四步教學(xué)法重塑課堂新樣態(tài)

第一步“講”，此講并非傳統(tǒng)課堂的教師灌輸，而是先學(xué)后講或邊學(xué)邊講，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自“學(xué)”。第二步“練”，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與篩選尤為重要。江小把課堂訓(xùn)練命名為“元?dú)饧垪l”，“元?dú)狻倍?，彰顯著江小“固本心、培元?dú)狻钡摹氨驹苯逃砟?，而“紙條”，則生動(dòng)地點(diǎn)明了課堂練習(xí)題量少、質(zhì)量高、有挑戰(zhàn)的特點(diǎn)。“二年級(jí)的數(shù)學(xué)課一般安排6道題目，包括計(jì)算、填空、找規(guī)律三個(gè)題型，并要求做題時(shí)間在5-10分鐘左右”，這是“元?dú)饧垪l”減量原則下的細(xì)化實(shí)踐。除此之外，對(duì)“標(biāo)”——與各學(xué)科的課程目標(biāo)對(duì)接、提“質(zhì)”——體現(xiàn)重難點(diǎn)全覆蓋。“元?dú)饧垪l”的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是一個(gè)縱橫交織的螺旋上升系統(tǒng)。橫向上，為覆蓋所有學(xué)生，“元?dú)饧垪l”呈現(xiàn)基礎(chǔ)、拓展和提升三階段的階梯狀;縱向上，為不斷更新迭代，學(xué)校會(huì)定期組織不同學(xué)科備課組，以依托主題式的項(xiàng)目研究，不斷優(yōu)化升級(jí)學(xué)校課堂作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

——《中國(guó)教育報(bào)》2022年3月17日

摘要作為教師沒(méi)有不關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)的。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的老師教學(xué)效果好學(xué)生卻考不好，有的老師教學(xué)效果一般學(xué)生卻考得好，這種教考反差現(xiàn)象讓人尷尬與困惑，值得深入探討。究其原因，很大程度上源于我們對(duì)教學(xué)的近視與偏見(jiàn)，重視教而忽視學(xué)，不抓落實(shí)。要應(yīng)對(duì)與破解這樣的難題，從根本上來(lái)說(shuō)需要深度教育，從教學(xué)走向教育。育人為先，以管融教，親師信道，重在自學(xué)等都不失為具體而有效的方法與策略。

關(guān)鍵詞教考反差現(xiàn)象原因分析應(yīng)對(duì)策略

日前，看到江蘇某語(yǔ)文名師無(wú)奈與自嘲的文章，明明自己的教學(xué)得到認(rèn)可，而且也很勤奮，但每到考試成績(jī)發(fā)榜的日子大都黯然神傷——教的班級(jí)均分不及其他班級(jí)，年級(jí)排位位次也明顯不佳。相反，有的同事幾乎不怎么教，學(xué)生成績(jī)卻亮眼。這讓名師要懷疑自己是不是不會(huì)教書(shū)。其實(shí)這樣的煩惱絕不是個(gè)案，我們經(jīng)?？吹浇虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教學(xué)效果不如初出茅廬的年青老師。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有的教得好卻考不好，有的教得一般卻考得好，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的咄咄怪事？這種教考反差現(xiàn)象關(guān)系重大，應(yīng)該引起我們足夠重視，值得深入探討。

一、原因分析：重教輕學(xué)

這樣的現(xiàn)象看上去不合常理，好似荒謬的悖論，但如果仔細(xì)分析探究，還是有內(nèi)在邏輯可以尋找的。

首先，從影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素來(lái)說(shuō)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，有個(gè)人的維度，有教師的維度，有班級(jí)的維度，有學(xué)校的維度，有家庭的維度等。其中學(xué)生個(gè)人是內(nèi)因，而教師的教學(xué)、班級(jí)的氛圍、學(xué)校的管理、家庭的教育等都是外在因素，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)去服務(wù)的。決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本因素是學(xué)生自己，任何外在的因素都代替不了學(xué)生的學(xué)。而這些外在因素只能起到幫助促進(jìn)作用。所以，我們應(yīng)該明白教師的教在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中所起到的作用是有限的，就算是教得好也絕不能保證就學(xué)得好。相反，有的老師課上得不咋地，但如果遇到好的班級(jí)，學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與積極性，完全可以學(xué)得很好。筆者曾在網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)事例，一位中學(xué)語(yǔ)文課代表吐槽他們語(yǔ)文老師的課實(shí)在聽(tīng)不下去，上課不僅無(wú)聊，而且經(jīng)常有常識(shí)性錯(cuò)誤，但是他們班成績(jī)卻并不差，相反要比很多班好。原來(lái)大家認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也指望不上老師了，但考試要分，于是“自學(xué)語(yǔ)文，成了我門(mén)班的常態(tài)”，結(jié)果有了好看的成績(jī)，比下去好多個(gè)班級(jí)，學(xué)校決定讓老師接手好班。

其次，從學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段來(lái)說(shuō)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課堂與課下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也有幾個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、教授啟發(fā)階段、學(xué)導(dǎo)階段、學(xué)習(xí)運(yùn)用階段。“在第一、二教學(xué)階段里，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)有賴于教師的正確引導(dǎo)和激發(fā)，教師掌握著主動(dòng)權(quán)，主導(dǎo)作用十分明顯;而在第三、四教學(xué)階段中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性的不斷提高，教學(xué)活動(dòng)更多地受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響和制約，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)也隨之逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)的方面。”山在課上可能更多的是明確目標(biāo)、激發(fā)興趣、傳授知識(shí)、拓展視野，而課下則需要通過(guò)練習(xí)實(shí)踐，形成能力，運(yùn)用創(chuàng)新。所以，我們語(yǔ)文有一個(gè)說(shuō)法：得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，“習(xí)”的程度比“學(xué)”的程度更加決定學(xué)習(xí)成績(jī)。

一個(gè)老師即使教得好，但如果沒(méi)有課后的及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)提升，沒(méi)有督促落實(shí)，作業(yè)練習(xí)不到位，那么學(xué)生的成績(jī)很可能是不好，甚至很差。在我們的教育一線，有“簡(jiǎn)單粗暴”的老師，“狠抓死揪”的老師，容易出成績(jī)，這好像成了不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者有個(gè)年青的英語(yǔ)同事，一開(kāi)始所授班級(jí)均分較低，老師壓力比較大。但她后來(lái)天天找學(xué)生背課文，聽(tīng)寫(xiě)單詞，每天課間辦公室都圍了一大堆學(xué)生，而且每天讓學(xué)生寫(xiě)演講稿演講，學(xué)生成績(jī)果然就上去了。

再次，從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)?？瓷先ナ且粋€(gè)主要學(xué)科，可實(shí)際上是一個(gè)“軟性”學(xué)科，也就是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)“不要”。語(yǔ)文，尤其是中學(xué)語(yǔ)文更適合學(xué)生自學(xué)。語(yǔ)文跟數(shù)理化不樣，沒(méi)有老師指導(dǎo)你可能摸不到門(mén)，因?yàn)榛镜母拍钆c原理搞不懂。中學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)沒(méi)有多少新知識(shí)需要學(xué)習(xí)，即使有也完全可以不用老師教授;語(yǔ)文直接考查課本知識(shí)的地方很少，更多的是考查學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，如閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這些大都不是老師能夠直接教授的，需要學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，需要學(xué)生獨(dú)立自主地完成。筆者曾經(jīng)在一篇文章中分析過(guò)影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的四個(gè)維度：知識(shí)積累是提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)，心智提升是提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，技能訓(xùn)川練是提高語(yǔ)文成績(jī)的必要條件，閱歷豐富是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要途徑。這些東西基本上都是需要學(xué)生去學(xué)去想去練去做，教師起到的作用很有限，關(guān)鍵是引導(dǎo)與督促學(xué)生落實(shí)。現(xiàn)在應(yīng)試教育大行其道，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是這樣的軟性學(xué)科學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)花時(shí)間學(xué)的。學(xué)生大都對(duì)這種彈性大、見(jiàn)效慢的語(yǔ)文學(xué)科，自然不大重視。如果我們僅僅提供一份精美的語(yǔ)文大餐，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須保證學(xué)生能夠吃下去，真正營(yíng)養(yǎng)身體。

教學(xué)教學(xué)，三分教七分學(xué)，教只是最基本的工作接下來(lái)還有鞏固、練習(xí)、拓展、運(yùn)用等大量學(xué)習(xí)活動(dòng)要做。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如語(yǔ)文知識(shí)的積累，閱讀視野的拓展，思想境界的提升，答題技巧與思維能力的訓(xùn)練等等，這些僅僅靠老師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在今天應(yīng)試的背景下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果我們老師光靠課堂教學(xué)，而不抓課后的落實(shí)，那么學(xué)生考不好又有什么奇怪的呢？

二、應(yīng)對(duì)策略：深度教育

1.育人為先

育人為先不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是提高學(xué)生成績(jī)的需要。無(wú)論是于漪老師要求的“教書(shū)育人”，還是魏書(shū)生老師強(qiáng)調(diào)的“育人為本”，都足以說(shuō)明育人的重要性。語(yǔ)文既有工具性也有人文性，講求“文以載道”，離開(kāi)思想與情感也就等于取消了語(yǔ)文。語(yǔ)文關(guān)系到學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造，關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)和思維方式的培養(yǎng)，可以說(shuō)是影響學(xué)生一輩子的，為學(xué)生打下了人生的精神底色。離開(kāi)育人的語(yǔ)文教學(xué)，也只能是一些雞零狗碎，難以架構(gòu)起語(yǔ)文的煌煌殿堂。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)也不會(huì)有興趣，最終課堂只能成為老師的自說(shuō)自話。育人，可以說(shuō)是語(yǔ)文鑄魂的事業(yè)，說(shuō)怎樣重要也不為過(guò)。

從學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異的原因不僅在于智力水平，而且在于非智力水平。其中任何一方面因素的水平較低，學(xué)生都難以取得優(yōu)秀的成績(jī)?！熬痛龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)這一角度來(lái)說(shuō)，所謂提高學(xué)生的非智力水平，主要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的五種非智力個(gè)性因素，即敏感性、懷疑性、世故性、激進(jìn)性與獨(dú)立性。具體來(lái)說(shuō)，亦即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情感參與、拼搏精神、誠(chéng)實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新欲望及自主意志。”間就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要解決愿意學(xué)和能夠?qū)W的問(wèn)題，而這些都離不開(kāi)育人工作。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都離不開(kāi)做思想工作，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與督促，這些都是育人的范疇。魏書(shū)生老師說(shuō)的好，“那些語(yǔ)文教得好，成績(jī)高的教師，實(shí)際上都很善于做學(xué)生的思想工作，都很善于育人?！蓖ㄟ^(guò)育人，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由王國(guó)。

2.以管融教

就教師教育來(lái)說(shuō)，三分教七分管。如果我們僅僅只關(guān)注課堂教學(xué)，只注意上課，而忽略管理與落實(shí)，那么我們教學(xué)的努力就會(huì)前功盡棄，學(xué)習(xí)成績(jī)很難有起色。學(xué)習(xí)成績(jī)從根本上來(lái)說(shuō)是要靠學(xué)生的學(xué)，要將教授的東西內(nèi)化為自己的技能與本領(lǐng)，這就需要我們老師引導(dǎo)與督促學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。特別是培養(yǎng)學(xué)生將課本讀活，悟透每堂課內(nèi)容，用心做題的習(xí)慣，從而增益不能，成就自我。

魏書(shū)生老師進(jìn)行教學(xué)改革，一學(xué)期只上很少的30來(lái)節(jié)課，大部分時(shí)間都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，可是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻常常遙遙領(lǐng)先，這是什么原因？這里的秘決就是“管理”“落實(shí)”，做到以管融教。魏老師說(shuō)：“我們師生從管理的角度思考語(yǔ)文教學(xué)，制定出適合我們實(shí)際的規(guī)章制度，統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下來(lái)?！薄皫熒鷱?qiáng)調(diào)以法治語(yǔ)文教學(xué)，減少隨意性，減少人治的成分?！薄拔覀兣⑹虑椤r(shí)間、承包人三者落到實(shí)處?！苯⒘巳齻€(gè)系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)劃系統(tǒng)，朝著“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”的目標(biāo)努力;通過(guò)監(jiān)督檢查系統(tǒng)，做到“說(shuō)了算、定了干，一不做、二不休”，嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí);通過(guò)反饋系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行修改與調(diào)整，使得教育管理更加科學(xué)合理。

魏老師不僅教育學(xué)生為什么學(xué)，更解決了學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，目標(biāo)目確，方法具體，行動(dòng)落實(shí)，反饋及時(shí)。這樣，魏老師走上了以法治教的道路，提高了語(yǔ)文管理自動(dòng)化程度。魏書(shū)生老師將自己的成功歸結(jié)為兩大點(diǎn)：一靠民主，二靠科學(xué)。王榮生教授將魏老師的成功歸結(jié)為“造信”和“制法”兩大“隱蔽工程”，并且認(rèn)為魏老師的獨(dú)特貢獻(xiàn)在于將“管理”擴(kuò)展為“教學(xué)”?！霸诎嗉?jí)組織的條件下，通過(guò)‘造信與‘制法，把通常所說(shuō)的‘管理擴(kuò)充為一種獨(dú)特的‘教學(xué)（教），進(jìn)而替代常規(guī)的教學(xué)（教）。筆者以為，這才是魏老師的主要?jiǎng)?chuàng)新處，也是他的語(yǔ)文‘教學(xué)思想中最具理論價(jià)值的地方?！边@也告訴我們老師，不能狹隘地理解教學(xué)，以為教學(xué)就是上好課，就是干好課堂的一畝三分地，以為管理都是班主任的事。以管融教，教管合一，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要走向語(yǔ)文教育。

3.親師信道

古語(yǔ)有云：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”和諧良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，再好的教學(xué)內(nèi)容，再好的提分方法與策略，如果學(xué)生不能配合不去落實(shí)，那么都是徒勞無(wú)功的。學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師進(jìn)而對(duì)其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的熱情，投人更多的精力，具有更強(qiáng)的意志，教學(xué)從而具有理想的效果。葉瀾教授說(shuō)：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！保ā缎戮幗逃龑W(xué)教程》）這句話從某種意思上揭示了教育的本質(zhì)，意味著教育不僅僅是認(rèn)知活動(dòng)，而且有著情感交流、道德化育，否則我們的教育就是低效的，甚至是很難真實(shí)發(fā)生的。

建立和諧良好的師生關(guān)系，主要有幾個(gè)方面。一是要加強(qiáng)了解溝通。我們要了解學(xué)生的情況，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。同時(shí)也讓學(xué)生了解我們的興趣愛(ài)好，思想狀況，不要做熟悉的陌生人。彼此溝通，及時(shí)反饋，共同解決教學(xué)中遇到的障礙與難題。二是尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生。尊重學(xué)生，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，看到他們身上的閃光點(diǎn)。在生活上和學(xué)習(xí)上多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解他門(mén)的難處，一起分擔(dān)困難分享快樂(lè)。三是增強(qiáng)教師魅力。這種魅力首先來(lái)自我們教師過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，上知天文下知地理，能夠出口成章，妙筆生花;來(lái)自教學(xué)的生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍歡腸;來(lái)自教師的人格魅力，積極樂(lè)觀的精神，善良純粹的境界。

應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有良好的師生關(guān)系是很難有教育發(fā)生的。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“只要師生之間有了親密而充分信任的關(guān)系，嬉笑怒罵皆成教育?！保ā度绾闻c學(xué)生搞好“關(guān)系”》）我們學(xué)校有位年輕的女語(yǔ)文教師，她非常具有童心和愛(ài)心，和學(xué)生打成一片，成了學(xué)生的知心姐姐。她經(jīng)常記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，發(fā)在抖音朋友圈，給學(xué)生買糖果等各種小禮物，給女生梳頭發(fā)做化妝，總是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生給他們加油……我們的老師可以說(shuō)是用心用情和學(xué)生交明友，學(xué)生們也很感恩與努力，所以她門(mén)班的成績(jī)每次都很靠前的。

4.重在自學(xué)

周國(guó)平說(shuō)：“教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是自我教育，一些學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)，真正做出大成就的人，其實(shí)都是一些自學(xué)者?！保ā督逃瓷L(zhǎng)》）哲學(xué)家鄧曉芒先生也認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是自學(xué)，通過(guò)自學(xué)才能真正達(dá)到自我覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。其實(shí)，道理也容易理解，老師教的書(shū)上講的，如果自己不去消化吸收，那么你是學(xué)不通學(xué)不會(huì)的。學(xué)習(xí)畢竟是自己的事，是任何人代替不了的，就像吃飯一樣，只能是自己一口一口咀嚼吃下去，別人吃下去只裝在別人的肚子里，可見(jiàn)學(xué)習(xí)是無(wú)法代替的。另一方面，語(yǔ)文特別適合自學(xué)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，對(duì)于我們學(xué)生，尤其是中學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少困難可言，學(xué)生自己完全可以開(kāi)疆拓土。語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)造性，講求的是語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，而這些東西需要學(xué)生的實(shí)踐與訓(xùn)練，才能成為本領(lǐng)，光聽(tīng)老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要注意這么幾個(gè)方面。

一是我們老師要學(xué)會(huì)放手。既然要自學(xué)，就必須有足夠的空間和充分的時(shí)間，如果學(xué)生時(shí)時(shí)處處被老師控制著，那又怎么去自學(xué)呢？不僅是課下我們要放手，就是課上我們也要放手，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在常講的“生成課堂”“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”都是這個(gè)道理。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探究個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法?！薄肮膭?lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。”二是老師給予一定的幫助與指導(dǎo)。那些一望而知的東西我們不需要講，但對(duì)于那些學(xué)生有困難的和疑惑的地方，我們教師也還是要講一講的。比如敘事視角，插敘與補(bǔ)敘，引號(hào)中特定稱謂與特殊含義的區(qū)別等等。還有指導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)什么和懂得怎么學(xué)，做到心中有數(shù)，手中有法。三是學(xué)生要學(xué)會(huì)方法與養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文有一篇課文的方法，整本書(shū)閱讀有整本書(shū)閱讀的方法，文言文學(xué)習(xí)有文言文學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)方法可以是老師傳授，也可以是學(xué)生創(chuàng)造，還可以借鑒名家，如師生角色互換的方法，魏書(shū)生自學(xué)整冊(cè)教材的方法，蘇軾八面受敵讀書(shū)法等。就自學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，有預(yù)習(xí)、朗讀、練字、積累、查詞典、圈畫(huà)評(píng)點(diǎn)、獨(dú)立思考、反思總結(jié)、熱愛(ài)閱讀、自由寫(xiě)作等習(xí)慣。

通過(guò)自學(xué)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不斷提高學(xué)習(xí)能力，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，最終如葉圣陶先生所說(shuō)的：“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改?！保ā墩Z(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）

最后需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，抓落實(shí)嚴(yán)管理固然能夠提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，但也容易走向教育的反面。我們的教育必須以尊重學(xué)生、尊重個(gè)性為前提，切忌隨意與任性，凡事多些民主多些商量，最終促使學(xué)生走上自我覺(jué)醒、自我教育的道路，而不能為了分?jǐn)?shù)去做損害學(xué)生身心健康的事。

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[作者通聯(lián)：安徽舒城中學(xué)]