錢貞熹 樂曉嵐

摘要：教育信息化是社會發(fā)展的要求，也是全球教育發(fā)展的趨向，ICT在推動教育公平和提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用越來越大。作者基于OECD發(fā)布的PISA2018中國四省市數(shù)據(jù)，探究學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力與學(xué)業(yè)成績的影響的關(guān)系，提出在投入、管理、交流和評估方面改善學(xué)校ICT環(huán)境，從教師、學(xué)校與國家三個層面提升教師整合能力的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校ICT環(huán)境;教師整合能力;學(xué)業(yè)成績;PISA2018

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）08-0098-04

自20世紀(jì)人類進(jìn)入信息時代以來，信息與通信技術(shù)（information and communications technology，簡稱ICT）深刻影響著社會的變革與人們的生活。在推動教育公平和提高教育質(zhì)量等方面，很多國家和國際組織都嘗試挖掘ICT在其中的作用，教育信息化成為世界各國教育發(fā)展的趨向。因而，學(xué)校信息化建設(shè)與信息技術(shù)在教學(xué)中的整合，是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵，如何促進(jìn)技術(shù)與教育的融合，通過信息技術(shù)提高教育質(zhì)量，是值得研究的問題。

作為當(dāng)前國際最具影響力的教育質(zhì)量監(jiān)測評價項目，PISA（Program for International Student Assessment，國際學(xué)生評估項目）也一直關(guān)注信息技術(shù)對青少年素養(yǎng)的影響。已有研究基于PISA數(shù)據(jù)對信息技術(shù)[1]、ICT水平[2]及學(xué)生ICT勝任力[3]等方面進(jìn)行了研究，但對學(xué)校ICT和教學(xué)技術(shù)融合的研究仍有不足，為此，本研究基于PISA2018數(shù)據(jù)，探究學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

● 文獻(xiàn)回顧

1.學(xué)校ICT環(huán)境與學(xué)業(yè)成績

學(xué)校ICT環(huán)境即學(xué)校信息與通信技術(shù)的環(huán)境，包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源與服務(wù)和規(guī)劃管理等，是教育信息化系統(tǒng)的微觀層面。學(xué)校ICT環(huán)境能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)成績，已有研究給出了不同的結(jié)論。在近幾年的研究結(jié)果中，顧小清等發(fā)現(xiàn)ICT能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)中的過程性因素的改善有助于提升最終的學(xué)業(yè)成就[4]，張啟睿等發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育資源中的現(xiàn)代化電教輔助設(shè)備是影響青少年學(xué)業(yè)成就的重要因素。[5]但有研究認(rèn)為學(xué)校ICT對學(xué)生成績的作用很小[6]，甚至有學(xué)者認(rèn)為沒有影響。[7]此外，龔伯韜發(fā)現(xiàn)，學(xué)校信息化與學(xué)業(yè)成就呈倒U型關(guān)系，過高或過低的信息化程度會導(dǎo)致教育的不公平。[8]由此可見，學(xué)校ICT環(huán)境對學(xué)業(yè)成績有一定影響，但其作用機制較為復(fù)雜。

2.教師整合能力的中介作用

教師即教育者，是有意識地啟動、調(diào)整和有效地完成教育活動的一個基本要素，其對受教育者的影響不言而喻。并且，保障教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是教師擁有從事教育工作的基本技能和能力。相對“媒體歸因論”，Clark認(rèn)為ICT只是提供教學(xué)的載體，真正提高學(xué)習(xí)成績的是應(yīng)用ICT的教學(xué)方法。[9]陳琦認(rèn)為ICT應(yīng)用受到環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量與教師變量的相互作用，環(huán)境變量包括學(xué)校環(huán)境和課程與教學(xué)軟件等，教師變量包括教師對技術(shù)的熟悉程度和教師勝任教學(xué)的能力等。[10]張海等的實證研究結(jié)果表明，學(xué)校ICT環(huán)境在教師ICT能力的影響因素和動力機制中處于不可或缺的地位[11]，唐瓷認(rèn)為學(xué)校信息化的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃是教師信息化教育能力提升的必要條件。[12]隨著時代的發(fā)展，教育對教師也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。從“起步”與“應(yīng)用”到“融合”與“創(chuàng)新”，中國的教育信息化進(jìn)入了新階段，國外也越來越強調(diào)教育與技術(shù)的融合，致力于提升教師整合能力。因此，教師整合能力是ICT在教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而教師整合能力又受學(xué)校ICT環(huán)境的制約。

結(jié)合上述內(nèi)容，筆者提出研究假設(shè)與模型：教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對學(xué)業(yè)成績的影響中起到中介作用。

● 研究方法

1.數(shù)據(jù)與變量

本文使用的數(shù)據(jù)來自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2018年組織的“國際學(xué)生評估項目”（PISA）的數(shù)據(jù)。針對本文的研究范圍，篩選并保留我國四省市（北京、上海、江蘇、浙江）的樣本，獲取有效樣本量為12058。其中，男生6283人（52.10%），女生5775人（47.90%）;被試中學(xué)生平均年齡為15.77歲（SD=0.29）;學(xué)校所在地城市7433人（61.64%），非城市4625人（38.36%）。

自變量“學(xué)校ICT環(huán)境”，來自2018年P(guān)ISA學(xué)校問卷設(shè)計的SC155中“學(xué)校有充足的可上網(wǎng)電子設(shè)備”“學(xué)校提供了在教學(xué)中應(yīng)用電子設(shè)備的專業(yè)資源”等10個題項，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”，各題項得分合計。測試分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)，2018年P(guān)ISA測試了學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三門學(xué)科，并通過項目反應(yīng)理論（IRT）各合成了10個擬真值，分別選取三門學(xué)科成績的第一個擬真值作為因變量進(jìn)行探究。中介變量“教師整合能力”，通過SC155中“教師具備將電子設(shè)備整合到教學(xué)的能力”這一問題進(jìn)行測量，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”。

2.數(shù)據(jù)處理

本文使用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，并通過PROCESS v3.3插件進(jìn)行假設(shè)中介模型的檢驗，即學(xué)校ICT環(huán)境分別對學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績有正向預(yù)測作用，且教師整合能力分別在學(xué)校ICT環(huán)境與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績中起中介作用。

● 研究結(jié)果

1.學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力與學(xué)業(yè)成績的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

描述統(tǒng)計與相關(guān)分析結(jié)果表明：學(xué)校ICT環(huán)境平均得分32.81，處于中等水平，教師整合能力平均得分3.24，超過中值。此外，學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力、數(shù)學(xué)成績、閱讀成績、科學(xué)成績兩兩之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力的相關(guān)系數(shù)較高，與數(shù)學(xué)成績、閱讀成績與科學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)較低。

2.教師整合能力的中介作用檢驗

筆者選用PROCESS v3.3插件中的Model4，根據(jù)偏差校正的百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣5000次）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果顯示，學(xué)校ICT環(huán)境顯著正向預(yù)測數(shù)學(xué)成績（β=0.109，p<0.01），并顯著正向預(yù)測教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當(dāng)學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力同時預(yù)測數(shù)學(xué)成績時，教師整合能力對數(shù)學(xué)成績的正向預(yù)測顯著（β=0.079，p<0.01），學(xué)校ICT環(huán)境對數(shù)學(xué)成績的正向預(yù)測作用仍然顯著（β=0.048，p<0.01）。中介分析的結(jié)果表明，教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對數(shù)學(xué)成績的影響中起中介作用，中介效應(yīng)為0.968，其95%Bootstrap置信區(qū)間為[0.636，1.318]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的56.17%。

學(xué)校ICT環(huán)境顯著正向預(yù)測閱讀成績（β=0.105，p<0.01），并顯著正向預(yù)測教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當(dāng)學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力同時預(yù)測閱讀成績時，教師整合能力對閱讀成績的正向預(yù)測顯著（β=0.076，p<0.01），學(xué)校ICT環(huán)境對閱讀成績的正向預(yù)測作用仍然顯著（β=0.046，p<0.01）。中介分析的結(jié)果表明，教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對閱讀成績的影響中起中介作用，中介效應(yīng)為1.008，其95%Bootstrap置信區(qū)間為[0.615，1.388]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的55.94%。

學(xué)校ICT環(huán)境顯著正向預(yù)測科學(xué)成績（β=0.096，p<0.01），并顯著正向預(yù)測教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當(dāng)學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力同時預(yù)測科學(xué)成績時，教師整合能力對科學(xué)成績的正向預(yù)測顯著（β=0.073，p<0.01），學(xué)校ICT環(huán)境對科學(xué)成績的正向預(yù)測作用仍然顯著（β=0.040，p<0.01）。中介分析的結(jié)果表明，教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對科學(xué)成績的影響中起中介作用，中介效應(yīng)為0.919，其95%Bootstrap置信區(qū)間為[0.562，1.281]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的58.63%。教師整合能力中介模型如上圖所示。

● 結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校ICT環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系之間，教師整合能力起部分中介作用，這與前人的研究具有一致性。Simona等認(rèn)為，ICT的使用對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的實際影響取決于教師整合ICT和數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法[13]，一項對學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素研究結(jié)果也表明，教師整合能力和信息技術(shù)與課程整合之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。[14]學(xué)校ICT環(huán)境與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)關(guān)系比較微弱，進(jìn)一步說明ICT更多的是通過對教學(xué)過程和效果間接影響學(xué)業(yè)成績的。因此，僅將教師整合能力作為中介變量，缺少其他相關(guān)變量與數(shù)據(jù)的解釋，這也是本研究的局限性。

基于以上結(jié)論，筆者提出以下建議：

其一，改善學(xué)校ICT環(huán)境。學(xué)校不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，還需要加強組織和管理，適當(dāng)配備專業(yè)的技術(shù)人員;調(diào)動多元主體參與，形成“綜合—自主—發(fā)展型”的信息化建設(shè)模式[15];為師生提供更多更專業(yè)的資源與服務(wù)，把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合真正落到實處;以促進(jìn)教學(xué)為目的，能對學(xué)校ICT應(yīng)用情況進(jìn)行科學(xué)的評估，不斷優(yōu)化學(xué)校ICT環(huán)境。社會和國家可共享該領(lǐng)域的相關(guān)政策或?qū)嵺`案例的信息，促進(jìn)不同地區(qū)和學(xué)校的交流與合作[16]，鼓勵專業(yè)公司或教育機構(gòu)開發(fā)免費的教育資源。

其二，提升教師整合能力。首先教師要順應(yīng)時代發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，有意識地在理解、準(zhǔn)備和應(yīng)用方面提升信息技術(shù)能力，培養(yǎng)信息化教學(xué)習(xí)慣。其次，學(xué)校對教師ICT能力的培訓(xùn)，應(yīng)強調(diào)內(nèi)容的整合，聚焦課堂應(yīng)用，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺;采取以績效改進(jìn)為總體思路的校本培訓(xùn)以及反思性、參與式的培訓(xùn)方式，系統(tǒng)規(guī)劃以及核心培訓(xùn)與全員培訓(xùn)結(jié)合的組織實施[17];創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全教師信息化教學(xué)激勵與評估機制。國家需制定相關(guān)政策加強規(guī)范與引導(dǎo)，可借鑒其他國家和組織的經(jīng)驗，如聯(lián)合國教科文組織制定的《教師ICT能力框架（第3版）》，英國實行的《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT的教師能力培訓(xùn)計劃》和“手把手支持”項目等。

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