本刊編輯部

單元建構(gòu)促發(fā)展，深度變革提品質(zhì)

中原區(qū)伊河路小學(xué)? 張嚴(yán)明

中原區(qū)伊河路小學(xué)從2021年初開始進(jìn)行“單元整體教學(xué)”理念下的教學(xué)活動(dòng)、探究活動(dòng)，各學(xué)科教師深入探究如何借助單元整體教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化、整合化、精簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化，在教與學(xué)的過程中研究“真問題”，回歸“真課堂”，創(chuàng)造“真價(jià)值”。

發(fā)揮評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)作用，研究“真問題”。教師在研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，利用評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生更有效地進(jìn)行自主探究和小組合作等。評(píng)價(jià)量表既對(duì)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，也幫助學(xué)生審視自己的任務(wù)是否按要求完成，是教師發(fā)現(xiàn)“真問題”的有效途徑。

整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，回歸“真課堂”。單元整體教學(xué)理念下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不再是零碎的問題串，而是整合化、版塊化的任務(wù)鏈，每個(gè)任務(wù)都是在考量學(xué)情的前提下精心設(shè)計(jì)的，同時(shí)與指向需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)一致。在大情境、大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，得以在課堂中展示真正的自我，課堂回歸到原生態(tài)的“真課堂”。

優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“真價(jià)值”。結(jié)構(gòu)化、精簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑之一。單元整體教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要考查學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的把握，需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用上做文章，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，使作業(yè)發(fā)揮“真價(jià)值”。

在“五慧”課堂中映射核心素養(yǎng)

中原區(qū)瀾景小學(xué)? 趙京雯

中原區(qū)瀾景小學(xué)“慧教育”理念的核心是“學(xué)中悟，悟而行，心系實(shí)踐，健康成長(zhǎng)”，學(xué)校尤為重視實(shí)踐體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。為將教育理念、育人目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課堂上，學(xué)校構(gòu)建了慧心、慧言、慧行、慧思、慧美“五慧”課堂形態(tài)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科二年級(jí)“觀察物體”教學(xué)為例。本課是以“觀察”為主的活動(dòng)課。教師巧用多媒體直播軟件，打破空間局限，由匯報(bào)的學(xué)生拿著學(xué)習(xí)機(jī)邊移動(dòng)邊描述觀察結(jié)果，整個(gè)觀察過程實(shí)時(shí)投影到屏幕上，其他學(xué)生既能聽得明白又能看得清楚。基于“五慧”學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察玩偶，說出從不同位置觀察到的物體形狀的異同;通過小組合作，經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等過程，辨認(rèn)從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，嘗試總結(jié)觀察物體的基本方法等。從中，學(xué)生切實(shí)感受到全面認(rèn)識(shí)一個(gè)物體需要從多個(gè)角度觀察，初步形成了辯證思維。

“五慧”課堂鼓勵(lì)學(xué)生在行中思、思后言，學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度也隨之明顯提高。

打造“三精”課堂

鞏固減負(fù)提質(zhì)主陣地

鄭州市第十九初級(jí)中學(xué)? 朱玉國

鄭州市第十九初級(jí)中學(xué)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，提高“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量，努力打造“三精”高效課堂形態(tài)，形成了“精講、精練、精評(píng)”的課堂特色。

精講，即精選講課內(nèi)容。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)備課組精心打磨。為使“精講”落實(shí)到課堂上，學(xué)校構(gòu)建了“理論學(xué)習(xí)—觀課、磨課—作業(yè)設(shè)計(jì)—學(xué)科交流”深度教研流程。每周的深度教研穩(wěn)扎穩(wěn)打，促進(jìn)精品課堂迭出;每月的“課標(biāo)”解讀，幫助教師規(guī)劃階段性學(xué)習(xí)重難點(diǎn);每年的“中招命題研討會(huì)”，組織教師與專家面對(duì)面，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為“精講”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

精練，即精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)既符合學(xué)情又融知識(shí)性、趣味性于一體，幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生切實(shí)感受到汲取知識(shí)的樂趣。同時(shí)把思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

精評(píng)，既要求教師課堂評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)潔、凝練，又要求教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化要求，突顯分層特色，不斷豐富作業(yè)類型，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生核心素養(yǎng)在“主體課堂”中生根

鄭州市第四十二中學(xué)? 于紅蓮

所有的改革都發(fā)生在課堂上，鄭州市第四十二中學(xué)自2015年起開展“主體課堂”改革，逐步形成教學(xué)特色，取得了良好成效。“主體課堂”聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，改變教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系，主要分為課前準(zhǔn)備和上課流程兩個(gè)部分——

精心做好課前準(zhǔn)備。一是編寫《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》。編寫要求：把握本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，按照從易到難、總結(jié)歸納或者問答方式呈現(xiàn);呈現(xiàn)的方式盡可能多樣化，體現(xiàn)舉一反三，而且要把科學(xué)的方法、理念融入其中;體現(xiàn)自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);考慮課堂的容量，合理安排內(nèi)容。二是制定《精講案》?！毒v案》是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指南和依據(jù)，是與主體課堂相匹配的教案。編寫要求：依據(jù)考試說明、學(xué)情、學(xué)材，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)材進(jìn)行全面分解、提煉、整合，合理劃分自學(xué)、研學(xué)、聽學(xué)內(nèi)容，標(biāo)清不講、略講和詳講內(nèi)容，并寫出預(yù)測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中可能生成的共性問題和個(gè)性問題。其內(nèi)容主要由知識(shí)沙盤、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、本節(jié)課重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)、課后反思等部分組成。

規(guī)范上課流程?！爸黧w課堂”包含四個(gè)主要環(huán)節(jié)，基本流程是“自主學(xué)習(xí)—交流研討—教師精講—自我檢測(cè)”。課堂上，學(xué)生以主人的身份投入學(xué)習(xí)，在高效課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)、知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)和情感意志形成等。

打造“生命課堂”，踐行品質(zhì)教育

鄭州市第五十二中學(xué)? 張好武

“雙減”背景下，鄭州市第五十二中學(xué)不斷深入探索高效課堂形態(tài)，著力打造“生命課堂”，從課堂模式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了積極的探索。一是緊扣小組合作下的學(xué)案教學(xué)這一主線，建構(gòu)多樣化、體驗(yàn)式、生成性的“生命課堂”教學(xué)模式：多樣化，體現(xiàn)在學(xué)校立體課程設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色上，教師在課堂教學(xué)中彰顯教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)個(gè)性，運(yùn)用靈活多樣的實(shí)施策略來達(dá)到有效教學(xué)的目的;體驗(yàn)式，即建構(gòu)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—體驗(yàn)轉(zhuǎn)化—想象探究—生成創(chuàng)新”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程;生成性，即力求將課堂打造成教師和學(xué)生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的舞臺(tái)。二是建立和完善“生命課堂”教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，著重三個(gè)“轉(zhuǎn)向”——評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”;評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”;評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。

聚焦“一主二品”課堂，落實(shí)“雙減”

鄭州市第八十中學(xué)? 趙彩

鄭州市第八十中學(xué)的“一主二品”課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德和思維品質(zhì)，提高課堂效率，保障“雙減”落實(shí)。“一主”指重在喚醒學(xué)生主體意識(shí);“二品”指培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思維品質(zhì)，做到德智相融。該模式主要從自主性養(yǎng)成、思維力培養(yǎng)和高品質(zhì)塑造三方面構(gòu)建。自主性養(yǎng)成的基本流程為“自學(xué)思考—合作展示—質(zhì)疑深化—遷移運(yùn)用”;思維力構(gòu)建的基本流程為“知識(shí)掌握—技能訓(xùn)練—思維培養(yǎng)”;高品質(zhì)塑造的基本流程為“人格影響—課堂文化—學(xué)科德育—積極評(píng)價(jià)”。

在“一主二品”的課堂上，學(xué)生臉上洋溢著自信、從容與堅(jiān)定?！耙恢鞫贰闭n堂模式，惠于師，惠于生，為課堂提質(zhì)增效，為中原區(qū)“品質(zhì)教育”助力增彩。