張琦

摘要：陶行知先生特別重視創(chuàng)造教育，指出創(chuàng)造力是時代進步的推動力，并要求教師要重視幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。《綱要》中也曾多次提到過強調(diào)藝術(shù)就是幼兒“在表達自己所知的、使情感流露出來的方式”，藝術(shù)表達是一種“自由性表達”，也是一種“創(chuàng)造性表達”，充分挖掘、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性表達;幼兒;美術(shù)借形創(chuàng)造

引言：陶行知先生指出：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！边@就是新時代需要的四肢發(fā)達、頭腦靈活的創(chuàng)新型人才，教師有責任從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。3—6歲這個年齡階段的幼兒，具有好奇心強、思維活躍、想象力豐富等特點，美術(shù)活動作為這些特點的直觀表達方式，應(yīng)該受到一定程度的重視。

一、幼兒美術(shù)借形創(chuàng)造活動中存在的現(xiàn)象

社會的進步，對幼兒素質(zhì)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的“照搬式”的美術(shù)教學方式限制了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，與此同時也阻礙了幼兒其他方面的發(fā)展。

（一）將借形創(chuàng)造錯解成不同材料、不同形式的裝飾。

幼兒的美術(shù)能力是一個逐步進步的過程，在日常美術(shù)借形創(chuàng)造活動中，教師會在不經(jīng)意間將借形創(chuàng)造活動上成了用不同材料、不同形式進行裝飾的活動。

《數(shù)字的想象》活動中，教師出示數(shù)字20190827，教師說：“請小朋友觀察這是由幾個數(shù)字寶寶組成？它們長得一樣嗎？”，接著又交代游戲規(guī)則，“今天我們要和這幾個數(shù)字寶寶做游戲，做游戲前先要看清楚，我們的這幾個數(shù)字寶寶的長相;要把每個數(shù)字寶寶變得胖胖的。接下來請小朋友寫出幾個數(shù)字并進行想象添畫吧?！薄⒆觽冇煤谏浱柟P寫出了幾個數(shù)字后，在數(shù)字上開始進行添畫，還在數(shù)字旁邊畫上了自己想畫的人物、事物。隨后選擇了自己喜歡的材料進行粘貼、裝飾……

幼兒在寫出一板一眼的數(shù)字時，其思維已經(jīng)受到了限制，隨后的創(chuàng)作過程卻變成了繪畫自己想到的人物、事物，選擇自己喜歡的材料進行粘貼、裝飾，并沒有借助數(shù)字本身的這個“形”進行想象和創(chuàng)造，而是添畫和裝飾數(shù)字……想象力和創(chuàng)造性思維受到了一定程度的限制，錯將借形創(chuàng)造理解成不同材料、不同形式的裝飾。

（二）教師示范引導的“度”把握不準

示范是教師在課堂上將相關(guān)美術(shù)知識、技巧等相對全面的展現(xiàn)給幼兒的載體，也是教師在活動中將自己的教學構(gòu)思與幼兒想法連接起來的重要橋梁之一。

《云的遐想》活動中，教學目標在于讓幼兒感受棉花的性質(zhì)嘗試根據(jù)棉花變形后的形狀進行大膽的想象創(chuàng)造。由于老師過多的出示云不同形狀的圖片，導致幼兒不知道自己怎么可以把棉花變成圖片上的形狀，幼兒紛紛在說“老師，我不會做小兔”，“我不會變飛機”，“我不會……”。于是教師開始示范，并告訴幼兒：“如果不會可以看老師怎么操作?！闭n后將幼兒完成的作品收集起來，雖然每位幼兒的繪畫水平不同，但可以看出來近一半幼兒的作品都對老師的示范進行了不同程度地還原。

案例中顯示出了過多使用示范對幼兒開展創(chuàng)造性繪畫活動的限制。幼兒具有很強的模仿能力，過多的使用示范導致幼兒模仿過多，束縛了幼兒的思考能力與想象力，容易形成固有概念，形成依賴性。

（三）教師過度干預(yù)幼兒創(chuàng)作

幼兒美術(shù)與成人美術(shù)最大的區(qū)別在于，幼兒將美術(shù)活動看作是一場游戲，他們邊創(chuàng)作邊投入角色，成人用追求相對完美的眼光來看待、指導幼兒，容易導致幼兒作品失真。

在進《數(shù)字的想象》的活動中，教師說出游戲規(guī)則：“今天我們要和這幾個數(shù)字寶寶做游戲，做游戲前先要清楚繪畫規(guī)則：首先觀察數(shù)字的形狀，然后根據(jù)數(shù)字的形狀做出想象和改變，讓數(shù)字變成某一種具體的東西，讓數(shù)字寶寶真的變成一個可愛的寶寶?！痹谥v清游戲規(guī)則后，請幼兒操作、作畫。

案例中教師按照自己的意愿，要求幼兒將這幾個數(shù)字全部寫出來后在進行想象和創(chuàng)作。在此過程中，教師的過度干預(yù)，限制、固定了孩子的創(chuàng)作，應(yīng)讓幼兒自由選擇所感興趣的數(shù)字進行想象創(chuàng)造。

二、幼兒美術(shù)借形創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的“照葫蘆畫瓢”的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)這種需求，那么，應(yīng)該怎樣通過美術(shù)活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

（一）趣味引導，創(chuàng)設(shè)情境，將無情景換為有情景，讓孩子樂在其中

“將沒有情景轉(zhuǎn)換成有情景”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)調(diào)動了幼兒創(chuàng)造思維和主觀表達的積極性，能夠更大程度上激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作興趣。

在一節(jié)《多彩的地球》的美術(shù)活動上，教師播放PPT，觀看地球，講述小行星撞擊地球后地球媽媽失去色彩的故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)了情景。教師說：“突然，一顆小行星朝地球撞擊過來，地球還有顏色嗎？”，孩子們回答道：“沒有了”，“我們來幫助地球媽媽找回色彩吧，我剛剛用水拓畫讓地球恢復了一點色彩，還要找出里面藏著的山水、動物、植物，讓我們一起找找看吧！”隨后孩子們興致勃勃的要幫助地球媽媽找回漂亮的色彩，開始操作，用水拓畫表現(xiàn)彩色地球，借形創(chuàng)造找出隱藏的物體……

為幼兒將沒有情景轉(zhuǎn)換成有情景，調(diào)動了幼兒對地球上的山水、動物、植物等事物的已有經(jīng)驗，更好的激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（二）鼓勵幼兒大膽、獨立的進行借形想象和借形創(chuàng)造

有些幼兒會受教師課堂講解、示范的影響，這限制了幼兒的發(fā)散性思維，導致全班幼兒的作品都是一個思路、風格，毫無創(chuàng)新可言;有些幼兒為得到老師的夸獎模仿別的畫得好的小朋友的畫，導致緊挨著的幾個幼兒的作品模仿痕跡嚴重;還有些幼兒有畏難情緒，遲遲不敢操作……

幼兒自主性創(chuàng)作并不等于自由創(chuàng)作，切不能讓幼兒純自由發(fā)揮、“撒手不管”，更不能全權(quán)代理、“越俎代庖”，而是給予幼兒一個“形”，可以是有形的形，也可以是無形的形，進行自主的“借形想象”和“借形創(chuàng)造”。

（三）正確發(fā)揮教師引導性創(chuàng)造在幼兒創(chuàng)造活動中的指導作用

幼兒時期是模仿能力最強的一個階段，并且幼兒在這一階段也熱衷于模仿，但是是否為了保證幼兒擁有獨立性與創(chuàng)造性就把模仿對象撤走呢？

我們常常會在幼兒作品中看到：女生的作品中的人物都是穿裙子的女孩，男生的作品中總會有手槍和恐龍……所有人都是一個模式，這有一部分原因就是范畫導致幼兒出現(xiàn)了思維定勢，如果不能突破，將很大程度上影響到幼兒創(chuàng)意性思維的發(fā)展。很多教師比較避諱范畫，絕大多數(shù)教師很難把握對范畫運用的“度”，用一張范畫一以貫之，甚至有的認為范畫的作用就是方便幼兒“照葫蘆畫瓢”的，導致幼兒默認老師的示范才是“對的”、“美的”，但示范的作用不僅僅限于此，示范的真正作用在于“授之以漁”，而非“授之以魚”，合理利用示范和范畫，一定程度上還能開闊幼兒的思維，豐富幼兒的創(chuàng)造素材。

三、結(jié)語：幼兒的創(chuàng)造性是無窮的。我認為，作為一名幼兒教師的我們，要對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)投入更多精力。幼兒美術(shù)活動不是一門強調(diào)繪畫技巧的活動，而是在教師的引導下，運用各種手段，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)與開發(fā)，幼兒能夠在活動中感到快樂、自己的想法能夠表達、思維得到發(fā)散、作品得到尊重，這才是一次真正的美術(shù)活動。我相信，隨著社會各界對幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)了解的不斷深入，幼兒可以更好的進行“借形想象”和“借形創(chuàng)造”，使得美術(shù)活動日趨完善。

參考文獻：

[1]李芳.幼兒美術(shù)活動中范畫的有效應(yīng)用[J].中國教師，2015，3.

[2]趙玉玲.淺談如何評價幼兒的美術(shù)作品[J].教育實踐與研究，2014.

[3]趙京江.淺談幼兒繪畫活動中創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014.