李贈華 林巧 鐘永江

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性是未來評價的方向。筆者認(rèn)為，信息化等手段是探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，該方式能夠客觀記錄學(xué)生的表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，并可將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

● 教育評價存在的問題

學(xué)生評價包含兩種形態(tài)：一種是傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗、印象的評價;另一種是基于信息化技術(shù)及數(shù)據(jù)的評價。第一種評價片面且零散，大部分都是以最終分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。這種“評價”流于形式、依據(jù)模糊、效果低微，而且缺乏過程性。第二種評價是發(fā)展趨勢。但目前仍然存在如技術(shù)堆砌、有頭無尾、為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)、沒有與教育教學(xué)有機(jī)融合等問題。總之，信息技術(shù)與教育評價的有機(jī)融合迫在眉睫。

● 基于信息融合的學(xué)生素養(yǎng)評價整體設(shè)計

1.設(shè)計原則

（1）指向培養(yǎng)目標(biāo)：突出“三全”

學(xué)生綜合素養(yǎng)評價必須明確而持續(xù)地指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，新時代的學(xué)生評價，應(yīng)鮮明地突出“三全”：全員參與、全程評價、全面育人。

（2）注重頂層設(shè)計：突出“三統(tǒng)一”

綜合素質(zhì)評價所面臨的主要問題是如何把各方面觀察、測評的結(jié)果匯聚在一起，對測評對象的整體情況做出綜合判斷。為了突破這一難點，筆者提出了“三個統(tǒng)一”：①統(tǒng)一平臺。各學(xué)科教師的評價、各班級師生的評價、各課程的評價、校園各項活動的評價、家長的評價，統(tǒng)一在同一平臺上（共樂平臺）。②統(tǒng)一身份。所有學(xué)生只有一個身份代碼，用于在平臺上獲取來自各渠道的評價及各類數(shù)據(jù)。③統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對所有評價賦予統(tǒng)一分值，并對學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的兌換等也統(tǒng)一價值。

（3）落實數(shù)據(jù)育人：突出“三化”

①數(shù)據(jù)化。用數(shù)據(jù)說話，借助平臺與機(jī)制，全面開展數(shù)據(jù)化評價。②游戲化。堅持賦予評價游戲化，如評價場景游戲化、評價能量游戲化，從而讓學(xué)生樂于參與、主動參與。③個性化。將學(xué)校所有教育教學(xué)活動和學(xué)生的家庭、社會活動細(xì)化為一個個有趣的評價點，為學(xué)生個性成長提供一份豐富的“自助餐”。

2.總體設(shè)計

基于信息融合的學(xué)生素養(yǎng)評價主要由數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)四個模塊構(gòu)成，如下頁圖所示。

● 基于信息融合的學(xué)生素養(yǎng)評價實現(xiàn)方法

1.組建評價共同體：解決“誰評價”

筆者所在學(xué)校以“共樂之城”為平臺，以“學(xué)生成長”為軸心，把學(xué)生成長的“現(xiàn)場”都納為評價點，把“成長現(xiàn)場”的責(zé)任人都納為評價人，并以此組建學(xué)生成長評價共同體，實現(xiàn)對學(xué)生的成長評價不留白、不斷層。

2.制訂評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：解決“評價什么”

為了不讓評價成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)校將評價內(nèi)容分為“必做”和“選做”兩個板塊，這樣既能保證學(xué)生全面發(fā)展，又能滿足學(xué)生的個性需求。為了確保評價過程和結(jié)果的公平性，在各項內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)制訂上，學(xué)校遵循兩個原則：一是統(tǒng)一評價分值，二是開放評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.建構(gòu)評價平臺與機(jī)制：解決“怎樣評價”

形成一套科學(xué)的評價機(jī)制是評價體系能否真正落地的關(guān)鍵。筆者所在學(xué)校最終確定了“數(shù)據(jù)化育人”“一二三四五”評價機(jī)制。具體內(nèi)容為：一個系統(tǒng)——“共樂之城”成長力生態(tài)系統(tǒng);二條主線——數(shù)據(jù)生長線（內(nèi)生與導(dǎo)入）、數(shù)據(jù)輸出線（積分應(yīng)用和數(shù)據(jù)應(yīng)用）;三大功能——發(fā)現(xiàn)、促變、賦能;四個維度——學(xué)生、教師、家長、社會;五個層面——共德、共學(xué)、樂健、樂美、樂創(chuàng)。實現(xiàn)了所有學(xué)生評價有“共同的平臺、共通的渠道、共用的能量”。

（1）數(shù)據(jù)采集

①數(shù)據(jù)內(nèi)生。學(xué)校根據(jù)學(xué)生評價體系，研發(fā)了“共樂之城”成長力平臺，全面采集不同評價主體在不同評價場景中的評價數(shù)據(jù)。

②數(shù)據(jù)導(dǎo)入。任何一個平臺，都無法且不必“一網(wǎng)打盡”學(xué)生評價的所有數(shù)據(jù)，但為了評價的全面、客觀、公平、有效，又必須盡可能窮盡相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，“共樂之城”平臺在研發(fā)時，充分考慮了這一問題，借助技術(shù)支撐，預(yù)留足夠空間，設(shè)置統(tǒng)一身份，開放架構(gòu)與接口，積極對接、導(dǎo)入相關(guān)學(xué)習(xí)平臺產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。目前，該平臺主要對接的數(shù)據(jù)有：閱讀力據(jù)、體質(zhì)健康力數(shù)據(jù)、個性學(xué)習(xí)力數(shù)據(jù)、創(chuàng)造力數(shù)據(jù)、社會實踐力數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)據(jù)輸出

在平臺上，評價的數(shù)據(jù)是一種能量，可以生成被評價者的積分，進(jìn)而兌換成線上和線下的能量。例如，“共樂之城”成長力平臺以游戲化的方式，實時將學(xué)生的成長數(shù)據(jù)兌換為他們的積分，供他們在角色體驗、兌換禮物、在線體驗等場景中體驗與消費。

另外，還可以生成評價分析的數(shù)據(jù)，形成評價報告。例如，“共樂之城”成長力平臺后臺系統(tǒng)實時分析學(xué)生各種數(shù)據(jù)，并從共德、共智、樂健、樂美、樂創(chuàng)五個維度創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析模型，精準(zhǔn)梳理學(xué)生的成長檔案、素養(yǎng)報告和電子畫像，探索學(xué)生綜合素養(yǎng)評價機(jī)制與數(shù)據(jù)分析模型。

4.賦能評價結(jié)果：實現(xiàn)“我要評價”

如何才能讓學(xué)生主動呼喚“我要評價”呢？筆者所在學(xué)校的做法是：給評價賦能，讓評價富有童趣，讓學(xué)生喜聞樂見。例如，物化兌現(xiàn)——把評價結(jié)果變成可以預(yù)見的;寵物可視——將學(xué)生的數(shù)據(jù)的生成、生長過程可視化為“寵物環(huán)游記”;城市爭章——隨著積分的增加，學(xué)生可以從深圳出發(fā)，環(huán)游中國所有的省會城市，并獲得城市徽章，在各城市完成學(xué)習(xí)與活動打卡后，還能獲取另一筆積分;等等。

● 結(jié)語

在“共樂之城”成長力系統(tǒng)項目的驅(qū)動下，筆者所在學(xué)校實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價可視化。隨著技術(shù)的不斷更新，數(shù)據(jù)的采集會越來越精準(zhǔn)?；谛畔⑷诤系膶W(xué)生綜合素養(yǎng)評價在后續(xù)的實踐中，還應(yīng)強化評價場景課程化及評價應(yīng)用資源化，努力轉(zhuǎn)變評價的思維方式，努力向整體式數(shù)據(jù)思維、關(guān)系式數(shù)據(jù)思維和過程性數(shù)據(jù)思維等方式轉(zhuǎn)型，讓評價更多地基于當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)品質(zhì)，指向未來。