葉子 劉怡

可欣畫了一幅“藍圖”——房子、大樹、太陽都是藍色。問她原因，她說自己忘了帶彩筆，費盡力氣卻只借來了一支藍色畫筆。我很意外，沒想到二年級的孩子們還沒有領(lǐng)會“助人為樂”的精神。于是，我找來繪本《彩虹色的花》，打算讓孩子們在故事中感受“慷慨”。

上課了，我向孩子們介紹了常見的花語，引導(dǎo)他們給“彩虹色的花”想一條花語。最終，大家覺得“美麗”最合適，我也把“美麗”寫在了黑板上。

接下來，我講了故事的前半段——

“春天，原野上長出一朵彩虹色的花。為了幫助小動物們解決困難，她把花瓣一片片送了出去。冬季來臨，她便漸漸枯萎。”

孩子們聽完，通過排序、討論等形式，自己梳理了故事內(nèi)容。我也趁機把“幫助”寫在了黑板上。在他們的催促聲中，我講了后半段——

“大雪覆蓋了所有東西，雪中升起一道耀眼的彩虹色光芒。得到過幫助的小動物們從遠處跑了回來，懷念起彩虹色的花。漫長的冬天過去，春天又來了……”

“這次彩虹色的花長出來時，身邊多了小伙伴！”我還沒講完，小谷就喊了起來。

趁著孩子們的討論熱情，我讓他們把自己當作小動物中的一員，寫下想對“彩虹色的花”說的話，放進我手中的箱子里。孩子們聽完來了勁，抽出小紙條，“唰唰”地寫了起來，然后鄭重地把小紙條投進箱子。接著，我讓他們把自己當作“彩虹色的花”，從箱子里抽一張紙條，看看自己幫助過的人都說了什么。

“老師！看我的，看我的！”皓軒抽出紙條就迫不及待地開始讀：“彩虹色的花，我是小老鼠，春天來了，你在哪里呀？多虧你的花瓣，我才能給自己扇風(fēng)。你救了我的命，謝謝你！”

“老師，還有我的！”這次是然然，“彩虹色的花，我是小蜥蜴，你還記得我嗎？那天，我穿上你給的紅色花瓣禮服去參加宴會，得到好多稱贊，我要好好感謝你！”

接下來，每個孩子都爭先恐后地讀出了自己抽到的紙條，教室里一片歡樂。整頓好紀律，我問了他們各自的心情，把得到的答案——“快樂”寫在了黑板上。子豪喊起來，說黑板上的詞就是“彩虹色的花”的花語。我不置可否，他接著說道：“老師，霏霏昨天借了紙巾給我，她就是‘彩虹色的花’！”“我媽媽也是，她總是幫我聽寫！”另一個思維敏捷的學(xué)生立馬接話……這下，教室里又熱鬧起來。

我清清嗓子，問他們要不要聽故事的結(jié)局，教室瞬間恢復(fù)安靜。最后，我輕輕地、溫柔地讀著——

“一天早晨，太陽探出頭來，他吃了一驚，很高興地說：‘早安，彩虹色的花。又見到你了！’”

那堂課后，我發(fā)現(xiàn)幾件有意思的事——瑞辰找同桌借轉(zhuǎn)筆刀，同桌瀟灑地讓他“自己拿”;連著幾天，詩怡一到下課就拿出彩筆涂涂寫寫，湊近一看，是在給鄰居寫感謝信，信的插圖正是一朵“彩虹色的花”……