楊丹陽

摘要 語文是一門語言學(xué)科，它的高質(zhì)量教學(xué)必然要圍繞“閱讀”和“寫作”兩大核心開展方能取得顯著的成效。在初中語文教學(xué)中，教師要逐步完善閱讀和寫作教學(xué)模塊的有機融合，優(yōu)化學(xué)生的寫作技法、豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗、完善學(xué)生的情懷表達(dá)、雕琢學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)，以此幫助學(xué)生逐步提高語言信息的獲取、整理、分析和運用水平，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而穩(wěn)步提升他們語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀寫作讀寫結(jié)合語文教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的初中語文教師開始重視起對語文模塊化和聯(lián)動化教學(xué)的革新，諸多有關(guān)的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般應(yīng)運而生，其中關(guān)于“閱讀”和“寫作”兩大模塊的綜合優(yōu)化成為最令人關(guān)注的熱點話題?；趯@一趨勢的認(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，圍繞“讀寫結(jié)合”在初中語文課堂的實踐展開探索，并試從優(yōu)化學(xué)生寫作技法、豐富學(xué)生思維經(jīng)驗、完善學(xué)生情懷表達(dá)、雕琢學(xué)生寫作細(xì)節(jié)以及彰顯教師指導(dǎo)作用等角度，提出教學(xué)建議。

一、借助“讀寫結(jié)合”優(yōu)化學(xué)生的寫作技法

從某種意義上來說，閱讀可以被看作是寫作的預(yù)備環(huán)節(jié)，學(xué)生不但可以借助閱讀來積累大量的好詞、好句，而且還能從優(yōu)秀的作品中進(jìn)一步了解各類寫作技法的應(yīng)用方法和效果。一般而言，絕大多數(shù)初中生在寫作技法方面尚不具備非常豐富的認(rèn)知和運用經(jīng)驗，在撰寫文句時經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題，這就很需要通過閱讀來強化學(xué)生對行文路數(shù)和寫作技法的構(gòu)建與運用訓(xùn)練。教師要有意識地挖掘閱讀導(dǎo)對學(xué)生寫作技法的優(yōu)化作用，集中向?qū)W生展示在某種技法上有著突出效果的材料，并以之為范例對相應(yīng)的技法做深入的剖析，同時組織學(xué)生開展必要的跟進(jìn)訓(xùn)練。

比如，在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》等這類以景色描寫為主課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中環(huán)境描寫技法運用的句段，安排學(xué)生反復(fù)閱讀并結(jié)合自己的

生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，提示學(xué)生能從這些語句中“看”到一幅什么樣的畫面，并說一說這些畫面帶給自己的感受，從而學(xué)習(xí)這些經(jīng)典課文中的表現(xiàn)方法，并靈活運用到自己的寫作中去。

二、借助“讀寫結(jié)合”豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗

相較于寫作技法而言，豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗無疑是一項更為漫長的工作。教師要借助閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法并培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣，有意識地導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容去了解不同地區(qū)、時代的社會風(fēng)貌和人文精神，同時強化他門整合不同主題、體裁和風(fēng)格的文字信息的能力。通過這些引導(dǎo)，學(xué)生就能從更高維度認(rèn)識自己和他人、外界之間的關(guān)系，從而提高對文本內(nèi)容的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》和《老王》等課文時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生品味作者所運用的具有“倒敘”色彩的表述順序，體會文章在時間安排上打破常規(guī)的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)效果。又如《致云雀》這首詩，作者將人與人之間交流的語言和意識思維移植到了對非人角色的歌頌中，將擬人的修辭手法泛化成一種創(chuàng)作思路，讓作品讀起來更加流暢，情感表達(dá)也更為林漓盡致。

三、借助“讀寫結(jié)合”完善學(xué)生的情感表達(dá)

無論是課內(nèi)的課文還是課外的文學(xué)名著，初中生所能接觸到的閱讀篇目均具有極高的文學(xué)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生集中挖掘、分析文中字、詞、句、段的表達(dá)效果，幫助學(xué)生在充分領(lǐng)會的前提下，嘗試將這些內(nèi)容引入到自己的寫作創(chuàng)作中去。教師還要鼓勵學(xué)生通過觀察身邊的人、事、物來搜集對應(yīng)不同寫作主題的表現(xiàn)素材，使之能夠和學(xué)生從閱讀中所獲得的情感相交融，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而強化學(xué)生寫作的感染力和真實性。

比如，在閱讀《老人與?！窌r，教師不妨將書中的那句“人是不可以被打敗的，你可以把一個人消滅，可你就是打不敗他”的名言作為引導(dǎo)學(xué)生開展情感品讀的素材，使學(xué)生通過對這句話的分析，品味到作者對堅強人格和頑強意志的贊美。結(jié)合這一感受，教師可以鼓勵學(xué)生從自己的身邊尋找一位同樣具有這種堅毅品質(zhì)的人，并談一談自己從哪些事件中發(fā)現(xiàn)了對方所具有的這種品質(zhì)。最后則可以安排學(xué)生參照《老人與?！分袑τ凇袄蠞O夫”的相關(guān)描寫，創(chuàng)作一篇有關(guān)“身邊的強者”的習(xí)作。如此一來，學(xué)生就能夠進(jìn)一步實現(xiàn)對閱讀成果、生活感知和文字表達(dá)技法的深度融合，使自己在創(chuàng)作中能夠?qū)懗龈斜憩F(xiàn)力和情感內(nèi)涵的句段。

四、借助“讀寫結(jié)合”雕琢學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)

人們常說“細(xì)節(jié)決定成敗”，這一點對于一篇文章的創(chuàng)作而言尤其明顯。通過對學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的精心雕琢，一方面能夠使學(xué)生的作品讀起來更有質(zhì)感，另一方面也可以讓學(xué)生形成更加靈敏的文詞“嗅覺”，使他們在閱讀過程中能更有效率的發(fā)現(xiàn)、剖析關(guān)鍵內(nèi)容的含義。在閱讀指導(dǎo)中，教師首先要樹立起關(guān)于“閱讀”和“寫作”板塊融合教學(xué)這一理念的科學(xué)認(rèn)識——這種“融合”是作用于語文教學(xué)的整體而言的，其中最為重要的一項就是要幫助學(xué)生完成對材料中不同信息要素的準(zhǔn)確把握和深度吸收，并且使學(xué)生對與目標(biāo)材料相同或相似的其他篇目做出準(zhǔn)確的參照和類比，同時還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化對不同閱讀理解技法的認(rèn)知與應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)分別結(jié)合選詞煉句、人物表現(xiàn)、寫作手法選用等項目，樹立起學(xué)生的“推敲”意識，盡量減少學(xué)生作品中的瑕疵。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時，教師要在學(xué)生讀完全文后提醒他們回過頭來仔細(xì)閱讀課文前半部分楊志反復(fù)提到黃泥崗“不太平”的內(nèi)容，想一想為何這個地方值得作者投人如此多的筆墨，進(jìn)而讓學(xué)生了解這里對于后面故事情節(jié)的“伏筆”作用。在學(xué)生理解了“伏筆”的含義和應(yīng)用效果后，教師便可讓學(xué)生從其他課文或自己讀過的某些篇目中舉出一些同樣運用了“伏筆”的例子，并可為學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出“伏筆”的埋設(shè)手法，同時鼓勵學(xué)生試著創(chuàng)作一篇使用“伏筆”的小短文。

五、借助“讀寫結(jié)合”彰顯教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無疑是處于主體地位的，但由于他們在學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的欠缺，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出必要的引導(dǎo)。通常情況下，初中生的閱讀經(jīng)驗不是十分豐富，也沒有很深的閱歷，教師要憑借自身在閱讀和寫作中積累的經(jīng)驗幫助學(xué)生規(guī)避一些常見問題，減少他們在練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯誤。當(dāng)然，教師要避免通過結(jié)果展示等方法來直接告知學(xué)生，而應(yīng)更多地以提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生自己摸索出相應(yīng)的答案，并且要在后續(xù)的閱讀和寫作應(yīng)用中更多地考慮不同學(xué)生的實際情況。為了更好地落實上述要求，教師應(yīng)首先對不同的材料做深入分析，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、故事安排、手法應(yīng)用等要素為學(xué)生建立清晰的知識和技能框架，并對每個學(xué)生在閱讀和寫作方面的優(yōu)勢與存在的短板做詳細(xì)的調(diào)查了解，借助對文章各項要素的靈活處理將學(xué)生的思維資源合理引流到教學(xué)任務(wù)和要求當(dāng)中。

比如，在剛剛帶領(lǐng)學(xué)生接觸閱讀和寫作結(jié)合訓(xùn)川練時，或者面對在語文學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以先為學(xué)生布置一些以刻畫角色性格、提煉文段中心、描寫環(huán)境內(nèi)容等相對容易的寫作任務(wù)，并對具有良好表現(xiàn)的學(xué)生予以必要的表揚;而當(dāng)學(xué)生對這種訓(xùn)練模式比較熟悉且具備了相對扎實的功底后，教師就可以就材料中所出現(xiàn)的故事情節(jié)、人物行動或者環(huán)境中的特寫等組織學(xué)生開展小組討論，或者安排學(xué)生嘗試運用間接表達(dá)、環(huán)境渲染、細(xì)節(jié)暗示等方法從側(cè)面表現(xiàn)人物情感，讓學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)技巧跨上一個新的臺階。

語文是一門語言學(xué)科，它的高質(zhì)量教學(xué)必須圍繞“閱讀”和“寫作”兩大核心任務(wù)展開方能取得顯著的成效。教師要深刻認(rèn)識并大力踐行這一點，在日常教學(xué)中不斷完善對閱讀和寫作模塊的有機融合，根據(jù)優(yōu)化學(xué)生寫作技法、豐富學(xué)生思維經(jīng)驗、完善學(xué)生情懷表達(dá)、雕琢啄學(xué)生寫作細(xì)節(jié)以及彰顯教師指導(dǎo)作用等主題設(shè)計、實施、優(yōu)化系統(tǒng)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐步提高語言信息的獲取、整理、分析和運用水平，讓學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀、用好寫作、愛上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而為他們將來更高階段的語文學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供有力的保障。

[作者通聯(lián)：浙江寧海縣梅林初級中學(xué)]