鄒罕瓊

摘 要：學(xué)校是實行義務(wù)教育的場所，在學(xué)生智育和德育方面都起著至關(guān)重要的作用。基于初中學(xué)生個體發(fā)展的差異性，初中班級管理也存在一定的復(fù)雜性。文章以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，在班級管理過程中分析學(xué)生面臨的問題并以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)進(jìn)行班級管理，從而探求高效班級管理的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求層次理論;初中生;班級管理

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，一直是備受關(guān)注的部分。雖然在前人的探索中，也總結(jié)出很多班級管理的方法，但隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境不斷變化，班級管理仍然面臨許多問題：青春期學(xué)生的人格發(fā)展引導(dǎo);學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系問題;學(xué)生在校表現(xiàn)出來的尊重和自我實現(xiàn)需求等。文章嘗試使用馬斯洛需求理論，希望在探索高效班級管理方法中，為實現(xiàn)班級管理最優(yōu)化提出一些建議。

一、馬斯洛需求層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一生會有各種各樣的需求，在不同年齡階段，會出現(xiàn)生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。這幾種需求是從低層次到高層次的，當(dāng)一個層次得到一定的滿足后，就會向下一個層級發(fā)展，在同一時間段內(nèi)，可能會同時存在一種或多種需求，但其中會有一種需要占據(jù)主導(dǎo)地位。

二、班級管理

班級管理是一個動態(tài)的過程，是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時，要充分考慮學(xué)生主體現(xiàn)狀，以人為本，深入了解學(xué)生，制定符合學(xué)生身心健康發(fā)展的民主管理制度，對學(xué)生的在校行為進(jìn)行有針對性的干預(yù)教育。

三、結(jié)合馬斯洛需求理論試論高效班級管理工作

（一）關(guān)注學(xué)生青春期傾向，幫助其正確認(rèn)識生理發(fā)展

中學(xué)生正處于生理發(fā)育時期，在班級管理過程中，班主任以正確的生理知識為基礎(chǔ)，以尊重人性為宗旨，從道德價值和審美價值著手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生理發(fā)展的知識，樹立愛自己的意識。

1. 進(jìn)行青春期主題班會課

大部分的中學(xué)生在青春期會萌動對異性的好奇，但是他們并不了解這種意識因何而來。此時班主任需要及時對學(xué)生進(jìn)行青春期主題班會教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識早戀，減少學(xué)生在這個時期的困惑和避免由此帶來的負(fù)面評論。

2. 與學(xué)生進(jìn)行有效談話

埃里克森指出，中學(xué)時期的學(xué)生面臨“自我同一”與“角色混亂”的危機(jī)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在問題時，班主任首先要保護(hù)學(xué)生的自尊，以理解代替惡語批評。在對學(xué)生談話教導(dǎo)時，教師要站在學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生青春期的一些行為。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。班主任在進(jìn)行談話的時候要走進(jìn)學(xué)生心里，與他們成為朋友，學(xué)生才能信任和遵從班主任的教導(dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)生在校生活，滿足其安全需求

七年級的學(xué)生剛升入初中，面對陌生的同學(xué)和教師，面對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園，他們需要一段時間來適應(yīng)新的校園生活。在這個過程中，學(xué)生的安全感建立也面臨著各種各樣的問題。

1. 校園欺凌

校園欺凌現(xiàn)象在初中群體中是最明顯的，班主任要迅速做出反應(yīng)，不讓學(xué)生成為校園欺凌的對象，不讓學(xué)生的身心安全受到威脅。某七年級學(xué)生因跟教師反映了班上的早戀現(xiàn)象，而遭到同學(xué)的威脅。面對這種情況，班主任要及時對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行教育，并聯(lián)系其家長一起解決該問題，并安撫“被威脅”的同學(xué)，確保學(xué)生的身心安全。

2. 群體孤立

由于這個時期的學(xué)生獨立意識在增強(qiáng)，住宿生活讓他們暫時脫離父母的管控，初中生容易有自己的圈子和同伴群體。而有部分學(xué)生不能融入圈子容易成為被排擠的對象。對于被孤立的學(xué)生，表面上看與其他學(xué)生表現(xiàn)無異，但是在學(xué)生的整個人格形成過程中造成負(fù)面的影響。在班級管理教育中，要引導(dǎo)學(xué)生在相處過程中形成互助互愛的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心善良的意識，幫助被孤立的同學(xué)。在個體教育中，要及時疏導(dǎo)關(guān)懷被孤立的同學(xué)，同時對孤立同學(xué)的群體也要進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的交往觀念。

（三）幫助學(xué)生建立和諧人際關(guān)系，滿足其歸屬和愛的需求

七年級學(xué)生面對陌生的環(huán)境，他們比以往更需要一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在此背景下，教師要建立班級自主管理小組。每個小組設(shè)立一個小組長，負(fù)責(zé)主導(dǎo)小組內(nèi)部管理。在課堂上，進(jìn)行以小組為單位的教學(xué)活動，讓有知識能力的學(xué)生充分發(fā)揮其作用，讓在課堂表達(dá)沒有安全感的學(xué)生，在小組的協(xié)助下，能夠參與課堂活動，在小組激勵的作用下，努力為小組獲得榮譽(yù)和好評。通過建立自主管理小組，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效果明顯提升，交作業(yè)的速度較以前高效很多。在班集體中的學(xué)生自發(fā)形成團(tuán)結(jié)的氛圍，小組成員也在高效班級小組建立的過程中有了歸屬和認(rèn)同感。

（四）形成互助的班級氛圍，滿足其尊重需求

在生活學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生建立“一帶一”的導(dǎo)師模式，形成一種導(dǎo)師制的管理模式，讓優(yōu)生發(fā)揮其主動性和優(yōu)點，讓后進(jìn)生有方法可循，有榜樣作指引。鼓勵“好人好事”現(xiàn)象，經(jīng)過班干的帶動，班級內(nèi)涌現(xiàn)一大批“做好事”學(xué)生，主動幫助體育課受傷的同學(xué)，主動撿起校園的垃圾，拾金不昧，值日生忘記值日主動幫忙，主動協(xié)助班級出板報。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些“好人好事”時，班主任應(yīng)及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生保持這份熱情和善舉。

（五）提供能力發(fā)展平臺，滿足其自我實現(xiàn)需求

馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要就是人對自我發(fā)揮和自我完成的欲望，也是一種使人的潛能得以實現(xiàn)的傾向。中學(xué)生在學(xué)校生活中，同樣有自我實現(xiàn)的需求。學(xué)校和班主任應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最優(yōu)水平，給學(xué)生提供自我實現(xiàn)需求的環(huán)境。

1. 改革班干管理制度

不再以學(xué)習(xí)成績定論班干的選舉，班干由民主選舉產(chǎn)生。班級管理大小事務(wù)，班干都能參與管理，班級事務(wù)表決由班干或小組長會議表決，班級獎懲制度由班干會議制定。班級管理不是班主任“一手抓”，班干的作用落到班級管理實處，培養(yǎng)班干的管理能力，讓班干有“當(dāng)家”的管理概念，真正做到班級自主管理。在這里，班主任起監(jiān)督管理的的作用，指導(dǎo)班干進(jìn)行班級管理。

2. 提供學(xué)生才能施展的平臺

每年的學(xué)?；顒樱邕\(yùn)動節(jié)、文化節(jié)、元旦會演、各類學(xué)科競賽等都是學(xué)生才能施展的平臺。每當(dāng)舉辦活動時，教師要積極鼓勵學(xué)生參加，重在參與，重在過程，不給學(xué)生過大的心理壓力。

某校的秋季體育節(jié)，剛開始時班級報名人數(shù)寥寥無幾，在經(jīng)過班主任的鼓勵后，所有項目基本報滿。在運(yùn)動會當(dāng)天，班主任帶領(lǐng)啦啦隊給參加體育節(jié)的班內(nèi)選手加油助威，同時讓學(xué)生投稿寫上選手名字，幫其加油。在這整個過程中，參加運(yùn)動會并且拿獎的選手感受到莫大的榮譽(yù)感，表示還要繼續(xù)保持明年拿到更多的獎項。沒拿到獎的學(xué)生表示明年一定全部項目都報名，要繼續(xù)努力。在整場體育節(jié)過程中，班主任沒有給學(xué)生設(shè)立任何的獎項要求，但是最終此班拿到了全校第二的佳績。這是由于給學(xué)生提供施展平臺的同時，減輕學(xué)生的外在壓力，讓學(xué)生重在參與其中，讓學(xué)生在參與活動時感受到榮譽(yù)和集體的力量，同時也滿足了學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求

在平時的學(xué)校生活中，班主任要時常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的余地，不要所有事情都一手?jǐn)堃皇肿?。比如，進(jìn)行班級公約，班級口號征集，班級座位組合模式，班規(guī)制定，元旦節(jié)目會演等都可以通過小組討論或者投稿的方式進(jìn)行。通過這種方式，所有的班級文化建設(shè)都是學(xué)生參與，學(xué)生有參與感和成就感，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，還能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的智慧，使學(xué)生有認(rèn)同感。

四、結(jié)語

在以上班級管理過程中，以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生各個層次的需求，并創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的條件和環(huán)境。不同于傳統(tǒng)的班級管理模式，在高效班級管理過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的需求和個性發(fā)展，所進(jìn)行的班級管理方式也是建立在尊重學(xué)生人格，發(fā)掘?qū)W生能力，發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并在試行高效班級管理中，取得一些不錯的成績。因此，基于馬斯洛需求理論的高效班級管理，不失為一種新型的且可持續(xù)發(fā)展的管理模式。

參考文獻(xiàn)

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