盧增民
(培黎職業(yè)學(xué)院 甘肅 山丹 734100)
通過校企深度融合,搭建全方位、多形式、深層次的合作平臺(tái),將企業(yè)需求、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),探索出適合我省及西部教育環(huán)境和背景的人才培養(yǎng)新模式,體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程,畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書,使職業(yè)教育服務(wù)于終身學(xué)習(xí),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
產(chǎn)教深度融合過程中,校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系,構(gòu)建區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺(tái)以及教學(xué)資源庫,提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研素質(zhì)和實(shí)踐能力,提高學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力,加強(qiáng)共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),創(chuàng)建省內(nèi)一流的骨干專業(yè)。
職業(yè)教育注重技術(shù)能力的培養(yǎng),面向企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境制定任務(wù)式培養(yǎng)方案。形成職業(yè)教學(xué)模式的特色。著眼教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局,才能發(fā)揮學(xué)校在地方人才培養(yǎng)的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用,提升我省職業(yè)教育水平,產(chǎn)生積極的社會(huì)效益。
“產(chǎn)教融合”背景下的校企協(xié)同育人“一體兩翼三育三化”人才培養(yǎng)模式,是指:“一體為軸”——構(gòu)建高水平職業(yè)院校、高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)根基。是由理實(shí)一體化教學(xué)中心、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)組成的“三位一體、開放共享”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。由此支撐學(xué)生由新生到高素質(zhì)技術(shù)技能人才、教師能夠轉(zhuǎn)變成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);“兩翼賦能”——助力院校新生、專業(yè)教師向高水平全面飛躍。“兩翼”中,學(xué)生方方面,以創(chuàng)新性的“1+X”人才培養(yǎng)方案支撐,培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。教師方向面,以雙師型師資培養(yǎng)方案支撐,使教師形成符合新時(shí)代中國特色職業(yè)教育要求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);“三育三化”——從兩個(gè)方面,分三個(gè)層次進(jìn)階式促進(jìn)師生成長,分階段遞進(jìn)的工作路徑保障學(xué)校教育全面邁進(jìn)高水平。
美國產(chǎn)教融合發(fā)展的代表性高校及地區(qū)有斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校,對(duì)硅谷、波士頓乃至整個(gè)美國經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展都做出了巨大的貢獻(xiàn)。英國產(chǎn)教融合的代表案例為牛津大學(xué)與牛津郡的融合發(fā)展。牛津大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心平均每6到8周就能創(chuàng)造一個(gè)新企業(yè),為牛津及周邊地區(qū)的科技創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。國內(nèi)產(chǎn)教融合早期源于“產(chǎn)教結(jié)合”,這一概念最早可追溯到1991年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》,2017年國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,第一次專門針對(duì)產(chǎn)教融合制定了國家級(jí)推進(jìn)政策,賦予產(chǎn)教融合推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能等多項(xiàng)職能。2019年國務(wù)院“職教20條”的頒布,就促進(jìn)產(chǎn)教融合、“1+X”證書制度作了明確的說明。針對(duì)產(chǎn)教融合育人模式的研究,目前國內(nèi)有多種提法和做法,本項(xiàng)研究旨在以師生創(chuàng)新能力提升路徑上有所突破,其現(xiàn)實(shí)意義在于:
(1)建立產(chǎn)教一體化的教學(xué)體系,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
(2)通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,有助于提高教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力。
(3)產(chǎn)教深度融合,有助于技術(shù)人員雙元培養(yǎng)。
(4)有助于構(gòu)建中高職一體化教學(xué)體系。
本模式的中心思想是:以校內(nèi)的理實(shí)一體化教學(xué)為基礎(chǔ),建立產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)一步搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),為建設(shè)高水平職業(yè)院校、高水平專業(yè)群提供人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的培養(yǎng)途徑是通過專業(yè)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí),接受行業(yè)崗位模塊技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)而找到適合的就業(yè)崗位。在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程中,教師隊(duì)伍的建設(shè)成長相當(dāng)重要,通過參與校企協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新,實(shí)踐教學(xué)社會(huì)培訓(xùn),進(jìn)而能夠提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù),從而形成創(chuàng)新性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
針對(duì)五年一貫制大?;颉?+3”高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式,架設(shè)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化橋梁,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,按照職業(yè)教育的規(guī)律,遵照人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和滿足學(xué)生發(fā)展需求,促進(jìn)初中畢業(yè)生合理分流和中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展,有利于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。
完善五年制高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。其中,專業(yè)課程體系的架構(gòu)要體現(xiàn)出科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、有效性,結(jié)合人才培養(yǎng)的教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能的要求,校企協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系,開發(fā)課程資源,共同培養(yǎng)人才。以此為基礎(chǔ)提出“1+X+Y”課程體系,即1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、X個(gè)技能模塊、Y個(gè)專業(yè)拓展方向。
2.1 明晰人才培養(yǎng)目標(biāo),提高五年一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全局站位??茖W(xué)構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)體系,應(yīng)遵循發(fā)展理念,明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),即適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展要求、順應(yīng)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律、滿足學(xué)生個(gè)性化的終身發(fā)展需求。緊扣五年一貫制高職人才培養(yǎng)的特征,就是培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的“工匠”型人才,是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律,堅(jiān)持以立德樹人為根本,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。探索職業(yè)教育規(guī)律,系統(tǒng)化設(shè)計(jì),著力構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的一體化的貫通培養(yǎng)體系,大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革,服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人的全面發(fā)展,提供學(xué)生多樣化選擇,為多途徑成才搭建“立交橋”。
2.2 構(gòu)建五年一貫制專業(yè)課程體系。學(xué)生通過“1+X+Y”課程體系學(xué)習(xí),經(jīng)歷哺育、培育、孵育的過程,成長為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要的技術(shù)技能型人才。以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例,結(jié)合中職、高職人才培養(yǎng)方案,根據(jù)新大陸等企業(yè)培養(yǎng)人才的案例,搭建基礎(chǔ)通用的課程平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)模塊)。選取物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)概論、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、C語言設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用、傳感器技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)底層編程基礎(chǔ)、嵌入式編程技術(shù)與開發(fā)等為基礎(chǔ)模塊課程,主要是專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),力爭前兩年內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)完成,打好基礎(chǔ),這是專業(yè)知識(shí)的哺育過程。結(jié)合行業(yè)崗位需求,優(yōu)化技能訓(xùn)練模式,精選出幾個(gè)技能模塊,開展項(xiàng)目化教學(xué)。選擇單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)軟硬件安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維技術(shù)與服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等作為技能模塊教學(xué)的進(jìn)階課程,突出崗位能力訓(xùn)練,并開展相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn),取得職業(yè)認(rèn)證或行業(yè)認(rèn)證,獲得初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)資格證書,這是專業(yè)技能的培育過程。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向、行業(yè)企業(yè)用人崗位,設(shè)立幾個(gè)專業(yè)拓展模塊,以智慧農(nóng)業(yè)、智能家居、智能制造等就業(yè)方向進(jìn)行素質(zhì)拓展,進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),這是崗位能力的孵育過程。按照“1+X+Y”課程體系,制定專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn),形成人才培養(yǎng)方案。通過五年一貫制或“2+3”中高職一體化培養(yǎng)模式課程體系的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)1個(gè)專業(yè)、X個(gè)技能、Y個(gè)就業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)。
1+X+Y課程體系(舉例)基礎(chǔ)模塊物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)概論、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、C語言設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用、傳感器技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)底層編程基礎(chǔ)、嵌入式編程技術(shù)與開發(fā)技能模塊傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)(初級(jí)、中級(jí))物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維物聯(lián)網(wǎng)軟件安裝與調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維技術(shù)與服務(wù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成(初級(jí)、中級(jí))物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)(初級(jí)、中級(jí))
拓展模塊智慧農(nóng)業(yè)智慧大棚創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智慧倉儲(chǔ)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智慧溯源創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智能家居智能家電創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智能照明創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智能門鎖創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智能制造智能生產(chǎn)線創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐智能光伏創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐
國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,對(duì)各級(jí)各類教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和保障,教師的地位、待遇、培養(yǎng)等指明了方向。
職業(yè)教育要立足于市場,結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色,面向生產(chǎn)一線,通過理論聯(lián)系實(shí)際、理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的模式,將知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),滿足社會(huì)和崗位的需要。因此,對(duì)于職業(yè)教育的教師來說,不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)能力。這就要建立一支有著良好的職業(yè)道德、同時(shí)熟悉職業(yè)教育規(guī)律、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、既能理論教學(xué)又能實(shí)踐教學(xué)、既能刻苦鉆研專業(yè)前沿技術(shù)、又富于改革創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3.1 抓好三教改革,校企協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新,強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力。產(chǎn)教深度融合背景下,校企協(xié)同育人、工學(xué)一體,學(xué)生又是學(xué)徒,教師既是師傅,雙師型教師尤為重要。以產(chǎn)學(xué)研為核心的產(chǎn)教融合模式,為高校教學(xué)質(zhì)量提升帶來了發(fā)展曙光,學(xué)校與企業(yè)共同擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生的主體負(fù)責(zé)人,教師與學(xué)生共同參與到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中,將一線高精尖研發(fā)生產(chǎn)與教學(xué)系統(tǒng)相互結(jié)合,不僅提高了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力和崗位應(yīng)用實(shí)踐能力,同時(shí)也幫助教師彌補(bǔ)了在實(shí)踐層面的短板,幫助教師提高教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面創(chuàng)新。深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革,雙師型教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)的實(shí)施效果。
3.2 服務(wù)“1+X”考證培訓(xùn),開展師資培訓(xùn),深化教師教育教學(xué)能力?!皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”(以下簡稱“1+X證書”)制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確定的一項(xiàng)重要改革舉措,作為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要抓手,也是探索建立國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”相輔相成、互為補(bǔ)充,通過學(xué)歷教育促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),同時(shí)通過技能證書培訓(xùn),掌握新技術(shù)新技能,盡快適應(yīng)崗位需求。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求,將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃,優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。將X證書師資培訓(xùn)作為必修模塊,納入周期性的全員輪訓(xùn)內(nèi)容。探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)等級(jí)要求的教師技能培訓(xùn)模式,分類別、分區(qū)域培育一批優(yōu)質(zhì)“種子”師資,要通過融入社會(huì)實(shí)踐的方式來推進(jìn)教學(xué)體系的改進(jìn)升級(jí),帶動(dòng)教學(xué)隊(duì)伍的雙師型水準(zhǔn)的提升。
3.3 參與橫向課題,技術(shù)轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)能力。由于橫向課題主要來源于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,能夠真實(shí)反映當(dāng)前改革開放急需解決的熱點(diǎn)問題,可以不斷補(bǔ)充學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、能力提高、工藝革新有了新要求,已成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。教師可以憑借自身的科研背景和對(duì)于行業(yè)的了解,依托學(xué)校的供給資源投入到一線技術(shù)項(xiàng)目的科研創(chuàng)新當(dāng)中來。當(dāng)前,通過橫向研究課題,可以提供大量源于實(shí)踐的生動(dòng)的案例教學(xué),促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。以高??蒲胁块T牽頭、教師領(lǐng)軍搭建的科研項(xiàng)目,以校企合作模式運(yùn)行,能夠較好地聯(lián)系實(shí)際,使理論教學(xué)更加通俗易懂,學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和掌握。參加橫向課題研究,有利于豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的提高。
職業(yè)教育是具有特定功能的類型教育,有著廣泛的社會(huì)需求,能對(duì)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高我國核心競爭力提供人才資源支撐。它是面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育,更是面向社會(huì)的跨界教育、面向個(gè)人的終身教育。校企協(xié)同育人的“一體兩翼三育三化”人才培養(yǎng)模式,以五年一貫制技能人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建為目的,立足大職業(yè)技術(shù)教育觀,對(duì)于有效促進(jìn)普職融通、中高職銜接、體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。