李標 廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)新圩小學

在新課改教學背景下，要求我國學生能夠經(jīng)過各學科學習后，具備正確的價值觀、品德與重要素養(yǎng)能力，促進學生的綜合成長發(fā)展，那么在教學中怎樣能夠培養(yǎng)學生的重要素養(yǎng)能力，就作為如今教學中的核心重點。所以廣大一線教師在教學中不斷想要落實新課標教學理念，尋找能夠充分提升學生綜合能力素養(yǎng)水平的有效途徑，項目化學習逐漸成為新課標下教學研究熱點。由于項目化學習不僅重視傳輸理論知識，還看重學生所采用的學習方法與知識理解過程，強調(diào)了學生需要掌握各學科的系統(tǒng)知識，能夠綜合利用多學科理論知識，重視每個學生的獨自努力基礎上，更凸顯項目化學習中學生群體之間的溝通合作[1]。讓學生能夠在項目化學習中，掌握有效的學習途徑，真正提高學生綜合能力素養(yǎng)水平，那么在學校體育學科教學改革中，足球教學作為體育學科的重要組成，所以也作為課程改革的焦點問題。在以往各學校的足球體育教學改革中，無論是教學模塊或是教學模式，基本獲得了可觀的應用效果，所以給項目化學習應用于足球教學改革中帶來機會[2]。其實在我國教育領域應用項目化學習并不算陌生，例如早期游戲化教學、情境教學、自主探究性教學等這些模式中，都或多或少的存在項目化學習的影子，只是專門針對項目化學習應用于足球教學的研究尚未形成理論體系，所以本文展開對項目化學習在足球教學中的實踐研究，對于豐富該領域理論研究成果和指導一線體育教師課程變革都意義重大。

一、項目化學習概述

項目化學習，也稱作“基于項目的學習（Project based learning,PBL）”，作為基于系統(tǒng)學科的知識學習，學生能夠?qū)⑺莆盏亩鄬W科知識成功綜合利用，完成自主學習的綜合活動性實踐教育形態(tài)。從這一研究視角看，學生在項目化學習中由于跨學科，所需較久的持續(xù)時長、較大的跨越空間并且涉及了多方面事物，所以需要多方協(xié)作。但是對于當下的教學條件來說，難免增加了教學實施難度。因此，基于嚴謹學科理論知識基礎上，項目化學習作為和各學科課程教學相輔相成形成的教學模式、教學形態(tài)和教學策略[3]，也可以被視為是利用開放式思維方式來綜合解決實際生產(chǎn)生活中問題的解決方法。

在體育教學中該課程作為鍛煉學生身體素質(zhì)的課程，相較于其他課程來說足球體育課有著鮮明實踐性，學生在足球課程學習中不斷通過運動實踐從而獲得各項實踐技能，這樣能夠培養(yǎng)學生在足球體育實踐中形成愛好，形成鍛煉身體的良好習慣與健康生活方式。學生能夠在項目化學習中實現(xiàn)做中學，強化學生的足球鍛煉實踐功能[4]。由此能夠發(fā)現(xiàn)足球體育教學中，應用項目化學習具有特定優(yōu)勢。在足球體育實踐教學課堂中，學生的運動實踐多源于教學比賽，但是因為處于不確定情境，過于復雜且多變的比賽情況，所以符合于項目化學習特點。因此將項目化學習的教學突破點定位于足球體育比賽，能夠?qū)ψ闱蝮w育比賽的真正功能大力挖掘，摒棄傳統(tǒng)教學中枯燥地向?qū)W生灌輸足球運動技術(shù)，學生可以在比賽中為了實現(xiàn)任務目標，從而執(zhí)行任務不斷嘗試、探究、求證，最終獲取理論知識鍛煉實踐技能。

項目化學習又如何實施于足球體育教學中，提高學生的足球?qū)W習效果促進提升學生的關鍵能力。在學生的足球?qū)W習中，能夠發(fā)現(xiàn)模塊學習綜合性、時空延續(xù)性都對于項目化學習要求十分相符，因此在足球教學的項目化學習中，將足球教學比賽任務能夠在整個教學中貫穿始終，從而對教學難題有效解決，達到教學目標。

二、項目化學習應用于足球教學實踐應用

（一）制定合理模塊計劃

項目化學習運用于足球?qū)嵺`教學中，首先需要制定科學合理的模塊化教學，教師需要提前布設選擇學生所喜歡契合于現(xiàn)代化社會生活的任務，能夠在18 個教學課時整個過程中貫穿任務目標，這樣就能夠保證項目化學習最初就沿著正確軌道行進。

（二）項目化學習模塊實施步驟

1.比賽合理分組

在項目化學習的足球?qū)嵺`教學中，上面已經(jīng)提出要將足球教學比賽任務能夠在整個教學中貫穿始終，所以要嘗試比賽合理分組，讓足球體育教師能夠組織學生參與比賽及裁判實踐過程中，對學生的足球運動實踐技能進行綜合評判，能夠客觀準確的了解學生具體的足球運動真實情況，與學生的自身水平相結(jié)合進行合理分組。

一要明確要求科學分組，教學初期需要由教師向各位學生介紹本次教學的具體目標、任務和所要使用的教學方法，能夠讓學生對學習的實際目的與每一個小組的職責充分明確。由于選擇足球?qū)W習的學生并不是來自同一個班級，所以不同班級之間欠缺充分了解，可以以班為分組單位，人數(shù)多的班級可以依據(jù)能力水平劃分為多個小組，人數(shù)少的班級可以多班成組。

二要各小組自主分工，開展足球比賽，在已經(jīng)基本完成小組劃分基礎上，將足球比賽的評判方法、教學比賽與現(xiàn)有技戰(zhàn)術(shù)各方面內(nèi)容能夠充分融合，分別由小組成員扮演裁判員、教練員與運動員。主要是為了對學生現(xiàn)階段的知識技能充分改進提升，能夠幫助學生對學生的實際學習起點充分了解，更能夠為良好分組與技能學習充分鋪墊。在后半部分可以進一步劃分每一個小組為2 支隊伍，進行三對三的足球運動比賽，裁判員裁判指導整個比賽，教師也可以運用直接指導評判方法給予比賽過程的針對性評判指導[5]。

三要對各小組團隊進行適當調(diào)整，以每一位成員的具體比賽表現(xiàn)情況為依據(jù)，明確各小組成員的實際技能，根據(jù)具體情況調(diào)整小組成員，保證每一組的均衡實力穩(wěn)定性。

2.組內(nèi)合作訓練技能

在展開各小組合作技能訓練，作為學生基于固定學習小組，固定學習地點，實現(xiàn)最終游戲勝利為最終目標，將伙伴之間的合作學習，以及教師給予直接指導作為重要方法，訓練足球知識和技能的具體過程。在足球訓練過程中，每一個學習小組都要以教學內(nèi)容為核心，在教師給予科學指導下，明確自身的學習目標，選擇適合自己的學習方法，與每一個成員的自身特點結(jié)合完成合作式訓練。

在學生對足球運動技能充分學習掌握過程中，教師需要為學生說明具體開展的比賽內(nèi)容、形式和時間，讓學生對足球比賽的過程加以明確，以每一個小組的比賽情況來制定針對性的學習目標。教師還要給予學生具體技能的動作訓練要領，掌握訓練過程中容易出現(xiàn)的錯誤，并及時糾正訓練方法，可以簡要介紹學習卡片內(nèi)容基礎上，與每一個學習小組的足球運動水平情況相結(jié)合，通過指導咨詢等各類方法完成合作訓練[6]。

3.組間對抗展示提升

在各小組之間展開對抗、展示提升，作為學生合作訓練過程中能夠展示每一組學習小組所獲得的實際學習效果，這樣能夠在一定程度上促進小組成員之間的情感溝通交流，也可以提升學生的實際運動技能水平，各學習小組間的比賽設計和具體實施，需要與足球運動教學內(nèi)容為圍繞核心，基于學生的動作技能掌握規(guī)律以及現(xiàn)階段的實際運動技能水平，合理安排比賽內(nèi)容和進度，科學把控比賽項目的每一階梯度，促進提升學生的運動技能水平[7]。

（1）設計足球技能比賽中，要控制比賽強度和難度，保證每一位學生都能夠完整連貫的完成技術(shù)動作內(nèi)容，對每一個小組成員給予激勵，達到技能訓練目標甚至超出既定水平。例如運球接射小門比賽中，每一個小組成員逐個由3m 線外運球進行訓練，使用腳內(nèi)側(cè)成功射門，射門評分為中間小門1 分，兩邊小門2 分。在相同的射門次數(shù)下比較每個小組的得分，這樣能夠讓每一個學習小組都可以掌握正確技術(shù)動作，并提升學生的命中率技能水平。賽后分析每一個小組的比賽情況（見表1），及時根據(jù)情況記錄發(fā)現(xiàn)具體問題，判斷技能水平與實際進步情況，為進一步提升足球比賽技能和參與足球比賽做充足準備。

表1 小組射小門比賽情況

（2）設計落實組合技術(shù)比賽，促進學生進一步鞏固掌握足球運動技能。由于在組合運動技術(shù)比賽中對難度和強度都要求較高，學生需要協(xié)調(diào)銜接具體動作，迅速且正確的做出技術(shù)動作，這樣的比賽設計能夠進一步激勵學校小組的每一個成員，都能夠經(jīng)自身不斷努力提高技能水平。例如設計并實施30m 來回快速運球銜接腳內(nèi)側(cè)轉(zhuǎn)身比賽，可以提升學生的運動能力合作訓練活動[8]。比賽中裁判需要記錄每一位組員的實際技能完成情況（見表2），來更好的幫助學生對自身進步情況充分了解，并根據(jù)其中存在的問題加以改進。

表2 組合技術(shù)比賽情況記錄

4.總結(jié)反饋科學評價

根據(jù)以上完成足球比賽后進行評價反饋，在體育教師對足球運動比賽的科學指導下，每一個學習小組能夠以記錄的實際比賽情況，以及比賽過程中具體表現(xiàn)總結(jié)分析，明確自身進步與不足之處，依據(jù)學習評價進行自評、小組測評。在評價中要保證評價標準的科學合理，學生項目化學習包括了10%占比的足球運動基礎理論知識，20%體能考核和5%進步幅度的體能，以及30%考核成績與5%進步幅度的運動技能，還有10%的學習態(tài)度與20%的情意合作表現(xiàn)情況組合而成[9]。

三、項目化學習足球教學實施保障

在足球教學中項目化學習的應用實踐中，想要充分發(fā)揮項目化學習提高學生足球運動技能，改善足球?qū)W習態(tài)度發(fā)揮杠桿作用，培養(yǎng)足球運動興趣，提高足球技能應用綜合能力各方面的優(yōu)勢，在教學實踐中需要注意以下幾方面：

一是對比賽和運動技術(shù)的具體練習時間要合理安排，因為項目化學習中如果安排過多的足球運動比賽，那么運動技術(shù)教學就會有所減少，所以在項目化學習中教師需要設計差異化訓練強度的技術(shù)比賽，包括單一技術(shù)和組合技術(shù)比賽，并對不同比賽的次數(shù)、時間做到科學分配，這樣才能夠讓學生在比賽中提升運動技術(shù)訓練水平[10]。

二是對比賽內(nèi)容、開展方式和具體時機做到合理選擇，假若選擇的比賽與實際教材內(nèi)容脫節(jié)，就會導致失去原本的教學意義。假若選擇比賽不符合學生的本身技能水平，會適得其反。所以在設計足球運動比賽任務時要求具備明確目標，讓學生循序漸進的提升自己的運動技能。

四、結(jié)語

總而言之，在足球運動教學中運用項目化學習，要與學校的實際運動情況相結(jié)合，做到合理靈活運用，讓足球運動教學能夠與學校的實際體育課程安排情況相符，滿足學生的個人發(fā)展所需。教師也要在教學實踐中不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)項目化學習未能覆蓋的問題妥善解決，充分發(fā)揮項目化學習在足球教學中的生動、有效價值。