王志軍 夏候倩

[摘 要] 基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，設(shè)計人教版高中《英語》第二冊Unit1的閱讀語篇From problems to solutions，主要使用關(guān)鍵詞和高頻詞的語篇關(guān)聯(lián)教學(xué)。學(xué)生通過對關(guān)鍵詞和高頻詞的理解，可以更加深刻地理解文章的主旨大意和內(nèi)在邏輯，提升語篇關(guān)聯(lián)意識。

[關(guān)鍵詞] 語料庫;數(shù)據(jù)驅(qū)動;高中英語;閱讀教學(xué)

一、引言

信息技術(shù)與外語教學(xué)相融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流。信息化外語教學(xué)主要有三種創(chuàng)新性教學(xué)類型：交互合作式外語教學(xué)、語料庫及數(shù)據(jù)驅(qū)動外語教學(xué)、游戲式外語教學(xué)。[1]其中，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動外語教學(xué)模式已應(yīng)用于詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯等教學(xué)中，在大學(xué)本科和研究生的學(xué)習(xí)中有一定探索，而基本不用于中學(xué)的英語教學(xué)中。原因在于大多中學(xué)教師并未意識到語料庫可以應(yīng)用于高中英語教學(xué)，除此之外，學(xué)生也需要花費一定的時間掌握語料庫工具的使用。既然如此，中學(xué)英語教師可以讓學(xué)生了解語料庫這個全新的教學(xué)工具，也可以激發(fā)學(xué)生對語料庫和英語學(xué)習(xí)的興趣，從而將語料庫應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中。本篇將從語料庫走進高中課堂的角度，探討數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的語篇關(guān)聯(lián)意識。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動模式下的閱讀教學(xué)

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven learning，簡稱DDL）即基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)方法，最早由 Tim Johns提出。不同于傳統(tǒng)紙媒閱讀，語料庫所特有的閱讀界面體系在凸顯關(guān)鍵信息或提供語言頻數(shù)信息等方面，不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代下的閱讀變化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如語境猜測、語篇整體大意的把握、語篇文體風(fēng)格的賞析等。[2]高中英語教師完全可以應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動模式進行英語教學(xué)，將語料庫帶入英語課堂。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，必修課程要求掌握語篇中的顯性銜接和連貫手段。很多教師在教授語篇知識時，往往讓學(xué)生關(guān)注段首句、主題句和過渡句等顯性銜接和連貫手段，而忽視了段落和句子之間、句子與詞之間在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實上，語篇中的關(guān)聯(lián)不僅表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞這一淺層的形式上，還突出體現(xiàn)在語篇的關(guān)鍵詞和高頻詞中。[3]語言材料中多次出現(xiàn)的單詞或詞組，通常都是重要且值得關(guān)注的內(nèi)容。[4]教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多注意高頻詞和關(guān)鍵詞，了解閱讀材料中隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示語篇內(nèi)容的隱性銜接手段，從而提升語篇關(guān)聯(lián)。教師可以使用語料庫工具如AntConc將教材中的文本材料生成關(guān)鍵詞表（keyword list），從而直觀展現(xiàn)該語篇內(nèi)容的高頻詞和關(guān)鍵信息，再通過語境共現(xiàn)（concordance）來查看大量語料實例。關(guān)鍵詞表顯示的是當(dāng)前語篇的詞匯與參照語料（通常規(guī)模更大）的詞匯相比后得出的一些顯著性高頻詞，按照keyness（關(guān)鍵性）值高低排序，值越高表明該詞與參照語料庫的均差越大。

基于此，教師將語料庫工具中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞表展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，如閱讀語篇的題材、結(jié)構(gòu)特征、顯性銜接和連貫手段等，從而挖掘語篇中的隱性銜接內(nèi)容和手段，從宏觀關(guān)聯(lián)深入微觀層面。

三、基于DDL教學(xué)模式的課程設(shè)計

本部分基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式，采用語料庫工具AntConc的關(guān)鍵詞表和語境功能展現(xiàn)一節(jié)完整的DDL閱讀課程設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語》（2019）必修第二冊Unit1的閱讀語篇From problems to solutions。該文章體裁是說明文，以埃及阿斯旺大壩的修建為例講述了如何解決一個問題。本文根據(jù)時間線的發(fā)展脈絡(luò)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—評價與反思等過程，每一段的單詞在運用上都具有一定的邏輯順序，不僅讓學(xué)生思考解決問題的步驟，還上升到合作的重要性，體現(xiàn)出人類命運共同體的文化意識。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

（1）從語料庫所呈現(xiàn)的詞頻表和關(guān)鍵詞表中預(yù)測語篇題材、大意和結(jié)構(gòu);

（2）了解修建阿斯旺大壩的原因，以及如何解決修建大壩與保護文物之間的矛盾;

（3）閱讀中不僅學(xué)會關(guān)注文章中體現(xiàn)語篇顯性關(guān)聯(lián)的銜接詞、過渡句等，還學(xué)會關(guān)注文章中體現(xiàn)語篇隱性關(guān)聯(lián)的動詞或動詞短語等關(guān)鍵詞、高頻詞，從而提高閱讀與寫作邏輯意識;

（4）歸納本文的寫作手法和銜接手段，學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—評價與反思”的寫作過程。

（三）教學(xué)過程

Step 1. 根據(jù)單元主題和文章標(biāo)題，初步預(yù)測文章大意

教師首先向?qū)W生展示本單元標(biāo)題“Cultural heritage”和閱讀語篇標(biāo)題“From problems to solutions”讓學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，并提出問題讓學(xué)生思考，如：What do you think the relationship between the Unit topic and the title of the passage？ What are the problems？ What are the solutions？

Step 2. 觀察語篇關(guān)鍵詞表，進一步預(yù)測文章內(nèi)容

教師向?qū)W生簡單介紹語料庫工具AntConc，隨后給學(xué)生展現(xiàn)本語篇的關(guān)鍵詞，詢問學(xué)生僅從關(guān)鍵詞中能得出的信息，預(yù)測本文的題材和內(nèi)容。學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師給出答案。

Step 3. 閱讀全文，了解文章大意和內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息

學(xué)生閱讀全文，找出前兩段中具有明顯反義關(guān)系的四組概念。學(xué)生給出自己的答案后，通過Step 2語料庫中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞，回答以下問題，必要時可以和其他同學(xué)討論。

What is old？

What is new？

How to protect the past？

How to lead to future？

Step 4. 深度閱讀，提取關(guān)鍵信息

（1）再次閱讀文章第五段和第六段，找出阿斯旺大壩在建立過程中制定政策階段和政策執(zhí)行階段的相關(guān)內(nèi)容，并完成Table 1&2。

（2）仔細查看表格中的動詞或動詞短語，以及兩段中的銜接詞，思考其中的關(guān)聯(lián)。

（3）展現(xiàn)這些動詞的語境共現(xiàn)，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)詞匯的含義和用法。

Table 1? The Stage of the policy making

[Who？ The committee Experts What？ ① ② ② ③ ③ ④ Result __________ was signed， and ________________. ]

Table 2? The Stage of Implementation

[Who？ Governments

and environmentalists German

engineers Fifty

countries What？ Result Over the next 20 years， _______________. ]

Step 5. 歸納總結(jié)與作業(yè)

教師讓學(xué)生歸納本文的寫作手法和銜接手段，總結(jié)說明文的寫法，如問題提出和解決問題的過程，并將討論結(jié)果寫成作文，注意單詞的銜接等關(guān)聯(lián)手段。

參考文獻

[1]徐錦芬，劉文波.信息技術(shù)背景下的外語創(chuàng)新教學(xué)與研究[J].外語與外語教學(xué)，2019（5）：2.

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[3]劉曉斌，羅偉雄，吳嘉慧.以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)提升語篇關(guān)聯(lián)的理解[J].英語學(xué)習(xí)，2020（5）：4-10.

[4]Leech， G. The role of frequency in ELT： New corpus evidence brings a reappraisal[J]. Foreign Language Teaching and Research，2001， 33（5）： 328-339.