石金蕊

（酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅省酒泉市 735000）

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)關(guān)系到幼兒的教育質(zhì)量，因此音樂素養(yǎng)對(duì)他們來說至關(guān)重要。通過對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生在幼兒歌曲彈、唱、跳方面能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在最大的問題是節(jié)奏、音準(zhǔn)和音樂理論知識(shí)方面能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)無法靈活運(yùn)用，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，作為中職學(xué)前教育的學(xué)生，他們這一時(shí)期的音樂素養(yǎng)能力主要是音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，音準(zhǔn)和節(jié)奏。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.樂理知識(shí)薄弱

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前基本沒有接受系統(tǒng)的音樂教育，音樂理論基礎(chǔ)普遍較差，通過對(duì)三年級(jí)學(xué)前教育學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)比較吃力，不喜歡上樂理課，因此學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握較差，每學(xué)期樂理考試及格率很低，學(xué)生對(duì)所學(xué)樂理知識(shí)只停留在表面，無法靈活的運(yùn)用。

2.音樂聽覺能力弱，歌唱跑調(diào)嚴(yán)重

通過對(duì)學(xué)前教育三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生歌唱與視唱跑調(diào)嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)音高感覺不敏感，內(nèi)心聽覺沒有建立，即便教師糾正，也很難改正。

3.缺乏音樂感知力，節(jié)奏感差

學(xué)生在幼兒歌曲彈唱時(shí)，50%的學(xué)生彈奏的旋律節(jié)奏和伴奏節(jié)奏不匹配，節(jié)奏不穩(wěn)；在幼兒舞蹈中，70%的學(xué)生跳的節(jié)奏與音樂節(jié)奏脫節(jié)，游離在音樂之外。通過調(diào)查訪談，有的學(xué)生反映“我不知道什么是節(jié)奏，老師讓我聽音樂的重音，我聽都是一樣的”，學(xué)生沒有節(jié)奏感知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析

中職學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成的因素比較復(fù)雜，受多方面因素的影響，因此他們大多學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延、缺乏內(nèi)驅(qū)力，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分家庭環(huán)境復(fù)雜，對(duì)子女教育方法不當(dāng)，對(duì)孩子的期望較低等因素，使孩子的三觀出現(xiàn)了偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)了問題；同時(shí)一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮和恐懼，對(duì)自己缺乏自信心，自卑心理較嚴(yán)重，不僅沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)而且自控能力也相對(duì)較差，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)就沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

作為一線教師，我們要從中職學(xué)生心理特征入手，整合篩選相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度；優(yōu)化課堂教學(xué)方式，探討適合中職學(xué)前教育學(xué)生的音樂教學(xué)方式，用有趣的音樂語言讓學(xué)生來感受音樂的魅力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中一步步找到自己學(xué)習(xí)的成就感，感受自己音樂能力的提升，逐步建立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，演繹“善教”與“樂學(xué)”。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐方法

我們?cè)谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中要借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)手段，不僅僅要從提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)出發(fā)，同時(shí)還要結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展去引導(dǎo)他們，滲透先進(jìn)、有趣的幼兒音樂教育方法與理念，讓學(xué)生能夠不僅通過自己親自參與，體驗(yàn)音樂的樂趣，提升自身能力，同時(shí)還能將這種愉悅的音樂體驗(yàn)、音樂知識(shí)、音樂理念、音樂思想傳遞到她所教育的每一個(gè)孩子，讓孩子受益。

（一）融入奧爾夫音樂教學(xué)思想[1]理念，注重學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的參與性

奧爾夫的音樂教育提倡在音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視每一位學(xué)生的主動(dòng)參與過程和體驗(yàn)音樂的過程，任何與音樂有關(guān)的內(nèi)容都要讓學(xué)生參與進(jìn)來，在音樂教學(xué)實(shí)踐中要將音樂與舞蹈、語言、動(dòng)作等融合貫穿，而不是僅僅是單一的音樂。

在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)中，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂中將音樂知識(shí)與舞蹈，動(dòng)作結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)生音樂本能，將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的語言結(jié)合，有助于減輕音樂學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)中可以借鑒以下幾種奧爾夫音樂教學(xué)手段來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

1.音樂知識(shí)與語言朗誦相結(jié)合

節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)非常重要，我們可以將音樂中的節(jié)奏與語言朗誦結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于掌握節(jié)奏規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知。（如圖1）

圖1

先讓學(xué)生單獨(dú)朗誦每一個(gè)節(jié)奏型，然后把學(xué)生分成三個(gè)聲部同時(shí)朗誦，在多聲部朗誦時(shí)可以加入腳下的律動(dòng)、拍手或捻指等動(dòng)作，以這種形式的反復(fù)練習(xí)不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，還能提高學(xué)習(xí)效率，不僅能夠感受多聲部節(jié)奏，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。

像這樣節(jié)奏朗誦在生活語言中隨處可見，比如體育運(yùn)動(dòng)中的隊(duì)列隊(duì)形口號(hào)、古詩詞、童謠、繞口令、諺語等等都可以作為節(jié)奏朗誦的素材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師也可以給出短句，如[少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書遲]讓學(xué)生為短句編節(jié)奏，規(guī)定每句四拍或八拍，同一句話可以通過編配不同的節(jié)奏體現(xiàn)不一樣的語氣和情感，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行多聲部節(jié)奏創(chuàng)編，將所學(xué)為所用，鞏固節(jié)奏；還可以創(chuàng)編有趣的節(jié)奏朗誦小品(如圖2)，分角色進(jìn)行朗誦，朗誦時(shí)可以加入聲勢(shì)動(dòng)作和打擊樂伴奏，讓朗誦更有趣；另外可以對(duì)小品朗誦創(chuàng)編旋律進(jìn)行表演。

圖2

2.音樂教學(xué)與聲勢(shì)、身體動(dòng)作結(jié)合

聲勢(shì)和身體動(dòng)作是一種體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，是將身體當(dāng)作樂器，通過拍打、跺腳走步、晃動(dòng)等方式使其發(fā)出聲音，來表現(xiàn)音樂、詮釋音樂。

在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)課堂中可以設(shè)計(jì)很多形式進(jìn)行教學(xué)，比如節(jié)奏模仿（如圖3）：教師運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作拍打節(jié)奏型，一直不停地拍打，學(xué)生在教師拍到第四拍開始模仿，邊拍邊記憶教師后面的節(jié)奏型，一直模仿練習(xí)，節(jié)奏接龍：教師運(yùn)用聲勢(shì)拍打四拍節(jié)奏型，學(xué)生重復(fù)后兩拍節(jié)奏型再運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏創(chuàng)編兩拍節(jié)奏，再換下一個(gè)學(xué)生一直循環(huán)………；教師也可以運(yùn)用聲勢(shì)進(jìn)行多聲部的節(jié)奏練習(xí)，還可以邊唱邊聲勢(shì)律動(dòng)，豐富音樂層次。

圖3

通過這樣節(jié)奏訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和內(nèi)心聽覺，同時(shí)還可以提高學(xué)生的聽辨記憶能力；

3.借助奧爾夫樂器學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，讓音樂學(xué)習(xí)更多樣

奧爾夫樂器主要由打擊樂器和音條樂器組成，它簡單且容易教學(xué)，在課堂中可以通過讓學(xué)生自己奏樂，邊奏邊唱，用奧爾夫樂器演奏來輔助音樂教學(xué)，同時(shí)也可以自己制造打擊樂器或發(fā)現(xiàn)生活中可以敲打的物品進(jìn)行演奏，在教學(xué)中盡量鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與演奏，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出不一樣的“樂器”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編不一樣的節(jié)奏與音樂。

在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐中，彈唱、唱跳等音樂活動(dòng)以及樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以借助打擊樂器來實(shí)踐運(yùn)用。

課例：《奧爾夫樂器合奏》

出示幾組節(jié)奏型，學(xué)生分組運(yùn)用所給節(jié)奏型隨意組合，形成一條完整的節(jié)奏。

選其中一段，讀節(jié)奏，如：

也可以在節(jié)奏中創(chuàng)編朗誦，逐漸增加聲部，進(jìn)行練習(xí)

最終形成總譜，形成樂器合奏，合奏時(shí)可加入幼兒歌曲彈唱或幼兒舞蹈，增加學(xué)生音樂活動(dòng)的參與面，為其進(jìn)行伴奏；

在教學(xué)中可以將樂器合奏更換為多聲部的聲勢(shì)律動(dòng)，多聲部的節(jié)奏朗誦創(chuàng)編，或者將節(jié)奏朗誦，聲勢(shì)律動(dòng)和樂器演奏融為一體，感受多樣音響效果。

在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，我們要要深層次的領(lǐng)會(huì)奧爾夫教學(xué)理念，將多樣的、有特色的奧爾夫音樂教學(xué)手段靈活運(yùn)用到中職學(xué)前教育音樂課程中，創(chuàng)造出多樣的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)抽象音樂知識(shí)的理解，拓展學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的運(yùn)用。

（二）借鑒柯達(dá)伊手勢(shì)[2]，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺

柯達(dá)伊手勢(shì)主要是根據(jù)手的高低，用手?jǐn)[出不同的形狀來給人一種心理暗示與引導(dǎo)，提示音的高低，感受音的距離，對(duì)于沒有音樂基礎(chǔ)的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，運(yùn)用手勢(shì)來掌握音高、理解音樂要素是一種很有幫助的手段，它可以讓音高變得直觀、形象，能夠有效矯正學(xué)生的音準(zhǔn)，還能夠建立內(nèi)心聽覺，提高歌唱能力。在中職學(xué)前教育的音樂教學(xué)中我們可以運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)，靈活設(shè)計(jì)課堂，循序漸進(jìn)的建立學(xué)生的音高意識(shí)。

例如：在視唱音階時(shí)，教師可以讓學(xué)生用柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行音階接龍，每位同學(xué)唱兩個(gè)或三個(gè)音，從do上行到高音do，再從高音do下行到do這樣循環(huán)，接龍過程中還可以配合腳下的律動(dòng)邊走邊唱，學(xué)習(xí)音高的同時(shí)還可以提升節(jié)奏感，

在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師可以把兒歌按小節(jié)分成幾組，讓每一組學(xué)生運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)練習(xí)一小節(jié)，然后從第一小節(jié)開始接龍演唱兒歌，接著再讓2.4.6小節(jié)在演唱時(shí)只做手勢(shì)不唱出聲，心理默唱，1.3.5小節(jié)演唱時(shí)邊做手勢(shì)邊演唱，這樣進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)，不僅可以讓每一位學(xué)生提高注意力，還可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

（三）滲透達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)[3]，提升音樂與節(jié)奏的感知能力

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)提倡在音樂教學(xué)過程中要以節(jié)奏為核心要素，始終把音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和身體的律動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己的身體體驗(yàn)音樂元素，

感知音樂內(nèi)容，注重對(duì)音樂的實(shí)踐與體驗(yàn)，而不是單純的音樂知識(shí)，枯燥的音樂技巧。在中職學(xué)前教育音樂素養(yǎng)的教學(xué)中需要我們挖掘音樂內(nèi)容與身體律動(dòng)的關(guān)聯(lián)，用身體動(dòng)作來理解音樂，將音樂要素內(nèi)化于心。

例如：在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)《認(rèn)識(shí)音符》的課堂中，可以讓學(xué)生利用邁步、跑步、走步、抬雙臂，彎曲膝蓋等身體動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)音符的長短，用身體的感受來學(xué)習(xí)音符，不僅可以加深對(duì)音符的印象，還可以在律動(dòng)中體會(huì)節(jié)奏的強(qiáng)弱（如下圖）。

在學(xué)習(xí)較難的切分節(jié)奏時(shí)，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)就可以有效地掌握切分節(jié)奏的強(qiáng)弱，同時(shí)也可以掌握切分節(jié)奏的節(jié)奏規(guī)律(如下圖)

以上這些教學(xué)方法和教學(xué)理念需要我們不斷整合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，每種教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，是為提高我們教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)課堂中我們要靈活運(yùn)用先進(jìn)的音樂教學(xué)法，滲透教學(xué)理念，創(chuàng)造出適合的教學(xué)方式，將奧爾夫，柯達(dá)伊，達(dá)爾克羅滋等多種教學(xué)方法滲透穿插到教學(xué)實(shí)踐中，保持高漲的情緒來駕馭多變的課堂教師。