黃麗婷

【摘要】學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現于能夠用所學的數學知識來解決現實問題。情境教學法作為一種指向培養(yǎng)學生問題解決能力的教學方法，其在初中數學課堂上的有效運用，對培養(yǎng)學生樹立數學核心素養(yǎng)有著重要的作用。如此，本文就核心素養(yǎng)視角下的初中數學情境教學途徑展開分析，希望能夠通過創(chuàng)新教學情境來提升數學課堂教學實效。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數學;情景教學法;途徑

核心素養(yǎng)理念的提出，使新課改的進程得以進一步推進，也讓素質教育能夠進一步落實。在核心素養(yǎng)視角下，初中數學教學要堅持以學生為中心，積極引進學生喜聞樂見且對實際教學切實有益的教學方法，讓學生樂于學習，提升初中教學效果。情境教學法作為兼具趣味性、啟發(fā)性與科學性特點的一種教學方法，具體要求教師在初中數學教學中應依照學生的身心發(fā)展水平、認知能力、教學目標、教學內容等來進行情境內容的選擇，并學會運用多種教學輔助手段，創(chuàng)設出不同的課堂情境，由此激發(fā)學生的學習興趣，推動其核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、以問題為中心創(chuàng)設教學情境

以問題為中心的教學情境有許多類型，包括教育情境、科學情境、個人情境及公共情境等，科學的問題情境應是具有開放性、真實性、目標性與趣味性的，要求教師既做到緊密聯(lián)系生活，又大體上符合學生認知水平，并且素材也要豐富多彩，具有較強吸引力，由此有效突出學生的主體地位，推動課堂教學的有效開展。

如，教學《生活中的立體圖形》時，這部分內容實際屬于對小學知識的復習，數學教師可先利用多媒體向學生展示一些生活中的立體圖形圖片，引導學生回憶以前的知識，接下來再展示對應的實物模型，讓學生自己嘗試感知生活與幾何體的密切聯(lián)系，進而創(chuàng)設以下的問題情境：“大家能叫出上面這些幾何體的名字嗎？哪部分物體的形狀同你在小學學過的幾何體相類似？能夠列舉出生活中與上述幾何體相類似的物體嗎？大家能夠將這些幾何體畫出來嗎？”這些問題的提出，很好地對多媒體圖片及實體模型的展示進行了輔助說明，同時對學生思維也起到了很好的引導作用。而大部分學生通過思考與實踐，能夠對相應的幾何知識建立更深且全面的理解與認識，并且也從中掌握看圖識圖的技能。這樣的情境創(chuàng)設對其邏輯推理、抽象思維等數學核心素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。

二、以“生活為中心”創(chuàng)設教學情境

數學知識源于生活但又高于生活。生活化的教學情境的創(chuàng)設則要求教師應將數學知識與實際生活緊密地聯(lián)系起來。通過創(chuàng)設與教學內容相關的生活教學情境的方式，幫助學生更為深入且全面理解、掌握數學知識與技能，并實現教學效果的提升。在初中數學教學中創(chuàng)設生活情境，不同的環(huán)節(jié)可產生不同的教學效果。如，在新課導入環(huán)節(jié)進行生活情境的創(chuàng)設，能夠以學生熟悉的生活場景與事物來激發(fā)學生的探究欲望與學習興趣，并在當中培養(yǎng)其應用意識;課后拓展環(huán)節(jié)，我們則能夠利用生活情境來讓學生對數學知識做到有效復習與鞏固，進而更為深入地理解、掌握、應用所學數學知識，有利于培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。

如，筆者在教學《應用一元一次方程——打折銷售》這一節(jié)內容時，在新課導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了以下的生活情境：

師：同學們，我們經常出去購物的時候會聽到商場里打折銷售的消息，大家請看這幾幅圖片（多媒體展示），從圖中我們獲取了哪些信息？

生1：一件毛衣掛著打8折的牌子。

生2：一個商場打出了節(jié)日購物折上折優(yōu)惠的廣告。

生3：一家書包店門口寫著5折起的廣告。

師：商場通常是按照成本價的一定比例去提價，再以打折的方式去吸引顧客購買，但他們仍有較大的利潤，大家知道怎樣表述他們之間的關系嗎？

生4：我認為可以以之前學過的一元一次方程來表示。

師：那我們就來探究一下這位同學的說法是否正確吧。

以生活中常見的情景作為課堂導入，可以有效地讓學生將大量的精力投入到教師組織的教學活動中來，進而為高效教學奠定良好的基礎。創(chuàng)設生活情境的同時把“生活實際”拉入了課堂，讓學生對數學學習的真正意義進行深思，意識到學是為了用，從而有效培養(yǎng)學生的知識應用意識。

三、以游戲為中心創(chuàng)設教學情境

在初中數學教學中，以游戲為中心創(chuàng)設教學情境，主要以增強學生學習好奇心與營造良好教學氛圍為目的，同時也創(chuàng)造出了更多生生交流、師生交流的機會。教師在進行游戲情境的創(chuàng)設時，應當遵循形象性、針對性與價值性等原則，引導學生更好地思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

如，教學《感受可能性》一節(jié)內容時，重點是要通過猜測與游戲的方式，讓學生感受什么是不可能事件、必然事件、確定事件與不確定事件。對此，數學教師可組織學生參與“摸粉筆”游戲，三個粉筆盒中分別裝有兩根紅粉筆、兩根白粉筆、一根紅粉筆與一根白粉筆，向學生提問：“從第一個盒子中摸出白粉筆的概率有多少？第二個盒子和第三個盒子又分別是多少呢？”之后將班級學生分成男女生兩隊，進行搶答比賽，答對加1分，答錯扣1分，都不作答記0分。通過競賽游戲的方式，學生的積極性與好勝心被很好地激發(fā)出來，并且身心上得到了極大的愉悅，對他們學習數學知識與提升數學能力有著很大的幫助。

概而括之，針對初中數學教學，為有效落實學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以通過問題導向、以生活為中心、以游戲為主體等具體方式來創(chuàng)設教學情境，通過多樣化的教學讓學生展開合作探究、自發(fā)學習、自主探究等有效學習行為，培養(yǎng)、提升學生數學學科素養(yǎng)。

[本文系河源市中小學（幼兒園）教學研究課題“基于數學核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學方法的優(yōu)化研究”（課題編號：hy20050）的階段性成果]

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責任編輯? 李海濤