試制作不同的樂器，最終制造出了一套樂器。這套已被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。后來奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂教材》，在教材中詳細(xì)地闡述了奧夫的音樂教育體系理論。

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)前流傳最廣、最新穎、充滿生命力和富有創(chuàng)造性的并被世界公認(rèn)的三大音樂教育體系之一，奧爾夫的音樂教育理念是原本性的音樂教育，它是通過演奏奧爾夫樂器，運(yùn)用幼兒喜歡的形式，如做游戲、唱歌、拍手和講故事等形式，讓幼兒在玩中接觸和感覺音樂，從而提高幼兒的表演能力、理解能力、語言能力和想象力等。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅是帶領(lǐng)幼兒接觸音樂，而且還會訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神和反應(yīng)速度等方面的能力，通過訓(xùn)練可以很好的開發(fā)幼兒的智商和情商。

奧爾夫音樂體系最具有代表性的特點(diǎn)是人本性、原本性、綜合性、創(chuàng)造性、參與性和本土性等。奧爾夫音樂教育體系注重以人為本，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，注重情感的交流。在奧爾夫教學(xué)法中教師的主要角色是音樂教育的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知能力和藝術(shù)感悟，從而提升學(xué)生的綜合審美能力。奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，認(rèn)為兒童音樂教學(xué)不應(yīng)該僅限于音樂領(lǐng)域，還應(yīng)該與舞蹈、繪畫、戲劇和音樂游戲等藝術(shù)內(nèi)容相結(jié)合。奧爾夫音樂教學(xué)體系要求學(xué)生要主動地參與到音樂教育當(dāng)中，而不是被動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鼓勵兒童在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動的即興創(chuàng)作，提高兒童的想象力和創(chuàng)作能力。奧爾夫教學(xué)法的本土性是讓其能被世界各國所接受的非常重要的原因之一，它將奧爾夫教育理念和當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的同時讓兒童繼承自己民族的文化遺產(chǎn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在教師的教學(xué)形式較為單一的問題，教學(xué)中教師主要沿用以教師講授和示范舞蹈動作為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和模仿的單向教學(xué)形式，在整個舞蹈教學(xué)過程中教師過多的注重舞蹈知識和舞蹈動作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動地跟著學(xué)習(xí)動作，基本沒有什么機(jī)會來表達(dá)自己的想法，教師忽略了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)形式的弊端在于讓學(xué)生認(rèn)為舞蹈課是一成不變的，沒有創(chuàng)新的，是枯燥和重復(fù)的訓(xùn)練，會讓學(xué)生對舞蹈課產(chǎn)生畏懼心理，從而使他們對舞蹈課的學(xué)習(xí)失去興趣，舞蹈課程的效率較低，不利于舞蹈教學(xué)的順利開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確

大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)主要分為舞蹈理論知識、舞蹈基本功訓(xùn)練、中國民族民間舞的教學(xué)和幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)四部分。其中，舞蹈理論知識主要是給學(xué)生普及舞蹈理論知識，舞蹈基本功訓(xùn)練主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是芭蕾形體訓(xùn)練和古典舞的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練可以讓學(xué)生們掌握基本功訓(xùn)練的方法；中國民族民間舞的教學(xué)主要教授的是如東北秧歌、藏族民間舞、維吾爾族民間舞和傣族舞等民間舞的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握不同民族民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)和動作要領(lǐng)；而幼兒舞蹈創(chuàng)編部分主要學(xué)習(xí)的是幼兒舞蹈的相關(guān)知識和創(chuàng)編的一些技法等，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會幼兒舞蹈的創(chuàng)編技法等。目前擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的大部分是舞蹈專業(yè)畢業(yè)的教師，他們接受的是我國專業(yè)舞蹈院校的訓(xùn)練，有較強(qiáng)專業(yè)技能，但是他們對學(xué)前教育方面的知識掌握較少，基本沒有學(xué)過奧爾夫相關(guān)的知識，綜合素質(zhì)有待提高，這些因素會導(dǎo)致他們在上述三部分舞蹈教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、片面化、單一化和缺少教學(xué)內(nèi)容的整合等問題，從而對幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際需要相脫離。

（三）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，忽視學(xué)生的就業(yè)需求

學(xué)前教育的教學(xué)定位應(yīng)該是通過舞蹈課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈的基本知識和基本技能，具備良好的體態(tài)和優(yōu)美的舞姿，并且具備一定的組織教學(xué)能力，為以后完成幼兒園教學(xué)工作及其他教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而當(dāng)下高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在一個誤區(qū)是只注重舞蹈知識的學(xué)習(xí)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績和技術(shù)水平，而忽略了學(xué)生實(shí)際的就業(yè)需求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的舞蹈知識在幼兒園實(shí)際的教學(xué)中無法很好地運(yùn)用，教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。

三、奧爾夫音樂教學(xué)體系對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的作用

（一）豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的“綜合性”，國家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“多科互融”，從對學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。將奧爾夫綜合藝術(shù)的理念與學(xué)前教育舞蹈課程的內(nèi)容相融合是為了建立更加多樣化和系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。學(xué)前教育的舞蹈課部分主要包括舞蹈理論知識、舞蹈基本功訓(xùn)練、中國民族民間舞的教學(xué)和幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)等內(nèi)容，每一個板塊的舞蹈教學(xué)內(nèi)容是相對獨(dú)立的，通過建立綜合的課程體系讓各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，并結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容幼兒化、不過度追求舞蹈技能，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。如在舞蹈理論部分的講解中多講解關(guān)于幼兒舞蹈的相關(guān)理論知識；在舞蹈基本功訓(xùn)練時多進(jìn)行幼兒基本功的訓(xùn)練；在民族民間舞的舞蹈教學(xué)中多學(xué)習(xí)一些幼兒民間舞；在幼兒舞蹈創(chuàng)編時多給學(xué)生講解些典型的范例和創(chuàng)編技法等。同時，還可以在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上與戲曲、歌舞劇等其他藝術(shù)相融合，使舞蹈教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

（二）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式

舞蹈是通過美輪美奐的舞蹈動作為語言來塑造藝術(shù)形象，借以抒發(fā)感情的表演藝術(shù)。舞蹈給人一種美的享受，充滿了思想和靈性。奧爾夫教學(xué)法非常注重學(xué)生們的積極參與，并且倡導(dǎo)“以人為本”，讓學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)回歸到舞蹈活動的本體，倡導(dǎo)快樂、享受和自由的情感去體驗(yàn)和感受舞蹈動作，讓學(xué)生從被動、機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)中解脫出來，積極地引導(dǎo)學(xué)生了解自己、主動和自信的進(jìn)入到舞蹈的學(xué)習(xí)中來，并在學(xué)習(xí)舞蹈過程中享受舞蹈帶給自己的快樂和滿足，從而更加熱愛舞蹈。在幼兒舞蹈教學(xué)過程中教師可以結(jié)合奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)形式，一方面可以組織一些有趣的游戲、比賽，通過游戲和比賽的形式提高學(xué)習(xí)動力同時獲得樂趣。另一方面，教師可以利用多媒體等方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)，如理論課以PPT的形式進(jìn)行展示，利用精品在線課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，充分將線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過多元化的教學(xué)形式，使舞蹈課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高舞蹈課的效率，讓學(xué)生真正的喜歡舞蹈，并把所學(xué)到的舞蹈知識運(yùn)用到未來的幼兒園教學(xué)當(dāng)中。

（三）滿足幼兒教師的職業(yè)要求

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)祖國未來花朵的重任，是幼兒園美育的主要傳播者，因此學(xué)前教育的學(xué)生需要提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。奧爾夫教學(xué)法的特色教育理念，可以很好地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)揚(yáng)長避短地開展舞蹈教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力和藝術(shù)素養(yǎng)，使之成為更加符合幼師的職業(yè)要求的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程雖然存在教學(xué)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確、教學(xué)形式單一和教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確和忽視學(xué)生的就業(yè)需求等問題，但是通過引入奧爾夫教學(xué)體系可以豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式，真正地做到以人為本的教學(xué)理念，激學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的課堂效率，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)和幼師工作的順利開展提供良好的基礎(chǔ)，使之適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需求。