劉先蕊

【摘要】有感情地朗讀課文是《小學語文課程標準》的要求，也是幫助學生理解課文的有效手段。而采取有效的朗讀方法，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在日常教學中，學生往往只是讀出了課文的“形”，還未能體會語句的韻味和文中的情感。學生內(nèi)心理解接納了文本，在讀的時候才能有真感情的流露。本文從深入文本、培養(yǎng)對象感及創(chuàng)設情境等方面，探討培養(yǎng)學生有感情朗讀的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文本;對象感;情境

如今，“雙減”政策要求減少書面作業(yè)，特別是小學一、二年級不能出現(xiàn)書面作業(yè)，那口頭朗讀作業(yè)的比率無疑就高了。“雙減”政策之下，課堂必須高揚主體意識，遵循兒童認知規(guī)律，以適宜的難度呈現(xiàn)內(nèi)容，讓最有價值的教學內(nèi)容契合學生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)有價值與有效能的統(tǒng)一。而一節(jié)課里，如果能在朗讀方面下功夫，提高學生的朗讀興趣，創(chuàng)設豐富的情境，無疑能夠讓學生真正做到內(nèi)化于心、外顯于情。

一、深入文本

教師在備課時，如果能夠牢牢把握教學的重難點，圍繞教學重難點去設置合適的朗讀策略，讓學生有感而讀，在讀中悟，在悟中讀，定能事半功倍。那么，要達到“有感情地朗讀”的目標，學生自己必須要深入文本，將文中的重難點內(nèi)化于心，才能進一步以讀促悟，以讀抒情。

（一）抓關(guān)鍵字詞，確定朗讀基調(diào)

一首好的詩有“詩眼”，一篇好的文章也有統(tǒng)領(lǐng)全文的中心字眼。對于關(guān)鍵字詞的獲取，除了平時的積累之外，我們應該特別注意教會學生方法。通過一些經(jīng)典的文章如部編版五年級上冊《四季之美》一課，課文的關(guān)鍵詞就是“美”，全文圍繞“美”向我們展示了一年四季中不同時刻的美景，字里行間處處可見“美”。因此，教師指導學生朗讀時就可以抓住這個關(guān)鍵字，把握準課文的這一情感基調(diào)，讓學生帶著對美的喜愛和贊美之情去體會感悟，學會有感情地朗讀。

（二）比較朗讀，區(qū)分朗讀差異

除了通過找關(guān)鍵字詞來定基調(diào)外，我們在課堂教學當中，還有一個比較常見的朗讀方法——比較朗讀法。對于這一種方法，我們可以在備課時，有意識地找到一些句子，當然是比較重要而且是教學目標要求學生掌握的句子。在這些句子中，有一組是原文，另外一組可以是其它文本，但是都是寫同一類事物，如，都是寫動植物、都是說明文、都是關(guān)于父愛母愛等一些有可比性的句子。比如，學習說明文《松鼠》一課時，很多學生只注重說明文語言的嚴謹性，沒有讀出松鼠的乖巧可愛，自然也體會不到作者對松鼠的喜愛之情。但對比朗讀了“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！焙汀八墒篌w形細長，行動敏捷，尾巴呈傘狀?！眱蓚€句子后，文本的情感不言而喻。就是在這些例子之中，學生通過朗讀，去感受里面表達技巧或表達情感的不同，在讀中去體會文本之中蘊含的情感。

（三）添加成分，細化朗讀情感

小學一、二年級的學生理解能力有限，不像高年級的學生那樣一點就明、一點就通。特別是對于其中一些文本，教材有些可能為了編排的需要，為了表達得簡潔而有所刪減。這時，我們應該在這些句子里面適當加上一些提示語，這樣能夠在學生朗讀時，讓學生更加清晰文本的感情色彩，讓朗讀沒有存在過大的障礙。如，《陶罐和鐵罐》一文中，在讀陶罐的句子時，如果能夠事先幫學生把修飾陶罐怎樣說的詞語先補好，那么學生在朗讀時，就能降低難度，也能更加準確。再如，部編版四年級上冊《麻雀》一文中，當老麻雀發(fā)現(xiàn)小麻雀有危險時，奮不顧身地去保護自己的孩子，該如何讀好這個場景呢？教師可以給這段描寫加上反映老麻雀心理活動、神態(tài)等的提示語，學生看著這些添加的提示語自然能化解朗讀的難點，從而更好地通過朗讀來感受老麻雀細膩的內(nèi)心，感悟母愛的偉大。

二、培養(yǎng)對象感

（一）利用人稱，培養(yǎng)對象感

有些學生平常聊天時說話很自然，而到了朗讀時就變成一字一字生硬地讀，甚至拖讀、唱讀。這是因為朗讀時缺乏對象感。我們在讓學生朗讀之前，要幫助學生在這些即將要朗讀的句子里面，找出主人公或主要事物，在讀之前，想象著這些“對象”，培養(yǎng)對象感，做到心中有數(shù)。如，在學習部編版四年級下冊《天窗》一課時，學生不易讀出“小小的天窗是你唯一的慰藉”所蘊含的情感。由此，教師在教學時可引導學生緊扣文中的第二人稱“你”，想象孩子們正在自己的眼前仰望天窗，把課文的內(nèi)容當作是自己和孩子們的對話。通過有感情地朗讀，通過與文本人物深入的對話，學生更加深刻地體會到孩子們對外面世界的渴望和向往。

（二）揣摩對話，培養(yǎng)對象感

除了幫助學生在心中建立朗讀時的“對象”外，我們在對話朗讀時，也不應該忘了這點。關(guān)于對話朗讀，有人認為，關(guān)鍵是把角色的聲音模仿得惟妙惟肖，這其實是一個誤區(qū)。對話朗讀的重點在于讀出對話感，話語之間要有承接呼應，要有對象感，而非自說自話。

部編版一年級上冊《雨點兒》一文的主題是愛與奉獻。文中大雨點兒和小雨點兒的對話充分體現(xiàn)了它們?yōu)榇蟮貛砩鷻C時的快樂和自豪感。文中對話共有三處。大雨點兒先向小雨點兒發(fā)問：“你要到哪里去？”其實，雨點兒們都清楚，他們的共同使命是去大地上滋潤花草，喚醒生命。這句話并不是純粹的疑問，還帶有交流、探討的意味。因此，要引導學生設想小雨點兒就在眼前，用快樂的聊天似的語氣朗讀。接著，小雨點兒回應：“我要去有花有草的地方。你呢？”這句交流的意味更加突顯，意思是：我要去有花有草的地方，你去哪兒呢？說來聽聽。教學時需要求學生讀出回應感，用平時交流回應的語氣進行朗讀。“我要去沒有花沒有草的地方。”大雨點兒的回答出乎意料，學生朗讀時設想提問：“去沒有花草的空地上做什么呢？”因此，這里的強調(diào)要比上一句更加強烈，語調(diào)的起伏要更大，語速要更慢，表現(xiàn)出大雨點兒自豪又帶點神秘的感覺。

三、創(chuàng)設情境

三下第一單元的閱讀要求是：讓學生試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句。如何做到這一點呢？那就是：聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。在《荷花》這篇課文中，有這么一段話：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話就很適用于讓學生聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境：夏天的公園里，開滿了一池的荷花，碧綠的荷葉又大又圓，白色的荷花有的半開，有的全開，有的還是花骨朵……這樣的場景相信很多學生都熟悉。教師也可以帶領(lǐng)學生去實地觀摩。結(jié)合課文，這一池的荷花在學生的腦海里就真的是“一幅活的畫”了。

（一）創(chuàng)設“有聲”情境

創(chuàng)設情境輔助朗讀的方法多種多樣，比如，可以用背景音樂、視頻、教師范讀等方式把學生帶入“有聲”的情境，幫學生找到“情境中”的感覺。比如，教學《再見了，親人》一文時，教師可通過播放電影《長津湖》的片段，幫助學生領(lǐng)會文章思想。正確、流利地朗讀之后，讓學生在音樂中想象志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民相處的每個場景，讀出他們依依惜別的情感。只要能將學生帶入情境中，就能調(diào)動起學生自身的語言表達能力，自然地朗讀。小學生要學習的主要不是朗讀技巧，而是逐漸適應把課本上的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言。

（二）創(chuàng)設“有形”情境

此外，也可以通過肢體語言、表情或者游戲把學生帶入情境，讓學生在“有形”的情境中徹身體會文本的情感。如，教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以引導學生分角色朗讀或者表演讀，一來可以通過創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境來激發(fā)學生的朗讀欲望，二來也讓學生在舉手投足間更加深刻地體會人物的個性及文中體現(xiàn)的主旨，在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

當然，再好的技巧，也比不上多讀、常讀。興趣才是學生最好的“老師”。在小學語文朗讀教學中，希望教師能夠不斷探索更新、更有效的方法，讓學生涵泳在大河深處，觸摸文字的肌理，體察文本的神髓，讀出感情，讀出風采。

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責任編輯? 李? 源