吳畏

摘要：為了輔助學生更好地理解信息技術知識，使得學生享受信息技術學習帶來的樂趣，教師可以選擇對項目化的學習進行應用，促使學生在項目探究中，實現(xiàn)對于信息技術知識的把握程度。同時，教師也可以對項目化教學的方式進行創(chuàng)新，以豐富教學任務。本文圍繞項目式學習在高中信息技術教學中的設計應用展開論述，希望對高中一線信息技術教師有所幫助。

關鍵詞：項目化學習;高中信息技術;設計應用

前言：

項目化的教學模式需要學生全身心地投入到信息技術學習之中，并且在對知識點進行理解和記憶時，加強對于知識點的把握。因此，為了輔助學生開展項目化學習，促使學生加強對于高中信息技術知識的把握，教師可以基于對學生基本情況的把握，推進項目化教學的進行，以豐富學生的學習體驗，這對于提高學生的學習質(zhì)量有著重要的幫助。

一、以問題驅(qū)使學生進行項目化學習

一些學生在完成高中信息技術知識點的學習時，常常出現(xiàn)懵懂現(xiàn)象，這是因為他們并不明確自己進行高中信息技術學習的核心目的。因此，為了輔助學生明確自己的信息技術學習方向，使得學生能夠深刻地感悟信息技術知識的內(nèi)涵，教師可以選擇以問題驅(qū)動的教學方式，促使學生在項目化學習中，加強對于課時內(nèi)容的把握，并且激發(fā)學生的課時學習興趣，以增強學生對于教材內(nèi)容的把握。

例如，教師在教學《信息及其特征》時，教師可以向?qū)W生拋出一個問題：“信息的定義是怎樣的？可以列舉生活的例子，對信息進行闡述嗎？”學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對教師提出的問題進行回復，因而學生能夠在這一過程中，明確本課時的學習主題。然后，教師可以進行進一步地提問：“根據(jù)你們所知，信息具有哪些特性？”在思考問題的答案時，學生能夠?qū)⒆约核挠嘘P信息的知識進行整合，并且能夠通過信息整理能力，對答案進行概括。接著，教師可以針對學生的回復，進行評價，就學生思考正確的地方進行肯定，針對學生思考上的問題進行點評，以輔助學生更好地把握“信息及其特征”課時內(nèi)容。隨后，教師可以向他們進行進一步地提問：“了解信息及其特征對我們的信息技術學習有哪些重要的作用？”在明確問題后，學生自然可以通過翻閱教材，對教師提出問題的答案進行搜索。因此，他們能夠自如地投入到項目學習的過程中，并且能夠在找到問題答案時，加強自己對于“信息及其特征”課時知識的把握程度，并且能夠應用自己所學的知識，對本課時的練習題進行作答。

二、以小組討論促使學生進行項目化學習

項目化學習的過程往往需要學生全情投入，并且需要學生能夠?qū)σ恍┬畔⒓夹g問題進行解決。因此，小組的形式能夠促使學生融入討論的氛圍中，并且使其在同其他人交流自己在研究信息技術時出現(xiàn)的問題時，對自己的困惑進行解答。

例如，教師在教學《排版的四大原則》時，可以先讓學生以小組的形式，思考“排版的重要性”以及“排版的四大原則具體包括哪些”，使得學生能夠在問題思考的過程中，能夠明確課時學習的主要內(nèi)容。因而學生能夠在小組討論的過程中，意識到“排版的四大原則”課時學習內(nèi)容的重要性。接著，教師可以引導學生在項目探究時，根據(jù)自己對于“排版的四大原則”的把握，在小組討論的過程中，對自己的想法進行闡述，并且能夠?qū)ζ渌麑W生對于“排版的四大原則”的觀點進行聆聽。因此，學生能夠借助良好的討論氛圍，實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握，并且能夠達成相應的探究成果。由于本課時內(nèi)容的實踐性較強，教師可以向?qū)W生介紹如何應用信息技術進行排版以及排版的四大原則，讓學生能夠在明確要求時，為后續(xù)的小組活動做好相應的準備。接著，教師可以為每一個小組的提供一個電腦，讓他們在小組探究項目中，應用自己在本課時學習到的“排版的四大原則”，對文件進行排版。因此，教師可以借助該種教學方式，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)對于“排版的四大原則”課時知識點的應用，并且能夠輔助學生更好地完成思維方式的學習。因此，這將有助于提高學生的交流能力、動手能力等，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

三、以作答問題檢驗學生項目化學習成果

學生的項目化學習完成后，大部分的學生并不可以回顧自己進行項目化學習的全過程，因而他們的學習成果并不能夠得到充分地檢驗。因此，為了輔助學生完善自己的信息技術學習成果，促使學生在項目化學習后，仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇以作答問題的形式，鼓勵學生對項目化學習的成果進行復習，使得學生能夠在教師的輔助下，對課時學習內(nèi)容進行復習鞏固，并且能夠就具體問題進行深入討論，以實現(xiàn)對于知識框架的構(gòu)建，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助。

例如，教師在教學《循環(huán)的嵌套》的課時內(nèi)容后，在課堂上，對學生“循環(huán)的定義”、“嵌套的方式”等內(nèi)容進行提問，讓學生在作答時，明確自己在本課時學習的重點內(nèi)容。如，教師可以向?qū)W生進行課堂提問：“在進行循環(huán)的嵌套操作時，需要把握哪些要點？”因此，借助該問題，學生能夠在課堂學習的過程中，檢驗自己對于重點內(nèi)容的把握程度。然后，教師可以給出一道與“循環(huán)的嵌套”有關的例題，鼓勵學生對其進行作答，使得學生能夠在知識應用的過程中，加強對于知識的應用，這將有助于學生鞏固自己的項目化學習成果，使得學生能夠在練習的過程中，取得相對良好的學習成效。當學生存在疑惑時，他們也可以通過查漏補缺的方式，完成對于課時內(nèi)容的回顧。由此可見，教師也可以借助提問的方式，推進項目化教學的進行，使得學生能夠更好地投入到課程學習的過程中，這對于提高學生的綜合能力，也有著不言而喻的重要性。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中信息技術教學活動的過程中，可以以問題驅(qū)使學生進行項目化學習，讓學生能夠在信息技術問題研究時，實現(xiàn)對于信息技術知識點的深入了解;可以以小組討論促使學生進行項目化學習，讓學生能夠在同其它學生進行分享和交流自己的想法時，促使學生的團隊協(xié)作能力得到培養(yǎng);可以以作答問題檢驗學生的項目化學習成果，使得學生及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高個人項目化學習的成果。

參考文獻：

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