龐椅文

摘要：在教育界中，語文是學(xué)生一直需要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一。語文知識(shí)博大精深，蘊(yùn)含著非常豐富的知識(shí)，那么同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常多項(xiàng)的，如，課文、古詩詞等這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的重要知識(shí)點(diǎn)之一，并且具有著一定的文化傳承和理解。教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該貫注“文化浸潤”的理念來增進(jìn)古詩詞傳統(tǒng)文化的理解。語文學(xué)習(xí)的知識(shí)是無限的，教師應(yīng)該深度培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，以此掌握學(xué)習(xí)語文的精髓。

關(guān)鍵詞：古詩詞“文化浸潤”;教學(xué)高中語文;教學(xué)策略

在高中階段，語文的學(xué)習(xí)正式進(jìn)入了困難期，特別是在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，生澀的詞匯會(huì)讓學(xué)生一時(shí)難以讀懂，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易打退堂鼓。所以，教師應(yīng)該要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來讓學(xué)生理解和運(yùn)用古詩詞文化，讓古詩詞文化在學(xué)生的手中能夠繼續(xù)地往下傳承。以此，本文就以高中語文古詩詞“文化浸潤”教學(xué)策略展開論析。

一、高中語文古詩詞“文化浸潤”的教學(xué)策略

（一）重視漢字文化的教學(xué)傳承，體會(huì)語言文字美感

漢字是語文的核心部分，可以說，語文就是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的漢字來完成的。而在語文的學(xué)習(xí)中，古詩詞就是漢字的另一種表達(dá)，讓學(xué)生從不同的角度，來發(fā)現(xiàn)漢字所帶來的美感。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視漢字文化所帶給同學(xué)們獨(dú)特的美，讓學(xué)生意識(shí)到，漢字背后所代表的真正本義是什么？以此，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了古詩詞中漢字的本義之后，能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如：在教學(xué)《沁園春·長沙》中的“到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句時(shí)，教師在解釋“遏”時(shí)，首先需要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，讓學(xué)生多讀幾遍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的語感，教師不要一開始就開誠布公，直接釋義，要讓學(xué)生先根據(jù)句子和讀音來在課堂上描述一下“遏”這個(gè)字在句中的意思，然后再結(jié)合相關(guān)注釋：阻止，來讓學(xué)生了解關(guān)于“遏”字背后的相關(guān)文化，進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)的美感。

（二）重視意象溯源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

在古詩詞的教學(xué)中，教師可以通過挖掘古詩詞的一些組成的重要元素來對(duì)學(xué)生開展有效的課堂教學(xué)，如通過意象，它是組成一首古詩詞的關(guān)鍵因素，學(xué)生通過意象來對(duì)古詩詞進(jìn)行潛在性的學(xué)習(xí)。在每首古詩詞中，每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的意思，但在有些時(shí)候，一個(gè)漢字它在不同的古詩詞中，可以是不同意思，這就要求學(xué)生需要具備一定的古詩詞鑒賞能力，能夠根據(jù)其意象原型進(jìn)行剖析，從而在掌握了漢字原有本義的基礎(chǔ)上，進(jìn)而推出同一類型漢字在不同古詩詞中的本義。

例如：在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)到“卷起千堆雪”中的“雪”字的時(shí)候，同學(xué)們的本能反應(yīng)可能就是雪花的意思，然后通過課堂的學(xué)習(xí)才知道，在這一句中的“雪”字，指的是浪花的意思。那么有同學(xué)可能會(huì)反問老師，是不是在《沁園春·雪》中的“萬里雪飄”中的“雪”字也是同樣意思呢？而在這個(gè)過程中，教師表示不是并且直接進(jìn)行釋義的話，學(xué)生就不能進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，所以，教師在解釋了其在句中意義之后還需要讓學(xué)生尋找其根本，以此來讓學(xué)生在下一次的古詩詞學(xué)習(xí)中能夠舉一反三。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活性教學(xué)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到明顯的提高是教師的基本任務(wù)。高中生的課業(yè)是非常繁忙的，而語文古詩詞教學(xué)本身就具備一定的枯燥性，大部分教師在進(jìn)行上課的時(shí)候都會(huì)采取傳統(tǒng)的教育模式，也就是教師進(jìn)行講學(xué)生負(fù)責(zé)聽的單一的教學(xué)模式，這對(duì)于高中生來說會(huì)產(chǎn)生煩躁的心理，非常不利于開展后面的學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)古詩詞的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，來展開靈活性的教學(xué)。

例如：在教學(xué)《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以在上課之前，先準(zhǔn)備好一些課堂練習(xí)題。然后在進(jìn)行上課的時(shí)候，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的視線開始在課堂上渙散的時(shí)候，就把練習(xí)題拿出來讓學(xué)生當(dāng)堂做，然后當(dāng)堂講答案，以此來進(jìn)一步的促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生做題遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)的為學(xué)生進(jìn)行解答，也能富余學(xué)生的課后時(shí)間，做到課上知識(shí)課上吸收。而且，通過習(xí)題的方式，也是學(xué)生進(jìn)行古詩詞文化吸收的另一種途徑。

（四）深入探究古詩詞，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較深?yuàn)W的，但是，在高中語文課堂上，為了讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間均衡其他科的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)古詩詞的時(shí)候講的可能就會(huì)比較淺顯，只講一些比較重要的考點(diǎn)，這就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面產(chǎn)生一定的局限性，所以，在“文化浸潤”教學(xué)策略下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如：在教學(xué)《短歌行》的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行課前備課的時(shí)候，準(zhǔn)備一些相關(guān)的教學(xué)策略，把整首詞比較精彩的部分作為教學(xué)的凸出點(diǎn)。對(duì)于整首詞的大概意思，教師可以一邊講一邊帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行深入性研究，讓學(xué)生可以以此來進(jìn)行知識(shí)上的延伸，不局限于詞的表面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使古詩詞教學(xué)變得更有韻味。

二、結(jié)束語

古詩詞是語文教學(xué)中一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生接觸歷史文化的一個(gè)關(guān)鍵途徑。在高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中，進(jìn)行“文化浸潤”的教學(xué)策略，教師在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生具備好的文化鑒賞能力，也能讓學(xué)生充分了解和走進(jìn)古詩詞文化。

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