魏橋博，金偉佳，周 琿

(1.紹興文理學院大腦、心智與教育研究中心，浙江紹興，312000；2.紹興文理學院教師教育學院，浙江紹興，312000；3.金華市環(huán)城小學教育集團第二小學，浙江金華，321000)

感覺統(tǒng)合能力是兒童較早開始發(fā)展的基本能力。隨著年齡的增長，兒童感覺統(tǒng)合能力不斷發(fā)展，并促使其有效地學習與生活。美國臨床心理學家Ayres最早提出感覺統(tǒng)合的概念，認為感覺統(tǒng)合是人腦將各種感覺器官傳入的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并做出正確的應答，使個體在外界環(huán)境的刺激中能和諧有效運作的能力。[1]Schaaf等人繼而提出感覺統(tǒng)合整合多種感覺系統(tǒng)信息，涉及視聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭覺、本體感覺等，是身體與周圍環(huán)境通過大腦整合進行信息交互的過程。[2]感覺統(tǒng)合能力與兒童學業(yè)成就之間存在密切的關(guān)聯(lián)。楊志武等人的研究顯示，小學生學習成績的評定與感覺統(tǒng)合失調(diào)存在對應關(guān)系。[3]多項研究也證實了小學生感覺統(tǒng)合能力與學業(yè)成就之間的密切關(guān)系。[4-5]然而，Parham采用追蹤研究法，分別考察了6—8歲、10—12歲的兒童，發(fā)現(xiàn)6—8歲的兒童感覺統(tǒng)合表現(xiàn)與同期學業(yè)成就顯著相關(guān)，并且可以預測之后的學習成就，而10—12歲兒童的感覺統(tǒng)合能力與同期學業(yè)成就沒有顯著關(guān)系，提出中低年齡段可能是兒童感覺統(tǒng)合能力與學業(yè)成就關(guān)系最密切的時期。[6]但是，Parham的研究沒有詳細探討感覺統(tǒng)合能力各維度與不同學科之間的具體關(guān)系。對此，本研究以小學中低年齡段的兒童為研究對象，進一步探討小學生的感覺統(tǒng)合能力各維度與具體學科學業(yè)成就之間的關(guān)系。

一、對象與方法

(一)研究對象

本研究以浙江省紹興市某小學一至三年級共401名學生(6—9歲)為研究對象，進行問卷調(diào)查。本研究實收385份有效數(shù)據(jù)，回收率為96%。其中，一年級135人(占總?cè)藬?shù)33.7%)，二年級112人(占總?cè)藬?shù)27.9%)，三年級138人(占總?cè)藬?shù)34.4%)；男生204名(占總?cè)藬?shù)50.9%)，女生181名(占總?cè)藬?shù)45.1%)。

本研究已征得學校老師、學生家長以及兒童本人的知情同意。研究對象均為義務教育正常招生對象，無智力障礙、肢體障礙及其他心理或生理疾病。本研究已由校倫理委員會審批通過。

(二) 研究方法

1.兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評定量表

本研究運用兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評定量表對兒童感覺統(tǒng)合能力進行綜合測量。此量表由北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所從臺灣奇德兒腦力開發(fā)聯(lián)盟引進并修訂，適用于6—11歲兒童感覺統(tǒng)合能力的測量。測量內(nèi)容包括大肌肉及平衡、觸覺過分防御、本體感不佳及身體協(xié)調(diào)不良、學習能力發(fā)展不足或協(xié)調(diào)不良、大年齡的特殊問題五個維度，共計58個問題。選項采用五級評分，包括“從不”“偶爾”“有時”“經(jīng)?！薄翱偸恰?，“從不”為最高分，“總是”為最低分。量表由家長根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)進行打分，各維度分數(shù)之和為兒童感覺統(tǒng)合能力總分。在本研究中，量表的信度克隆巴赫系數(shù)為0.951，具有較高的可靠性。

2.學業(yè)成就

本研究同時收集參與調(diào)查的小學生在本學期期末的語文、數(shù)學學業(yè)成績，學生的學業(yè)成就為語文成績與數(shù)學成績標準分的均值。語文、數(shù)學的試卷滿分都為100分。學生成績及信息嚴格保密。

(三)研究程序

數(shù)據(jù)收集工作在小學校園中開展，以班級為單位，統(tǒng)一進行測評。測驗的主試均為經(jīng)過專門培訓的在校本科生。班主任協(xié)助組織班級有意向參與研究的學生家長，在放學時間統(tǒng)一開會說明情況并由家長根據(jù)兒童的平時表現(xiàn)如實填寫。

(四)統(tǒng)計學分析

本研究使用SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)分析，主要包括描述性統(tǒng)計、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、結(jié)果

(一)一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力的現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，一至三年級小學生的感覺統(tǒng)合能力均值為253.6(滿分為290)，表明中低年級小學生感覺統(tǒng)合能力總體狀況良好，如表1所示。單因素方差分析結(jié)果表明，一至三年級小學生的總體感覺統(tǒng)合能力以及平衡能力、觸覺敏感度、本體感、學習能力、特殊活動各維度均沒有顯著性差異，表明中低年段小學生感覺統(tǒng)合能力發(fā)展趨于穩(wěn)定。

(二)一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力的性別差異

為了考察中低年級小學生感覺統(tǒng)合能力是否存在性別差異，本研究采用多因素方差分析比較兒童感覺統(tǒng)合能力得分在性別維度的差異，結(jié)果如表2所示。在性別因素上，中低年級感覺統(tǒng)合能力存在顯著性差異[F(1，379)=6.632，p=0.01]，說明性別因素對兒童感覺統(tǒng)合能力存在顯著的影響。此外，兒童感覺統(tǒng)合能力在性別與年級維度的交互作用無顯著差異[F(2，379)=6.632，p=0.216>0.05]，一至三年級女生的感覺統(tǒng)合能力得分均顯著高于男生。

圖1 一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力的性別差異

表1 一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力的現(xiàn)狀分析

表2 性別和年級因素對感覺統(tǒng)合能力影響的方差分析

此外，本研究采用獨立樣本t檢驗分別比較一至三年級小學生的平衡能力、觸覺敏感度、本體感、學習能力、特殊活動維度的性別差異。結(jié)果顯示，本體感、特殊活動維度均存在顯著性別差異(p<0.01)，平衡能力、觸覺敏感度、學習能力維度不存在顯著性性別差異，如表3所示。

表3 一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力各維度的性別差異比較(M±SD)

(三)感覺統(tǒng)合能力與小學生學業(yè)成就的關(guān)系

為了探索學業(yè)成就與感覺統(tǒng)合能力各維度之間的關(guān)系，本研究通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，感覺統(tǒng)合能力總分與語文成績、數(shù)學成績、學業(yè)成就總分均呈顯著相關(guān)，如表4所示。其中，感覺統(tǒng)合能力的五個維度與數(shù)學成績呈顯著相關(guān)，本體感和學習能力兩個維度分別與語文、學業(yè)成就呈顯著相關(guān)。在此基礎上，本研究進一步對不同性別小學生的學業(yè)成就與感覺統(tǒng)合能力做了相關(guān)分析。結(jié)果表明，男生的數(shù)學成績、總學業(yè)成就與感覺統(tǒng)合能力各維度及總分呈顯著正相關(guān)，男生的語文成績與感覺統(tǒng)合能力總分及觸覺敏感度、本體感、學習能力、特殊活動維度顯著相關(guān)，與平衡能力維度相關(guān)不顯著。女生的語文成績與感覺統(tǒng)合能力總分及各維度相關(guān)不顯著，數(shù)學成績分別與感覺統(tǒng)合能力總分及平衡能力、本體感、學習能力維度呈現(xiàn)顯著相關(guān)，學業(yè)成就總分與本體感、學習能力維度呈現(xiàn)顯著相關(guān)。結(jié)果說明，女生的數(shù)學成績與感覺統(tǒng)合能力的平衡能力、本體感、學習能力維度密切相關(guān)，女生的學業(yè)成就總分與本體感、學習能力維度密切相關(guān)。

表4 感覺統(tǒng)合能力不同維度與語文、數(shù)學、學業(yè)成就在性別上的相關(guān)性

(四)感覺統(tǒng)合能力對不同性別小學生學業(yè)成就的回歸分析

為進一步了解感覺統(tǒng)合能力對一至三年級小學生的學業(yè)成就的影響，本研究以學業(yè)成就得分為因變量，感覺統(tǒng)合能力各維度為自變量，分別對男生和女生進行回歸分析。如表5所示，感覺統(tǒng)合能力的學習能力維度對一至三年級男生的學業(yè)成就有顯著的預測作用，學習能力維度和特殊活動維度能顯著預測一至三年級男生的數(shù)學成績。因此，提高一至三年級男生的學習能力和特殊活動能力可以顯著提升其數(shù)學成績，提高其學業(yè)成就。

如表6所示，感覺統(tǒng)合能力的本體感、學習能力維度對女生的學業(yè)成就總分有顯著的預測作用。除了本體感和學習能力兩個維度，特殊活動維度能顯著預測女生的數(shù)學成績，但僅有學習能力維度對女生的語文成績有顯著的預測作用。結(jié)果表明，提高女生的本體感和學習能力可以提高女生的學業(yè)成就，提高女生的學習能力有利于提升其語文成績。表6的結(jié)果還顯示，提高女生的特殊活動的能力有利于提升女生的數(shù)學成績。

表5 一至三年級男生的感覺統(tǒng)合能力各維度與學業(yè)成就的回歸分析

表6 一至三年級女生的感覺統(tǒng)合能力各維度與學業(yè)成就的回歸分析

三、討論

(一)感覺統(tǒng)合能力對小學生學業(yè)成就的影響

本次研究發(fā)現(xiàn)，一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力發(fā)展較為穩(wěn)定，不存在年級間的顯著差異。該結(jié)果與以往研究結(jié)果較為一致。例如，李紅雨研究小學6—9歲兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)現(xiàn)，6—9歲兒童的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展相對穩(wěn)定，他們的感覺統(tǒng)合能力不存在顯著的年齡差異。[7]兒童的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展較早，嬰幼兒階段快速發(fā)展，小學初期會減緩發(fā)展速度。[8-9]因此，小學初期，不同年級學生的總體感覺統(tǒng)合能力及各維度間不存在顯著差異。

感覺統(tǒng)合能力與一至三年級小學生的學業(yè)成就存在顯著相關(guān)。感覺統(tǒng)合能力各維度與小學生的數(shù)學成績密切相關(guān)，本體感和學習能力兩個維度與語文成績顯著相關(guān)。來松海認為，平衡能力、觸覺敏感度、學習能力和本體感等維度與小學生數(shù)學成績有顯著關(guān)聯(lián)，而學習能力與語文成績有密切關(guān)系。[10]與來松海的研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)，本體感與語文成績相關(guān)也顯著?？赡茉蚴牵W生早期的語文學習主要是學習語音發(fā)音、文字書寫等，使本體感在語文學習中參與更多。小學初期，兒童小肌肉運動控制能力發(fā)展較慢，手指、手腕運動不夠靈活、協(xié)調(diào)，導致一年級小學生剛學寫字時經(jīng)常出現(xiàn)把本子戳破等現(xiàn)象。[11-12]

關(guān)于感覺統(tǒng)合能力與數(shù)學成績的關(guān)系，本研究結(jié)果與前人研究一致，認為平衡能力、觸覺敏感度等維度與小學生的數(shù)學學習關(guān)聯(lián)密切，感知—身體運動等促進小學生的數(shù)學學習。[13]例如，王炫懿分析小學數(shù)學具身教學研究時認為，身體運動有利于提高學生的數(shù)學學業(yè)成績。[14]Surahmi認為，具象手勢有助于學生理解數(shù)學概念、數(shù)學符號和數(shù)學思想。[15]除此之外，數(shù)學學習還需要感知—觸覺的整合。例如，通過實際物品，如蘋果、木棒等，教師能幫助小學生認識數(shù)字。[16]

(二) 感覺統(tǒng)合能力對小學生學業(yè)成就影響的性別差異

分析感覺統(tǒng)合能力與不同性別小學生的學業(yè)成就的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，感覺統(tǒng)合能力的學習能力、特殊活動維度會顯著影響男生的數(shù)學成績，感覺統(tǒng)合能力的平衡能力、本體感、學習能力維度會顯著影響女生的數(shù)學成績，而本體感和學習能力維度會顯著影響女生總的學業(yè)成績。特殊活動涉及兒童實際使用工具的活動。Maravita研究發(fā)現(xiàn)，身體、工具和外部物體之間存在互動，且需要機械和概念動力學等知識與經(jīng)驗，這些需要多種低水平的感官整合。[17]由此可見，工具的使用和學習中的多感官整合與兒童的學習有緊密關(guān)聯(lián)。研究表明，小學階段的男生對工具運用等表現(xiàn)出較高興趣，如對魔方、圍棋等物品有一定興趣。[18]這種實際動手操作能有效促進數(shù)字的視覺空間操作。[19]

尹可可提出，本體感的發(fā)展與兒童對大小肌肉的控制，手、眼、耳協(xié)調(diào)及運動協(xié)調(diào)能力密切相關(guān)。[20]本體感失調(diào)的兒童表現(xiàn)為學習能力差，在閱讀、聽寫以及語言等方面有障礙。由此說明，本體感中的動作能力與語言的發(fā)展也緊密相連。Adani從語言腦區(qū)和腦激活的角度提出，女性大腦的功能組織似乎使女性在獲得交流和語言系統(tǒng)方面比男性具有先天優(yōu)勢。[21]男生和女生的語言發(fā)展速度存在差異，因而女生的言語表達等與嘴部動作關(guān)聯(lián)密切的活動發(fā)展更早，并影響語文和數(shù)學成績。[22-23]

綜上所述，本研究證實了一至三年級小學生感覺統(tǒng)合能力與其學業(yè)成就存在密切關(guān)聯(lián)，不同學科的學習受到感覺統(tǒng)合能力的影響不同。在感覺統(tǒng)合與學業(yè)成就的關(guān)系中，性別差異顯著。