◆耿華芳 常曉茹

0 引言

2020 年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準；落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[1]。高校思政教育不能是思想政治課程的單打獨斗，需要滲透到理工科學科教學過程中去。航天測控技術（光學測量）專業(yè)是理論和技能要求并重的學科專業(yè)，還擔負著培養(yǎng)學員立志航天報國的責任，更需要發(fā)揮專業(yè)課程教學的育人功能，將專業(yè)教育與思政教育有機融合。

1 課程介紹與教學分析

1.1 課程介紹

光電傳感器是航天測控技術（光學測量）專業(yè)必修課程，學員通過本課程的學習，能夠熟練掌握光測設備常用光電傳感器的基本原理和基本特性，了解光電傳感器基本種類；能夠靈活運用光電傳感器的知識和技能，具有較高的專業(yè)理論素質，具有光測設備中使用示波器和萬用表測試光電傳感器單元指標的技能，勝任將來任職崗位上的光學測量設備操作與維護工作，在對本課程的學習過程中形成勤于思考、肯于鉆研、嚴謹求實的工作作風，適應光測任職崗位需要。

1.2 學情分析

航天測控技術（光學測量）專業(yè)學員面臨的職業(yè)選擇是光學測量設備的操作和維護崗位，更需要強調對光電探測器的檢測和使用，以及對光電探測設備的調試和維護，要求學員能夠熟練地操作、使用、掌握各種類型的光電傳感器件，所以對職業(yè)教育學生使用實踐比例更大，教材內容基于生產(chǎn)操作實踐的教材。在學習光電傳感器課程之前，學員經(jīng)過一年的在校學習，已經(jīng)擁有電子技術和光學原理理論知識儲備，也具備一定的實踐操作能力，知識體量在不斷擴充的同時，心理日漸成熟穩(wěn)定，對自己的職業(yè)發(fā)展有逐漸明確的規(guī)劃，意志堅定，責任感強烈。這時也是人生觀樹立之初，是他們價值觀的形成時期，教員需要發(fā)揮正確的價值觀導向作用，進一步提升學員職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)團隊合作能力。

1.3 德育目標

培養(yǎng)學員樂觀向上的態(tài)度、樂于學習和研究的品格，通過學習能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考、肯于鉆研的良好習慣，并進一步精通專業(yè)知識，從而更加熱愛本職工作，能夠確立正確的人生觀和價值觀，樹立堅定獻身航天事業(yè)的決心和信心。

2 光電傳感器教學內容設計

根據(jù)測控技術（光電測量）專業(yè)學員的特點，在光電傳感器課程中融入課程思政教育教學理念，深入挖掘教學內容的思政切入點，進行教學內容設計：一是將航天精神和航天報國的思想融入教學內容；二是在講練結合中提高學員科學分析能力和操作技能；三是在潛移默化中培養(yǎng)學員的職業(yè)道德素養(yǎng)；四是結合馬克思主義科學的世界觀和方法論（見表1）。

表1 光電傳感器思政切入教學設計

3 教學方法及手段設計

3.1 講授法的巧妙應用

講授法是教員在課堂上通過現(xiàn)場講解直接傳授知識的教學方法，目前在課程教學活動中應用最為廣泛。很多思政元素需要通過教師的隨堂講授滲透到教學內容中，所以要巧妙結合課程內容，通過類比、反比甚至結合時事和國家發(fā)展等方式，讓學員更切實透徹理解課程內容以及課程設置的意義，從更高更遠更寬廣的角度對待光電傳感器課程的學習，達到個人學習境界、思想境界和世界觀的升華。

教員在傳授課本上的光電傳感器基礎理論知識的同時，要透過現(xiàn)實的課本去揭示知識背后蘊含的更深層的意義。如激光這一章節(jié)，教學中結合中國光學之父王大珩院士等科學家做人做事的方式、刻苦嚴謹?shù)目茖W精神等，久而久之，學員在參與教學過程中不僅會加深對理論知識的記憶，也會受到科學巨匠精神的觸動，理解真理探索的艱辛過程，對今后的工作和生活之路多一些啟發(fā)，腳踏實地、負重前行、堅定理想信念，為強國夢強軍夢作出自己的貢獻，不負韶華，這就是課程思政的最終目的。

3.2 講練結合的合理規(guī)劃

講練結合是理論指導實踐的過程。通過實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、收集實驗數(shù)據(jù)等科學的實驗過程，將理論結論一一驗證，不僅可以加強對理論內容的深刻理解，而且能夠提高科研探索能力。這一方法主要培養(yǎng)和訓練學員的綜合能力，可以讓學員在教員指導下主動獲取知識，課堂合理規(guī)劃講練結合可以避免“滿堂灌”[4]。光電傳感器課程總共40 課時，理論同實踐課時量之比為1 ∶1。教員在規(guī)劃課程實施過程和內容時，就可以將實驗1 課時和講授1課時結合起來，以便學員在記憶曲線的有效期內通過實驗強化理論知識。授課地點直接安排在實驗室，實操課采用傳感器實驗箱，理論講授過程結合實驗操作可以讓學員在理論聯(lián)系實際方面更有直觀體會。通過分組實驗、小組討論并按組匯報，培養(yǎng)學員的團隊協(xié)作能力、表達講解能力和處理問題能力。

3.3 頭腦風暴的適時開展

頭腦風暴是將一些難以獲得統(tǒng)一答案的問題提出并引導學員進行討論[5]，學員可以在不受任何限制的氣氛中以會議形式進行討論、座談，打破常規(guī)、積極思考、暢所欲言，從而對問題以及衍生出的更深層次問題進行延伸思考，養(yǎng)成深入思考的習慣。如對本課程涉及的光電傳感器，安排學員查詢設備上用到的某一光電傳感器技術指標和價格、型號、產(chǎn)地來源等。在高速攝像機上使用的圖像傳感器的種類，在查找過程中不僅會了解圖像傳感器的種類和市場價格行情等信息，對所學習的圖像傳感器有更加立體和深入的認識，更會意識到很多傳感器目前很大一部分還需要從國外進口，而有一些還被限制購入，這就可以拋出一個開放性的討論題：如何改變這種現(xiàn)狀？學員通過討論、提出想法，可以意識到目前我國科技水平的瓶頸，認識到科技研發(fā)和技術進步的必要性，增強責任感和使命感。

4 教學效果

光電傳感器課程自2013 年首次開課，至今已經(jīng)過八年，從參加部級優(yōu)質授課評比，率先嘗試科技與人文結合的教學理念，到現(xiàn)在的課程思政改革，一直堅持將思政教育融入教學全過程，緊跟院校發(fā)展步伐，課程設計和課程內容得到學校和同行的肯定。

光電傳感器課程在學員中反響很積極，他們認為：“教員上課生動有趣，同時還在知識講授時包含了很多人生哲理，從中收獲很多感悟”“教員教會了一些學習和工作的方法，分享了很多寶貴的經(jīng)驗，這些都啟發(fā)了更多的思考”“課程同崗位結合緊密，工程應用多，緊跟技術發(fā)展動向”……學員的肯定和激勵也讓教員更加堅定把握課程建設的方向，爭取把課程思政建設工作做得更扎實有效；同時體會到課程思政不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是一件需要恒心、耐心、信心去完成的工作。

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯虇T作為一線教育工作者，所傳的“道”和解的“惑”不僅僅限于書本之內，也要從生活經(jīng)驗、價值培育等多個方面做授業(yè)之師，特別是將思想政治教育的知識、價值理念和精神追求融入課堂教學，潛移默化地對學生的思想活動、行為舉止產(chǎn)生影響，響應使專業(yè)課程和思政政治課程同向而行的時代號召，肩負起新時代教師的使命與擔當[6]。

5 結束語

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：理工類課程要在教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。課程思政是新時代對高等院校思想政治工作提出的新要求，是實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人的關鍵。本文圍繞院校立德樹人根本任務，秉持大局意識，響應高?！叭恕钡穆?lián)動呼聲，通過深入挖掘光電傳感器課程思政元素并融入教學過程中，達到育人效果，促進學員全面成長成才。光電傳感器課程對學員傳授了光電傳感器的原理和使用方法、動手實踐探索光電傳感器的各種指標特性，而且培養(yǎng)了他們勤于思考、肯于鉆研、嚴謹求實的工作作風，最終實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機結合。