陳文全

摘要：隨著信息技術(shù)逐漸發(fā)展，信息化的教學(xué)工具逐漸提供給課堂教學(xué)有利的條件，且促使課堂教學(xué)的品質(zhì)得到有效提高。高中生物作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其功能分析的一門學(xué)科，通過微觀與宏觀相結(jié)合的一種呈現(xiàn)事物本質(zhì)的教學(xué)模式，通常存有相應(yīng)的邏輯性與嚴(yán)密性，學(xué)生需經(jīng)過抽象化思維的轉(zhuǎn)化能力，把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中?；诖耍瑢ι飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線上線下融合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);線上線下;融合

新課改教育理念對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式起到了巨大的沖擊，改變了以往灌輸式的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生逐步成為課堂上的主體，自主進(jìn)行知識的建構(gòu)。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引入新課改教育思想，在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式中，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而讓整節(jié)課的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在激活學(xué)習(xí)活力中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)原則

首先，主體性原則。高中生物的教學(xué)主體仍是學(xué)生。因此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重以服務(wù)學(xué)生的態(tài)度開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，而不能偏向于某個(gè)方向，而需對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略實(shí)施創(chuàng)新與改進(jìn)。同時(shí)，對于當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，更需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，體會(huì)到生物學(xué)科具備的魅力，從而使生物教學(xué)的效率提高。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，需注重學(xué)生的主體性，以此開展生物學(xué)科的高效教學(xué)。其次，科技性原則。科技既是時(shí)代產(chǎn)物，又適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，愈來愈多的新理念與新技術(shù)得以普及，對高中階段的教育產(chǎn)生了積極影響。

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線上線下融合策略

（一）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)高效課堂

目前針對教育領(lǐng)域，出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)平臺不僅提供豐富的測試習(xí)題，而且還能自動(dòng)的生成相關(guān)測試報(bào)考，包括測試習(xí)題的難度分析、學(xué)生的失分情況分析等。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成平臺提供的有關(guān)高中生物實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，并在后臺做好學(xué)生回答問題情況的匯總與分析，明確哪些生物實(shí)驗(yàn)知識學(xué)生的得分率較高，哪些失分較為嚴(yán)重，認(rèn)真分析原因，必要情況下將測試報(bào)告提供給學(xué)生觀看，使其學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對性的夯實(shí)自身的薄弱能力。

（二）落實(shí)分層施教，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

受到主客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力和性格等，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)人特色，當(dāng)教師單純地依靠“無差別”的教育形式，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)相同的教育方式時(shí)，無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足全體學(xué)生的個(gè)性需求。所以在生物課堂上，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，以便在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化以往的生物課程教育方式，真正地按照學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)建差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1。引導(dǎo)學(xué)生掌握減數(shù)分裂的基本概念、過程和特點(diǎn)等，認(rèn)識到減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系;2。把握同源染色體的基本概念;認(rèn)識減數(shù)分裂分裂過程中染色體的行為特征等。但是，該目標(biāo)雖然指出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的不同要求，對此，教師要先對學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，再為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“減數(shù)分裂的概念是什么呢？”等問題，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，以及常識積累情況。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生進(jìn)行分層，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，如針對回答情況不佳的學(xué)生，教師將教學(xué)目標(biāo)放在基礎(chǔ)層面，而針對回答較為流暢、準(zhǔn)確的學(xué)生，教師則適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)目標(biāo)的難度，對這部分學(xué)生做出較高的要求。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

首先，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，多檢查學(xué)生是否認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，不僅要記錄符合預(yù)期的現(xiàn)象，也要將實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、與預(yù)期結(jié)果有偏差的現(xiàn)象進(jìn)行正常記錄，為實(shí)驗(yàn)分析做好充足準(zhǔn)備。在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的確觀察到細(xì)胞發(fā)生失水和吸水現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無法將觀察到的現(xiàn)象與水分進(jìn)出植物細(xì)胞的原理進(jìn)行聯(lián)系。教師可再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄表格的分享，通過實(shí)驗(yàn)記錄表格的重現(xiàn)，學(xué)生不難明確水分可以自由通過原生質(zhì)層，而蔗糖不可以通過，原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分進(jìn)出植物細(xì)胞是其滲透作用的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論是探究實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)此環(huán)節(jié)學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)事實(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)結(jié)論，充分發(fā)展自身的科學(xué)思維。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂開展

翻轉(zhuǎn)課堂作為將傳統(tǒng)化課堂教學(xué)節(jié)奏得以顛倒的教學(xué)方式，其主要將網(wǎng)絡(luò)資源以及信息工具作為呈現(xiàn)載體，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且還能將學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W(xué)中，想要使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神與自主學(xué)習(xí)的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并引導(dǎo)學(xué)生對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容實(shí)施鞏固的同時(shí)，順勢引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則就教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容，對導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的概念填空以及基礎(chǔ)選擇實(shí)施完成。當(dāng)學(xué)生充分掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生可依據(jù)微課將探究案例“調(diào)控生物體性狀的因素”，通過該過程中，學(xué)生就能通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學(xué)生交流，向教師請教，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，深化學(xué)生對生物知識的探究。

結(jié)束語

近年來我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，用于教學(xué)領(lǐng)域中的信息技術(shù)更是層出不窮，主要有多媒體技術(shù)、微課技術(shù)、虛擬軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。將這些技術(shù)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為黑龍江省教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題?！痘诰€上線下融合的理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略研究》階段性課題研究成果，課題編號為Kt2021042508414673971