白麗萍

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育方面也在進(jìn)行不斷的改革。在教學(xué)中，人們關(guān)注的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，也是素質(zhì)教育的一種。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)運算能力的重要意義進(jìn)行了說明，對小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的特征進(jìn)行了介紹，最后就提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);運算能力

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的重要意義

很多教師在教學(xué)中只是注重計算的方式，并增加學(xué)生的課后練習(xí)量，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的計算效率會更低，而且往往在計算上出現(xiàn)錯誤。因為教師教學(xué)方式的單一性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很低，他們用的計算方法和技巧也都不合理，所以在計算的時候，不僅不能集中注意力，也不懂得正確的使用運算技巧，還有可能在做題的時候抄錯符號等，這大大降低了學(xué)生的運算能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)時期重要的學(xué)科，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的運算能力，不僅讓學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識，還可以有效拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著很大的幫助。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，并使用正確的教學(xué)方式。

二、小學(xué)生運算能力的特點

（一）層次性

隨著時代的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在不斷地改變，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課本的變化進(jìn)行分析可以得知，在數(shù)學(xué)的運算方面是由簡單到復(fù)雜的變化過程，并且運算也是越來越抽象，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)運算方面的知識時，應(yīng)該有一個遞進(jìn)的過程。在小學(xué)生的運算能力中，可以將其分為三個等級，第一是計算過程中的保證運算的準(zhǔn)確性，這是運算中最基本的要求。第二，保證運算的合理性以及速度等方面的要求，這相對第一個等級的要求來說增加了一些難度。第三個等級就是在運算中應(yīng)該更加地靈活使用運算技巧，第三等級也是要求最高的一個等級。教師可以在教學(xué)中結(jié)合這三個等級來不斷提升學(xué)生的運算能力，使得與學(xué)生的運算能力逐步提高。

（二）綜合性

培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力，并不是一個獨立過程，而是要結(jié)合相應(yīng)的知識點來滲透運算知識的教學(xué)，并且運算能力也不是單獨存在的，需要依靠學(xué)生的記憶力、觀察力、理解力等，將各個能力相結(jié)合，才能提升小學(xué)生的預(yù)算能力。所以小學(xué)生的運算能力具有綜合性的特點，這需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)，才能達(dá)到良好的效果。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們的自我控制能力較弱，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)運算的重要性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)運算產(chǎn)生興趣，為提高學(xué)生的運算能力奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中可以積極地去學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如在為小學(xué)生講解“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師可以設(shè)置一個收獲果實的情境，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生自主思考，在生活中遇到問題時應(yīng)該靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：“同學(xué)們?nèi)绻阕约杭曳N了一大片果園到了秋天，果實已經(jīng)成熟了，你和爸爸媽媽一起去摘果實，爸爸摘了40個果實，媽媽摘了30個果實，請問爸爸媽媽一共摘了多少個果實？而你自己就摘了8個果實，那么媽媽和你一共摘了多少個果實？”學(xué)生會對這兩個問題進(jìn)行思考和討論，他們會列出算式40+30=70。在計算的時候，他們會用到四個十和三個十，加起來就是七個十，所以得數(shù)就是70。而在計算第二個問題時，會用30+8=38，在計算時就會是三個10，再加上一個八，因此十位上就是三，個位上就是八，所以就是38個果實。正是因為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有效鍛煉了學(xué)生的運算能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣

要想提升學(xué)生的運算能力，應(yīng)該首先幫助他們養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，只有學(xué)生有了良好的運算習(xí)慣，才能在今后的運算中更加的仔細(xì)和認(rèn)真，進(jìn)而提高運算的準(zhǔn)確率，同時在運算的過程中，也能夠用更短的時間計算出準(zhǔn)確的結(jié)果。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，在面對應(yīng)用題時，應(yīng)該提升學(xué)生閱讀題目的速度，引導(dǎo)其在運算的過程中，要對每一步進(jìn)行仔細(xì)的計算，先審題明確題目的要求，最后根據(jù)題目來列出相應(yīng)的算式，對于運算中出現(xiàn)的符號以及數(shù)字的位置等都要進(jìn)行認(rèn)真的核對，使得學(xué)生能夠正確地掌握運算之間的關(guān)系，同時在運算完之后，還要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制定有針對性的提升運算能力的方式。

（三）結(jié)合生活實際靈活地運用計算能力

數(shù)學(xué)本身和人們的生活息息相關(guān)，在生活中更是離不開數(shù)學(xué)運算，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)運算能力來解決生活中的日常問題，這是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生運算能力的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，比如小學(xué)教師在為學(xué)生講完數(shù)學(xué)知識以后，可以布置一些課后作業(yè)，要求引導(dǎo)學(xué)生在課余的時間靈活地利用所學(xué)的知識來解決生活中的問題。例如在學(xué)習(xí)完“正方形和長方形的面積”后，教師可以讓學(xué)生在家測量自己家中每個屋子的面積，并計算出總的平方米數(shù)。這樣可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)他們積極地參與到運算中。同時通過課后作業(yè)，教師也能積極地明確學(xué)生運算能力的具體情況，進(jìn)而有針對性地從整體來提升班級的學(xué)生的運算水平。對小學(xué)生而言，他們對生活中的很多事情都充滿了好奇心，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算知識時，教師將生活元素融入教學(xué)中，可以增強學(xué)生對知識的理解，并且還有利于學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)運算知識。

（四）注重對學(xué)生運算能力的評價

有效的教學(xué)評價可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時還可以讓學(xué)生實現(xiàn)意識到自己在數(shù)學(xué)運算中的不足之處，進(jìn)而讓學(xué)生能夠針對性地提升。在課堂進(jìn)行評價時，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該保證評價的及時性，教師當(dāng)天布置的作業(yè)應(yīng)該當(dāng)天就批改完，然后對學(xué)生做出合理的評價，結(jié)合學(xué)生的運算實際情況來對學(xué)生進(jìn)行表揚和肯定，進(jìn)而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)的積極性。同時還要體現(xiàn)出評價的針對性，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，來進(jìn)行針對性評價。如果學(xué)生在運算時候用的時間較長，但是他們計算的正確率比較高，教師就可以放大學(xué)生的優(yōu)點，在夸獎學(xué)生的同時，來讓學(xué)生有效地提高運算速度，鼓勵式的教學(xué)評價會讓學(xué)生增強數(shù)學(xué)運算的信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會忽略數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的能力——運算能力，數(shù)學(xué)教師會認(rèn)為熟能生巧，只要多讓學(xué)生做練習(xí)題，就會在其中鍛煉學(xué)生的運算能力，這樣的想法是片面的。只有在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行運算教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的運算能力。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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