◆邢志芳

0 引言

普通高中開(kāi)展技術(shù)教育是教育本質(zhì)回歸和教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在訴求，也是世界高中教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。普通高中通用技術(shù)課程自進(jìn)入高中課程方案以來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中存在不能確定合適的教學(xué)目標(biāo)[1]、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度把握不一[2]、不同版本教材內(nèi)容存在差異[3]和師資培訓(xùn)不足等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先要明確通用技術(shù)課程的獨(dú)特性在哪里，到底要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，這就是課程價(jià)值的追問(wèn)。因此，通用技術(shù)課程需要構(gòu)建價(jià)值體系。

1 普通高中通用技術(shù)課程價(jià)值內(nèi)容體系的構(gòu)建

課程價(jià)值是課程本身所固有的，它與課程內(nèi)容有直接關(guān)系，但不同時(shí)期社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要及人們的價(jià)值選擇是課程價(jià)值的決定性因素。通用技術(shù)課程正式進(jìn)入高中課程體系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的要求以及現(xiàn)代人素質(zhì)發(fā)展的需要，作為一種客觀存在具有確定性和客觀性，但通常情況是課程價(jià)值需要滲透在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱中，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容陳述、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等都有課程價(jià)值的影子。

在教育史上，技術(shù)課程曾表現(xiàn)為綜合技術(shù)教育、生產(chǎn)技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)教育等具體形式。從1909 年清政府《學(xué)部奏變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科折》將手工課作為中學(xué)的課程開(kāi)始，不同時(shí)期我國(guó)高中通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的價(jià)值內(nèi)容不同，如20 世紀(jì)初強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)精通以基于藝術(shù)的“厚生利用之功”，20 世紀(jì)50 年代實(shí)行基本生產(chǎn)技術(shù)教育，20 世紀(jì)六七十年代強(qiáng)調(diào)以思想改造教育為主的價(jià)值，20 世紀(jì)80 年代強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值，21 世紀(jì)提出培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)普通高中通用技術(shù)教學(xué)大綱中價(jià)值內(nèi)容變革的縱向梳理發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教育發(fā)展史上存在 “職業(yè)技術(shù)教育”“面向生活教育”“實(shí)施勞動(dòng)教育”“綜合素養(yǎng)教育”等基本的價(jià)值追求。

此外，通過(guò)通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育、使其形成技術(shù)素養(yǎng)是世界各國(guó)技術(shù)課程普遍的價(jià)值追求，首要的目標(biāo)包括理解社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)的作用，技術(shù)和環(huán)境的平衡，發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃、制作、評(píng)價(jià)、社會(huì)/道德/倫理思考、創(chuàng)新、意識(shí)、靈活性以及身份感等技能[4]。美國(guó)職業(yè)教育協(xié)會(huì)從1998 年起使用生計(jì)和技術(shù)教育代替職業(yè)教育，要求高中教育提供職業(yè)技術(shù)課程，課程建立在寬泛的職業(yè)范圍基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種工作的能力，擴(kuò)大他們的就業(yè)出路和發(fā)展空間。2000年出版的《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》更是為包括高中在內(nèi)的各階段的技術(shù)教育提供了標(biāo)準(zhǔn)，要求高中技術(shù)教育使每個(gè)學(xué)生具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，能夠使用、管理和理解技術(shù)。

許多國(guó)家把生活技術(shù)單獨(dú)列為高中必修科目，目的是使學(xué)生掌握滿足他們生活需要的技能，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活技能以及運(yùn)用設(shè)計(jì)制作方法解決生活問(wèn)題的需求，如韓國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭等國(guó)家技術(shù)課程的總體目的是使學(xué)生熟悉技術(shù)在社會(huì)中作業(yè)的方式，學(xué)會(huì)如何以安全的方式使用好技術(shù)產(chǎn)品，學(xué)會(huì)為自己的想法、需求設(shè)計(jì)和形成問(wèn)題解決方案，通過(guò)技術(shù)過(guò)程的感受、體驗(yàn)、動(dòng)手、操作、實(shí)踐，改變學(xué)生在職業(yè)中形成的能力。盡管各國(guó)強(qiáng)調(diào)的課程價(jià)值定位側(cè)重點(diǎn)不同，但可以看出一些基本趨勢(shì)，如表1 所示。

表1 世界各國(guó)高中通用技術(shù)課程價(jià)值比較

綜上所述，基于歷史和國(guó)際比較的視角分析發(fā)現(xiàn)，高中通用技術(shù)課程因其目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的綜合性、實(shí)施的實(shí)踐性、資源的開(kāi)放性等諸多特點(diǎn)，被賦予多種多樣的價(jià)值目標(biāo)，這些目標(biāo)基于學(xué)生生活、就業(yè)、生存等不同的需求，如技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等。因此，本研究構(gòu)建普通高中通用技術(shù)課程的價(jià)值內(nèi)容體系，如表2所示。

表2 普通高中通用技術(shù)課程價(jià)值體系

普通高中通用技術(shù)課程的個(gè)體價(jià)值是課程滿足個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)、價(jià)值定向活動(dòng)、操作活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)、審美活動(dòng)、體力活動(dòng)等需要的屬性。設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、流程、控制等技術(shù)本身特有的概念體系、結(jié)構(gòu)、屬性、功能決定了課程對(duì)個(gè)體發(fā)展所特有的價(jià)值，首先是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而在技術(shù)知識(shí)技能掌握過(guò)程中借助具身學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、融通式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)等，拓展學(xué)生問(wèn)題解決思維、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。通用技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值是課程在滿足了個(gè)體的需要和價(jià)值的基礎(chǔ)上，因應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、技術(shù)化生存、全球現(xiàn)代化的需求而產(chǎn)生的，包括提升個(gè)體技術(shù)能力、構(gòu)建社會(huì)技術(shù)文化、培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。

2 普通高中通用技術(shù)課程的個(gè)體價(jià)值

普通高中通用技術(shù)課程盡管在不同歷史階段、不同國(guó)家與地區(qū)的課程名稱不盡相同，但作為一門擁有獨(dú)特的課程價(jià)值定位、目標(biāo)體系、內(nèi)容構(gòu)成、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)體系和方法的課程，有別于其他學(xué)術(shù)性課程，如課程的實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)新性。但通用技術(shù)課程屬于通識(shí)性的技術(shù)教育，它不同于職業(yè)技術(shù)院校的技術(shù)教育，目的不是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，而是要提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，即讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)、應(yīng)用和操作技術(shù)，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同提升，這是課程的本體價(jià)值。

2.1 本體價(jià)值

2.1.1 通用技術(shù)的知識(shí)與技能 基本生產(chǎn)技術(shù)教育是通用技術(shù)課的最基本價(jià)值，具有一定的穩(wěn)定性，是技術(shù)課程獨(dú)特性的體現(xiàn)。通用技術(shù)是指信息技術(shù)以外的較為基礎(chǔ)、在日常生活中應(yīng)用廣泛、育人價(jià)值較為豐富并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的那些技術(shù)領(lǐng)域，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展所必需的技術(shù)。通用技術(shù)知識(shí)與技能主要包括了解生產(chǎn)過(guò)程的基本原理、學(xué)會(huì)掌握各種工具的技巧、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)規(guī)律和掌握技術(shù)方面的技能，表現(xiàn)在：理解技術(shù)的概念，如技術(shù)的性質(zhì)、控制以及控制系統(tǒng)的含義、技術(shù)語(yǔ)言的種類及應(yīng)用；熟悉技術(shù)過(guò)程和方法，如技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、常用材料的連接方法、數(shù)字化加工設(shè)備的使用方法；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)的內(nèi)涵和規(guī)律；了解比較常見(jiàn)材料的特性、應(yīng)用環(huán)境和基本加工工藝，并能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)品用途選擇與規(guī)劃材料。

2.1.2 技術(shù)設(shè)計(jì)的思想方法 《高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“高中通用技術(shù)課程使學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，形成一定的方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)、工藝選擇及物化能力，增強(qiáng)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”。技術(shù)設(shè)計(jì)是把人的需要、設(shè)想通過(guò)合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃（包括確定零部件結(jié)構(gòu)、尺寸、配合關(guān)系等）多種方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是產(chǎn)品的定型階段。技術(shù)設(shè)計(jì)的合目的性、系統(tǒng)性、邏輯性、可操作性，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的合理性、工藝性、經(jīng)濟(jì)性、可靠性等，都取決于這一設(shè)計(jì)階段。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制訂設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、編寫(xiě)技術(shù)作品說(shuō)明書(shū)等技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，可以更好地掌握系統(tǒng)、控制、流程、結(jié)構(gòu)等思想和方法。

《學(xué)會(huì)生存》中寫(xiě)道：“懂得技術(shù)，在現(xiàn)代世界上是十分重要的，如果一個(gè)人不懂得技術(shù)方法，那么他在日常生活中會(huì)越來(lái)越依賴別人，就會(huì)減少他就業(yè)的機(jī)會(huì)?！盵5]因此，培養(yǎng)學(xué)生形成技術(shù)意識(shí)、掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法，是通用技術(shù)課程基本的價(jià)值追求，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的有效手段。

2.1.3 技術(shù)探究、技術(shù)原理應(yīng)用的能力 技術(shù)探究包含多層次、多維度的活動(dòng)，包括觀察分析、提出問(wèn)題假設(shè)、借助各類資源搜集相關(guān)資料、形成問(wèn)題解決方法、獲得問(wèn)題的答案并進(jìn)行問(wèn)題解決結(jié)果的交流。技術(shù)探究可以促進(jìn)技術(shù)原理的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際觀察、思考的興趣，造就現(xiàn)代社會(huì)需要的能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的具有技術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。探究始于問(wèn)題。通用技術(shù)課程中，技術(shù)探究的過(guò)程是學(xué)生明確技術(shù)如何改變?nèi)藗儗?duì)世界的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生依據(jù)價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇不同方案的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律的過(guò)程。問(wèn)題貫穿探究的始終，學(xué)生的探究不是掌握關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

2.1.4 社會(huì)責(zé)任 科學(xué)技術(shù)社會(huì)化是國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性發(fā)展的必然要求。學(xué)校課程不能游離于社會(huì)歷史之外，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是學(xué)科課程必備的價(jià)值追求。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任心的公民，不僅要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的科技革命的需要，而且要適應(yīng)21 世紀(jì)科技發(fā)展的未來(lái)要求。“現(xiàn)在威脅著我們生存的所有問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)是傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造出來(lái)的，而是由技術(shù)的使用所帶來(lái)的。”[6]因此，要培養(yǎng)作為技術(shù)使用者的責(zé)任意識(shí)。技術(shù)使用給人類的生產(chǎn)、生活帶來(lái)一系列負(fù)面影響，如噪音、環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、生態(tài)不平衡、都市擁擠等，要求使用者順應(yīng)技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)生活帶來(lái)的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)。通用技術(shù)課程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例、情境、問(wèn)題、活動(dòng)等逐漸認(rèn)識(shí)到地球上生物的相互依存關(guān)系，以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境、資源的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人、環(huán)境和社會(huì)高度的責(zé)任感與負(fù)責(zé)能力。技術(shù)的革新者和創(chuàng)造者要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，技術(shù)活動(dòng)應(yīng)符合一定的價(jià)值規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以符合人類應(yīng)然知識(shí)的要求為前提?？萍冀逃恢粡?qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)生存，更要注重學(xué)會(huì)關(guān)心，形成與技術(shù)時(shí)代相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2.1.5 技術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀 技術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀教育貫穿通用技術(shù)課程始終，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知生活中技術(shù)現(xiàn)象的普遍性和重要性，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)和案例分析理解技術(shù)的性質(zhì)，形成積極的技術(shù)價(jià)值觀；認(rèn)識(shí)技術(shù)與人、自然、社會(huì)的關(guān)系，理解技術(shù)的歷史發(fā)展給人類和社會(huì)帶來(lái)的變化，形成對(duì)技術(shù)的積極態(tài)度和使用技術(shù)的意識(shí)；理解技術(shù)性質(zhì)與發(fā)展歷史，形成親近技術(shù)的情感；體驗(yàn)技術(shù)探究、技術(shù)革新活動(dòng)的樂(lè)趣，形成初步的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。

2.2 工具價(jià)值

課程的工具價(jià)值和本體價(jià)值緊密聯(lián)系。盡管我國(guó)采用分科教育體系，各科追求各自的實(shí)質(zhì)性價(jià)值，即學(xué)科知識(shí)的傳授和積累。但在潛移默化中，個(gè)體的生存與發(fā)展、思維的養(yǎng)成、觀念的轉(zhuǎn)變等工具價(jià)值也應(yīng)運(yùn)而生。普通高中通用技術(shù)課程的工具價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面。

2.2.1 發(fā)展創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維作為思維的高級(jí)形態(tài)，使人類不斷地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。說(shuō)到底，創(chuàng)新思維必須是出“新”的思維，是人們面對(duì)新的問(wèn)題和領(lǐng)域，運(yùn)用新的認(rèn)識(shí)方法，開(kāi)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)成果的思維。受課程傳統(tǒng)影響，我國(guó)普通高中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程，輕視活動(dòng)課程；強(qiáng)調(diào)普通課程，輕視職業(yè)課程。在課程教學(xué)中，普遍遵循非此即彼的線性思維。2019 年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“改進(jìn)科學(xué)文化教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課程以其特有的實(shí)踐性、創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望、享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力以及在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力。

2.2.2 豐富學(xué)習(xí)過(guò)程 在當(dāng)前中小學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程屬性往往被遮蔽了，對(duì)象化的知識(shí)學(xué)習(xí)、教師流程化的教學(xué)過(guò)程以及對(duì)單一學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)度追求，都是遮蔽學(xué)習(xí)的過(guò)程屬性的具體表現(xiàn)[7]。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，從項(xiàng)目的選題到產(chǎn)品的獲得，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種技術(shù)思想和方法，才達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[8]。通過(guò)一個(gè)個(gè)技術(shù)問(wèn)題的探究，基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)方式伴隨其中，分析、綜合、聯(lián)想、比較、抽象、概括、應(yīng)用等思維方式綜合運(yùn)用，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2.3 促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃 北京市教育科學(xué)研究院曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)全國(guó)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：42.1%的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；如果可以重新選擇，65.5%的大學(xué)生表示將選擇別的專業(yè)[9]。加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃，這是普通高中學(xué)生發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為此，通用技術(shù)課程在開(kāi)設(shè)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”必修課程的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)“技術(shù)與生活”“技術(shù)與工程”“技術(shù)與職業(yè)”“技術(shù)與創(chuàng)造”等系列選修課程。其中，“技術(shù)與職業(yè)”系列打破普通教育與職業(yè)教育的藩籬，從高中階段學(xué)生的職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)通用技能儲(chǔ)備出發(fā)，開(kāi)設(shè)“技術(shù)與職業(yè)探索”“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)”模塊[10]，目的是通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透、開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。

3 普通高中通用技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值

通用技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值是本體價(jià)值的延伸，是通用技術(shù)課程對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。具體來(lái)講，表現(xiàn)在三個(gè)方面：提升技術(shù)能力、傳承技術(shù)文化和培養(yǎng)技術(shù)人才。

3.1 提升個(gè)體技術(shù)能力

科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要支撐力量。鄧小平指出：“發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?！边@就指出了教育在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要地位和作用。國(guó)家發(fā)展科學(xué)技術(shù)的核心是提升技術(shù)能力，“技術(shù)能力是一種自主地作出技術(shù)選擇、采用和改進(jìn)所選的技術(shù)和產(chǎn)品，并最終內(nèi)生地創(chuàng)造出新技術(shù)的能力”[11]。普通高中通用技術(shù)課程著力于提升全體學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，領(lǐng)悟基本的技術(shù)思想，這些可以為未來(lái)國(guó)家實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.2 傳承社會(huì)技術(shù)文化

技術(shù)是人類實(shí)現(xiàn)目的的手段，技術(shù)的本質(zhì)是人與自然的互動(dòng)方式，并體現(xiàn)在人類文化的傳承和創(chuàng)造上。技術(shù)作為人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)。通過(guò)對(duì)通用技術(shù)課程內(nèi)容中技術(shù)所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、道德、法律、倫理、心理、環(huán)境、審美等因素的綜合分析，將使學(xué)生深化技術(shù)認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊文化視野。技術(shù)文化滲透于人類的一切文化存在之中，并影響著各種生存環(huán)境。學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)、設(shè)計(jì)與制作技術(shù)產(chǎn)品或解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠理解并滲透技術(shù)思想方法、技能技巧、審美觀念、規(guī)范制度、道德信仰等，使文化內(nèi)化于技術(shù)產(chǎn)品中。

3.3 培養(yǎng)技術(shù)人才

人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。專業(yè)技術(shù)人才是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本所在，是融品德、知識(shí)、技能、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等多方面要求的綜合體。我國(guó)的社會(huì)發(fā)展需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，而這一類人才主要通過(guò)高中階段教育產(chǎn)生[12]。通用技術(shù)課程教學(xué)可以把不同的學(xué)科聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)，將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)融合，能夠圍繞問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德、科學(xué)的世界觀、獨(dú)有的探索性與創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為特征，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維和跨界整合能力，增強(qiáng)集成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些是技術(shù)人才需要具備的能力和品質(zhì)。因此，通用技術(shù)課程可以全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)需要的技術(shù)人才。

4 結(jié)論與思考

通用技術(shù)課程價(jià)值體系是一個(gè)伴隨社會(huì)、時(shí)代發(fā)展而不斷變化、豐富、發(fā)展的過(guò)程?？茖W(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展為加深課程內(nèi)容的廣度、深度、復(fù)雜性提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但不難看出，真正促進(jìn)技術(shù)課程價(jià)值變革的直接動(dòng)力是社會(huì)政治繁榮、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與生活的不斷發(fā)展變化，技術(shù)課程的價(jià)值體系將不斷發(fā)展變化。通用技術(shù)課程是在新課程背景下出現(xiàn)的，必須立足當(dāng)今和未來(lái)一段時(shí)間的發(fā)展需求，反映先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化，發(fā)揮其在教育體系乃至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值推動(dòng)作用。通用技術(shù)課程價(jià)值內(nèi)容體系的構(gòu)建內(nèi)在地包含對(duì)社會(huì)、學(xué)科以及人的研究，它們是課程價(jià)值研究深入開(kāi)展的構(gòu)成要素，需要進(jìn)一步研究這些內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地借鑒和移植。