周 靜

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杭州 311112)

0 引 言

“深化職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)改革的深度融合。”是近年來職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。教育部明確要求，各省級(jí)教育行政部門和高校推進(jìn)省級(jí)、校級(jí)配套政策出臺(tái)，落實(shí)一流課程“雙萬計(jì)劃”，創(chuàng)新在線開放課程的多模式應(yīng)用，開展線上線下混合式教學(xué)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。在疫情防控常態(tài)化的背景下，開展混合式教學(xué)也是高職院校教學(xué)的新常態(tài)化模式。對于一線教育工作者而言，除了致力于打造建設(shè)線上教學(xué)資源、探究移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、推進(jìn)虛擬實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目等硬件條件之外，如何將職業(yè)教育“以人文本”的核心理念落實(shí)于每次課堂教學(xué)是同樣值得深思和探究的問題，這也是提升混合式教學(xué)模式新內(nèi)涵，切實(shí)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

通過對“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)應(yīng)用于課堂教學(xué)”的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，UDL是一個(gè)發(fā)展成熟的教育實(shí)踐指導(dǎo)框架，在國外已開展了大量基于UDL促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。UDL在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”和“學(xué)習(xí)力提升”的設(shè)計(jì)理念，它對于教育實(shí)踐者將“以人文本”、“以學(xué)生中心”、“因材施教”等教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中具有十分有效的指導(dǎo)作用[2]。同時(shí)，對比分析UDL應(yīng)用課堂的教學(xué)特點(diǎn)與職業(yè)教育混合式教學(xué)有著較強(qiáng)的通達(dá)性，將UDL與職業(yè)教育混合式教育融合，有助于教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，即“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變、“統(tǒng)一模式培養(yǎng)”向“個(gè)性需求培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，有助于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)形成新的教育生態(tài)、促進(jìn)課堂教學(xué)迭代更新。

1 基于UDL理念的職業(yè)教育混合式教學(xué)優(yōu)勢

1.1 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”(universal design for learning 簡稱UDL)是研發(fā)者以理解人腦學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開發(fā)出對應(yīng)課程設(shè)計(jì)時(shí)在教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、材料和方法等方面的指導(dǎo)框架，從而引導(dǎo)教育工作者創(chuàng)設(shè)滿足多元化學(xué)生需要的靈活課程，科學(xué)地組織教育實(shí)踐。它倡導(dǎo)以現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)為輔助手段，通過高效且靈活的課程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者提供多樣化表征方式、多樣化的行動(dòng)和表達(dá)方式、多樣化的參與方式，旨在滿足學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)揮[3-4]。UDL基本理論概念圖如圖1所示。

圖1 UDL基本理論概念圖

1.2 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐工具——UDL指南

“美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心”(center for applied special technology CAST)根據(jù)多樣化的表征方式、多樣化的行動(dòng)和表達(dá)方式、多樣化的參與方式[5]三大原則，圍繞目標(biāo)、評(píng)價(jià)、材料、方法四個(gè)課程教學(xué)基本要素，經(jīng)過反復(fù)研究和實(shí)踐論證形成了具有指導(dǎo)意義的UDL指南[6]。UDL指南實(shí)質(zhì)是為了更好地將UDL三大原則融入教學(xué)而提出的具體操作建議，它可為課程單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法評(píng)估以及教學(xué)反思等一系列教學(xué)活動(dòng)提供具體實(shí)踐指導(dǎo)。UDL的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合UDL原則及其對應(yīng)的指南條目和實(shí)施核查要點(diǎn)三方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 UDL指南(V2版本)

UDL的第一條原則聚焦“學(xué)什么”，其中“什么”是指信息是如何被感知和被理解的。由于個(gè)體感知和領(lǐng)會(huì)信息的方式具有多樣性，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容多樣化的表征方式，與原則一相對應(yīng)的是指南1為感知提供選擇，指南2為語言、數(shù)學(xué)表達(dá)方式及符號(hào)的使用提供選擇，指南3為理解提供選擇，以及每條指南相應(yīng)的核查要點(diǎn)。其中，核查要點(diǎn)為教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)提供更具體化的指導(dǎo)。UDL的第二條原則關(guān)注“怎樣學(xué)”，人與人之間在處理學(xué)習(xí)任務(wù)與表達(dá)理解的方式上存在一定差異。教師可以通過提供額外的選擇和途徑，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇不同方法來展現(xiàn)他們的知識(shí)，與原則二相對應(yīng)的是指南4為身體力行提供選擇，指南5為表達(dá)與交流提供選擇，指南6為執(zhí)行功能提供選擇，及每條指南相應(yīng)的核查要點(diǎn)。UDL的第三條原則探究“為什么學(xué)”，為激發(fā)學(xué)生興趣、持續(xù)努力以及自我調(diào)整提供更多選擇，是能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好方式。與原則三相對應(yīng)的是指南7為激發(fā)興趣提供選擇，指南8為持續(xù)的努力和堅(jiān)持提供選擇，指南9為自我調(diào)節(jié)提供選擇，以及每條指南相應(yīng)的核查要點(diǎn)[6]。需要強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)單元的具體教學(xué)目標(biāo)來應(yīng)用UDL的指南，并不是每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)單元都需要考慮所有的指南內(nèi)容。

1.3 通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與職業(yè)教育混合式教學(xué)的適應(yīng)性

教學(xué)理念相適應(yīng)：職業(yè)教育倡導(dǎo)樹立“以人文本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出職業(yè)院校的中心工作應(yīng)該是遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對具有個(gè)性差異化和職業(yè)發(fā)展需求差異化的學(xué)生，做好頂層設(shè)計(jì)。UDL正是這樣一種教育應(yīng)用方法，它遵循課堂學(xué)習(xí)者的最顯著特質(zhì)——變異性與多樣性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的核心主旨，UDL應(yīng)用于課程與教學(xué)改革創(chuàng)新，有助于職業(yè)教育教學(xué)理念的落地。

培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》等一系列文件都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是我國培養(yǎng)大國工匠的重要陣地，學(xué)生的工匠精神、精益求精和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)貫穿于職業(yè)教育的全過程中。一名具備“工匠精神”的高技能人才首先一定是一個(gè)“專家型的學(xué)習(xí)者”。研究表明：成功地應(yīng)融入U(xiǎn)DL的教學(xué)，可以支持教師達(dá)成培養(yǎng)專家學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，即學(xué)生成為善用資源且知識(shí)淵博、富有策略且以目標(biāo)為導(dǎo)向、意圖明確且有持續(xù)動(dòng)機(jī)的專家學(xué)習(xí)者[7]。

教學(xué)實(shí)施相適應(yīng)：將UDL應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，要考慮將UDL理念融于課程教學(xué)的四大要素——目標(biāo)、材料(內(nèi)容)、方法和評(píng)價(jià)，其具體呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與高職教育混合式教學(xué)新內(nèi)涵下的教學(xué)特點(diǎn)具有極強(qiáng)的相適應(yīng)性，分析結(jié)果詳見表1。此外，依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用案例教學(xué)、問題導(dǎo)向、項(xiàng)目化等多樣化的教學(xué)方法等都是UDL和混合式教學(xué)實(shí)施應(yīng)用的共通之處[8-9]。UDL的教學(xué)理念可以融入職業(yè)教育PBL等教學(xué)法中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)法實(shí)施效果最大化[10-11]。

表1 融合UDL的課程教學(xué)特點(diǎn)與職業(yè)教育混合式教學(xué)特點(diǎn)對比分析

2 基于UDL理念的職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式

職業(yè)教育的混合式教學(xué)模式不僅要突破線上學(xué)習(xí)和線下課堂時(shí)空約束，還要注重促進(jìn)系統(tǒng)性理論知識(shí)與實(shí)踐技能提升的有機(jī)融合。根據(jù)UDL指南(2.0版本)的指導(dǎo)思想，結(jié)合職業(yè)教育混合式教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面出發(fā)，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，將UDL理念融合與職業(yè)教育混合式教學(xué)，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)主要包括對社會(huì)、學(xué)科以及學(xué)生三個(gè)方面的研究[12]。對于職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合崗位職業(yè)能力需求、課程內(nèi)容及特點(diǎn)、學(xué)情分析等具體情況而提出。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)符合人才培養(yǎng)要求的同時(shí)富有靈活的挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新等拓展能力的培養(yǎng)。在向?qū)W生表征時(shí)應(yīng)清晰表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可選擇途徑和目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，盡量與學(xué)生今后的工作崗位相聯(lián)系。

運(yùn)用UDL設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(能力目標(biāo))實(shí)例——這里以城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的《城市軌道交通車站設(shè)備應(yīng)用》課程為例，城市軌道交通車站站務(wù)員將在首班載客列車開出接載乘客前10分鐘，開啟車站自動(dòng)扶梯，末班車離站后關(guān)閉自動(dòng)扶梯。通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，你將完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)通過視頻觀看，理解自動(dòng)扶梯的運(yùn)行原理，能夠繪制自動(dòng)扶梯四大基本結(jié)構(gòu)。

(2)通過思維導(dǎo)圖、visio流程圖、操作視頻、Powerpoint演示等形式展示軌道交通車站自動(dòng)扶梯的開關(guān)操作步驟。

(3)通過調(diào)查并對比分析軌道交通1號(hào)線和2號(hào)線車站自動(dòng)扶梯，掌握不同自動(dòng)扶梯的操作區(qū)別，能夠完成對比分析表。

(4)通過小組情景模擬，完成自動(dòng)扶梯在不同情況下采用四種不同形式的緊急停止操作。

2.2 教學(xué)活動(dòng)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容(材料)

UDL倡導(dǎo)使用任何能適當(dāng)和有效地幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的材料。材料呈現(xiàn)方式也注重多樣化，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以以視頻、電子課件、圖片、pdf文本、網(wǎng)站鏈接以及練習(xí)題庫等方式呈現(xiàn)，在線下課堂可以有新型態(tài)教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、電子課件等方式呈現(xiàn)，其內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)有豐富的拓展資料。

2.2.2 教學(xué)策略(方法)

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，在UDL框架內(nèi)創(chuàng)造提供模式、有支持的練習(xí)、有過程性反饋和協(xié)助互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置“導(dǎo)”任務(wù)，“引”案例、“析”理論、“練”技能，“拓”知識(shí)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，將教學(xué)任務(wù)由淺入深地有機(jī)串聯(lián)，開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如圖3所示。

(1)“導(dǎo)”任務(wù)(線上教學(xué))：明確教學(xué)目標(biāo)，通過線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供隨時(shí)訪問且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布具有導(dǎo)向性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，注重獨(dú)立思考和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)“引”案例(線下教學(xué))：圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過典型案例討論、話題頭腦風(fēng)暴、小組導(dǎo)學(xué)展示等形式，為學(xué)生提供多樣化的參與形式和表達(dá)形式，連接線上教學(xué)與線下課堂學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。

(3)“析”理論(線下教學(xué))：以教學(xué)內(nèi)容為核心，采用問題導(dǎo)向方法，系統(tǒng)性的鞏固、剖析理論知識(shí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)。

(4)“練”技能(線下教學(xué))：針對教學(xué)重難點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組協(xié)作，完成實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(5)“拓”知識(shí)(線上教學(xué))：對標(biāo)行業(yè)發(fā)展和工作崗位實(shí)際，布置拓展任務(wù)，開展互動(dòng)討論和實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，延續(xù)課堂交流，促進(jìn)能力提升，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性能力、培養(yǎng)持續(xù)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖3 教學(xué)策略(方法)

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

跟蹤學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況也是UDL的關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)價(jià)注重全過程多元多維，并積極探索增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)主要是指教師通過考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)采用師評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式，結(jié)合課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況分階段、遞進(jìn)式進(jìn)行。其中，線上課教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)生活動(dòng)和理論測試等生成的系統(tǒng)數(shù)據(jù)；線下課程的考核除了專業(yè)知識(shí)考核本身以外，還將愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等職業(yè)品格和行為習(xí)慣列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中職業(yè)品格和行為習(xí)慣是教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的重要組成，可通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定性。需要強(qiáng)調(diào)的是UDL倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤反饋，助于學(xué)生自我反思與調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生自我提升。

3 結(jié) 語

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)是基于近40年來神經(jīng)科學(xué)和教育研究成果的基礎(chǔ)之上，而提出的一個(gè)科學(xué)有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐的框架，它遵循復(fù)雜的人腦學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，圍繞“學(xué)生差異化”的核心，倡導(dǎo)靈活的教育教學(xué)模式，主張?zhí)峁┖线m的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，助于培養(yǎng)專家型學(xué)習(xí)者。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)與職業(yè)教育混合式教學(xué)在理念、目標(biāo)和具體實(shí)施等方面均具有較強(qiáng)適應(yīng)性。

將通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)理念與職業(yè)教育混合式教學(xué)融合應(yīng)用時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)清晰明確，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可選擇途徑和目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，盡量與學(xué)生今后的工作崗位相聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以新型態(tài)教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、視頻、電子課件、圖片、pdf文本、網(wǎng)站鏈接、習(xí)題等多樣化的形式，并結(jié)合工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活采用問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作等方法，注重教學(xué)過程有支持、有反饋、有互助；教學(xué)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)與他人價(jià)評(píng)、知識(shí)性評(píng)價(jià)與技能性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)跟蹤并反饋指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)教育“以人為本”育人目標(biāo)的達(dá)成。