王佳帥 楊偲瑤 鄭維坤

（湖北師范大學）

一、高中美術課的現(xiàn)狀

（一）學生對高中美術認知不足

筆者曾于湖北某高中進行教育實習工作，在工作期間，對學生進行訪談得知，在高中的美術知識學習中，學生存在著知識學習的選擇性，也就是對于易于理解和感興趣的知識呈現(xiàn)出正向反饋，反之對難以理解以及趣味性不足的呈現(xiàn)出消極反饋的現(xiàn)象。尤其是學生參與美術課的目的，主要是緩解文化課的高強度學習帶來的疲憊時，這種傾向尤為明顯。

大多數(shù)學生更加感興趣對那些便于理解、趣味性強、故事有趣，或是便于實踐的西方美術方面的內容，奇怪的是大多學生對于中國美術方面的內容興趣缺乏。

或許對于學生來說，理想的美術課應當只是一門不需要花費太多時間像語文、數(shù)學、外語等主要科目一樣需要高強度學習、思考的科目。

（二）學生美術知識體系不平衡

對于美術教育本身來說，它并不是一種僅僅局限于課堂上的教育，而是貫穿于學生生活和其余科目的一種審美訓練。

據(jù)此，筆者將美術知識的攝取來源分為兩部分，分別是課堂內部攝?。ò鐚W科攝?。┮约吧钔獠繑z?。ㄖT如影視作品、生活經(jīng)歷等）。因為課堂學習的時間是有限的，分配到美術領域學習的時間更是有限，所以生活中的外部攝取就顯得尤為重要。

但是對于現(xiàn)代高中生來說，接觸到外部攝取的途徑很大一部分是來自影視作品、游戲作品與課外書籍，這樣就造成了對于學生的知識面攝取的不平衡。這種不平衡并不僅僅是中西美術知識的不平衡，而是現(xiàn)代藝術、西方藝術與中國傳統(tǒng)藝術之間的不平衡。

（三）教師對美術課堂不積極

現(xiàn)實中，大多師生認為美術課與學生升學率無關，而表現(xiàn)出輕視的態(tài)度，地位甚至連副科都不如。由此，常被主課教師占據(jù)，或是美術課學生在做主課的作業(yè)。這便是教師與學校把關注點放在提高學生的升學率、產(chǎn)生更大影響的主科上實屬意料之中。并且因為學生反饋與學校重視程度不夠，教師也沒有探索美術課的動力，導致一種負面循環(huán)的產(chǎn)生。

不僅如此，在筆者教育實習的過程中，大多數(shù)美術教師，除了在面對聯(lián)考的專業(yè)課上會進行積極備課之外，面對高中一年級的美術鑒賞課則大多采用“紀錄片教育”的方法進行不積極授課，導致學生并不能在課堂內部的知識攝取上進行高效率的有效學習。

二、原因與影響分析

（一）原因分析

1.ACG文化的影響

在筆者實習期間與學生的訪談中，發(fā)現(xiàn)有相當一部分的學生對ACG領域具有濃厚的興趣。

ACG文化是動畫、漫畫與游戲的簡稱，通常被指涉日本的動漫游戲等，但有時候也是對整個動漫游戲領域的概括。

眾所周知，日本文化中存在相當復雜的構成部分，不僅有著中國傳統(tǒng)文化的影響，同時在日本現(xiàn)代化的進程中，西方文化與日本本土文化的融合也占據(jù)了非常重要的一部分。

但是在其ACG領域的文化選擇上，無論是動漫還是游戲，題材選擇上都比較偏向于西方的文化題材，諸如近些年較為火爆的異世界題材動漫、劍與魔法的輕小說等，幾乎在背景設定上都是以西方中世紀作為架空基礎進行創(chuàng)作，體現(xiàn)出其深刻的西方文化印痕。

近些年網(wǎng)絡的飛速發(fā)展也使得ACG文化在中國的傳播變得愈發(fā)快速，層出不窮的外來作品、傳播廣泛的網(wǎng)絡平臺無一不在深深影響著人們的生活，尤其對處于知識攝取階段的高中生，這種影響對他們美術知識體系構建的影響更為明顯。

許多非美術專業(yè)的高中生只知道一些傳頌于這些作品中的二創(chuàng)的知識內容，而不去深究其背后知識的正確與否；而學習美術的高中生見到的也多是脫胎于西方美術史體系的美術知識與風格。

固然對于知識的學習從來都是“開卷有益”，但對于藝術領域，尤其是需要自身思考與敏銳感受的美術領域，在受到如此多的外來文化的影響下，中國傳統(tǒng)美術文化在學生本身的知識體系中終究是獨木難支。

2.基于功利主義角度進行的權衡

在許多教育領域的研究者與實踐者來看，無論教育者的教育理想多么高尚，就實際情況來說，真正影響學生未來的依舊是升學與否與質量的好壞。對于理想主義的教育者來說，面對學生的未來，我們無法指責那些看起來頗為偏激的應試教育化的課程分配。

因為不參加聯(lián)考的美術鑒賞課程并沒有被納入高考的體系當中，而審美教育的作用又的的確確無法被準確地量化出來，就導致許多學校僅僅在國家教育標準的要求下，把課程表上的美術課數(shù)量增加，但是內容上卻并沒有重視起來，成為一種形式主義的美育課程。

在當今社會，美術教育有其必要的作用，尤其中國傳統(tǒng)美術的教育，不僅僅是技法方面，更是理論方面。懂得中國傳統(tǒng)美術知識更能理解中國文化當中的各種問題，欣賞中國繪畫的美感，認同中國文化的獨特性。所以在高中美術教育中的中國美術文化教育不僅僅是一種審美的教育，更是一種文化上的認可教育。

我們也無法否認，相較于那些在思想上距離我們現(xiàn)代人更近的現(xiàn)代藝術與情感更加強烈與外露的西方藝術，中國傳統(tǒng)藝術想要充分認識到它的美則需要更加深厚的文化基礎，相應的也需要投入更多的時間，而這種學習在高考生涯中“性價比”并不高，對學校是這樣，對家長是這樣，對學生自己也是這樣。

故而上述的現(xiàn)象或許并不是人們沒有意識到這種課程安排和這種教育方式的弊端，只是在這種情況下所有對應的相關利益者共同認可下的權衡選擇。

3.美術教學的趣味性不足

在以往學者的研究中，對學生喜歡美術課的原因進行過一定程度的調查，調查發(fā)現(xiàn)，吸引學生喜歡美術課的主要有兩種原因：一種是認為“感興趣，可以豐富知識，提高修養(yǎng)”，另外一種是認為“課程較輕松，不用考試，作業(yè)要求不高”，而其余的認為紀律較為寬松，可以做其他事情或者其他原因則占據(jù)了相對少數(shù)。

我們可以看到，事實上有很多學生并不是因為美術課本身而喜歡上美術課，這就體現(xiàn)出教學本身對于學生的吸引力不夠。縱觀美術教材，我國常用的三種版本的美術教材（人教版、人美版、湘教版）基本布局上都大同小異。

我們以人美版高中美術教材為例，關于中國美術的專題主要集中在第九課、第十一課、第十四課、第十五課，內容分別為中國傳統(tǒng)繪畫不同畫科介紹、中國雕塑及四大石窟的概述、中國現(xiàn)代繪畫與雕塑以及中國絲綢陶器等工藝品的概述。其余的16課內容大多集中在現(xiàn)代美術與西方美術以及一小部分零散的中國美術知識。

這種“概論講解，廣度分布”的編排方式并無不妥。但是在筆者看來，面對高中生尤其是時間精力都被文化課以及技法課（美術聯(lián)考生）所占用的高中生而言，教師在教學上則需要根據(jù)實際情況，安排符合學生現(xiàn)實的教學計劃，對學生了解不足的知識點進行重點講解。

事實也正是這樣，在筆者實習期間，一些比較受歡迎教師在進行鑒賞課講授的時候并不會完全依托于課本的內容進行講述，而是教師根據(jù)經(jīng)驗在課本基礎上結合經(jīng)驗進行授課，這也從側面表現(xiàn)出美術教學對于教師能動性的要求。

（二）影響分析

1.負面影響

根據(jù)以上分析，這種高中美術教育的安排模式的不足顯而易見。

首當其沖的便是對文化認同感的不足。在《普通高中美術課程標準（2017年版）》中，提到了高中美術的課程目標，其中一條就是“從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人類文化的多樣性”。

在美術教材進行編排的時候，編者確實考慮到了高中美術的課程目標，也注重于教材內容的多樣性，但是在實際教學中，很多教師并沒有很好地考慮到高中生美術學習的實際情況。

上文筆者提到過，對于一些高中美術教師來說，美術課的內容是根據(jù)學生反饋進行。但事實上一些基礎的中國傳統(tǒng)美術知識學生已經(jīng)在其他科目如語文、歷史中了解一二。

最終教師得到的反饋首先是學生對教材中基礎的中國美術部分并不太感興趣，從而影響到教師授課的內容選擇，形成一種“消極反饋—轉變內容—正向反饋”的重復循環(huán)，使得教師在實際授課中會選擇現(xiàn)代美術或西方美術的領域內容，觀念上導致高中生文化認同的不足。

其次便是應試教育風氣的滋長，教育者與受教育者都認可這種教學模式，使得這種“重升學，輕美育”的現(xiàn)象成為一種心照不宣的“正?！爆F(xiàn)象?？梢灶A計，在未來的高中教育中，如果不從制度上進行改變，這種風氣就較難遏制。

最后便是對高校教育的影響。當學生在這種“理論與技法”和“中國美術與非中國美術”的雙重不平衡之間升學進入美術類院校，就會使得美術專業(yè)的教學困難，尤其對于中國畫專業(yè)的學生，從根本上分離中國畫技法與中國畫論的聯(lián)系。

2.正面影響

當然在當下的美術教育模式所到來的并不全是負面影響，最明顯的就是學校的升學率得到了極大的提高。學生可以在更少的時間進行更多的文化知識的學習從而提升自身高考的把握。

另外就是學校在進行個性化教育的時候更能進行因材施教，筆者實習的高中便是一個典范，充分利用二分法進行分流，如圖所示。

這種模式的好處便是在個性化教育的基礎上完成兩種學生的教育工作，調整不同種類學生的學習安排，提高學生的學習效率。

三、改進建議與分析

（一）重構教學中傳統(tǒng)文化占比

由上文中的分析可知，學生在高中美術知識的學習中，存在著特別的知識體系，面對中國美術知識，大多數(shù)高中生處于“廣度有余，深度不足”的狀態(tài)；而面對非中國美術知識則是處于有所了解但不成體系的狀態(tài)。

所以在高中美術教學中，教師可以依托教材充分發(fā)揮主觀能動性，在課程分布上可以相應提高中國傳統(tǒng)美術知識的占比。對于高中生來說，通常意義上的美術知識已經(jīng)在其他學科以及生活中有所了解，他們需要的是更加具有針對性的內容。

例如增加專題性的美術知識來提升美術課堂的趣味性，筆者小組所研究的通過某些繪畫意象進行跨學科的串聯(lián)就是一個嘗試，筆者小組通過對中國山水畫中“漁隱”意象的分析來串聯(lián)不同時期不同畫科的中國畫知識點，既給了學生耳目一新的角度，也更好地通過實踐來加深對知識點的印象。

而一些高中美術教師也可以通過對其余領域的深挖來增加學生對中國傳統(tǒng)美術知識的了解，彌補學生美術知識體系不平衡的問題。

不僅如此，重構教學中傳統(tǒng)美術的占比還可以提高學生的傳統(tǒng)文化認同感。目前的美術教學上，現(xiàn)代藝術與西方美術史知識滲入極深，導致在許多學生在底層的觀念上，對于中國本土的美術認可度不足。

對高中美育的教學內容進行一定程度的重構，可以讓學生更好立足于本民族的文化立場來看待世界其他民族的文化，而不是在良莠不齊的文化沖擊下失去自身的立場。

（二）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術優(yōu)勢

當今社會信息技術發(fā)達，上文中也提到過，對于高中生來講課堂的學習時間有限，基于此種情況，學校與教師可以充分發(fā)掘網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡平臺制作中國傳統(tǒng)美術知識的短視頻以及科普視頻等，主要以趣味性為主，作為課堂授課的有力補充。

在此基礎上，結合上一小節(jié)內容，可以與一些高校合作，根據(jù)高中生的知識結構深度定制一些適合高中生的內容，不僅可以充分利用大學資源，也可以更好地幫助高中美育政策的落實。

綜上所述，當下的高中美術教學盡管在很大一部分上都貫徹了藝術多樣性的主旨，但是在涉及中國傳統(tǒng)美術內容的時候，卻陷入了“廣度有余，深度不足”的境地；學生在課堂外部對美術知識的攝取當中同樣也會忽略中國傳統(tǒng)美術領域的內容，所以筆者認為重新對高中美術教學中的中國傳統(tǒng)美術知識進行合理的安排以及充分利用網(wǎng)絡自資源是很有必要的。

四、結語

培養(yǎng)學生的新時代美育素養(yǎng)，就需要從中國傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，使當代高中美育教育既能夠將中國傳統(tǒng)文化與美育充分結合，又讓學生在美育過程中感受中國傳統(tǒng)民族特色和深厚文化底蘊，能在理論和實踐學習過程中尊重美術的多元性，不斷增強民族認同感。

作為教育者，高中美術教師在開展課堂教學活動時，應不斷探索能激發(fā)學生積極性的教材和授課方式，將高中美術教學與中國傳統(tǒng)文化充分結合以達到學生美育與教學效率的動態(tài)平衡，善于利用現(xiàn)代方式，科學合理地融合傳統(tǒng)文化，提升學生的審美素養(yǎng)與人生境界。