宋文儉　夏敏芝

【摘 要】“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑之一。構(gòu)建高效課堂，需要教師打破思維和觀念的局限，真正以學(xué)生為本，讓學(xué)生走向知識(shí)、主動(dòng)獲取，提升能力;真正以發(fā)展為真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)。讓真教、真學(xué)在課堂上發(fā)生，這既是教師專業(yè)成長的自我實(shí)現(xiàn)，也是基于學(xué)生成長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 本真 核心素養(yǎng)

一、本真課堂實(shí)施背景

（一）為落實(shí)“雙減”政策踐行

“雙減”政策要求學(xué)校減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但絕不是簡單減少課內(nèi)外的作業(yè)或?qū)W習(xí)時(shí)間，也不是以犧牲質(zhì)量為代價(jià)的減少作業(yè)量，而應(yīng)該是做到“減負(fù)提質(zhì)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，提高其單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求各學(xué)科教師要基于自身特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，開展大單元、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科整合和教學(xué)實(shí)施。

（二）為發(fā)展核心素養(yǎng)奠基

在作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，教師要為學(xué)生奠定能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育已經(jīng)不僅僅在于“上好課”，而是要合乎規(guī)律，在尊重生命的前提下，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真學(xué)意向，給每一個(gè)學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和可能，從而落實(shí)學(xué)科教學(xué)“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

（三）為突破發(fā)展瓶頸探索

在學(xué)校工作的變革中，教師的改變非常重要。教學(xué)中，仍存在指向主體以知識(shí)為重、主導(dǎo)地位仍然過高、思維張力仍舊弱化的現(xiàn)象，學(xué)生成了教師“走程序”的配角，沒有潛心思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的自主權(quán)，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展仍是一句空話。筆者所在學(xué)校是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣養(yǎng)成差，缺乏個(gè)性的發(fā)展。教師通過本真課堂的打造，可以學(xué)生知識(shí)與方法的習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)問題。

（四）為豐潤學(xué)校文化服務(wù)

文化是一所學(xué)校的靈魂。本校秉承“養(yǎng)根育林，讓每一顆種子遇見最美的自己”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“養(yǎng)根”學(xué)校文化，完善了“潤根”課程體系，實(shí)施了“本真”教學(xué)研究，明確提出把學(xué)生培養(yǎng)成為有底蘊(yùn)、知責(zé)任;善思考、愛探究;身體健、心陽光;懂藝美、有才藝;愛勞動(dòng)，能自理的“有根少年”的培養(yǎng)目標(biāo)，依托課程、課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、能力的提升，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二、本真課堂呈現(xiàn)樣態(tài)

基于以上分析，本真課堂的出發(fā)點(diǎn)是遵循學(xué)習(xí)和人的發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)科教材、“以人為本”理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。這就要求教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等要適切學(xué)生本性，追求教學(xué)的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)和厚實(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得真切的體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

（一）彰顯學(xué)習(xí)本真

應(yīng)以主題大單元為研究對(duì)象，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng);以學(xué)習(xí)單為驅(qū)動(dòng)支點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)智學(xué)”。打造以學(xué)生為主體，開放靈動(dòng)、自主探究的本真課堂。

（二）推進(jìn)教學(xué)本真

以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為實(shí)施原則，以學(xué)科范式為載體，實(shí)現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)助學(xué)”的教學(xué)方式，打造培育學(xué)科核心素養(yǎng)的本真課堂，推進(jìn)教學(xué)本真。

（三）打造本真范式

在“以學(xué)生為本、以發(fā)展為本”理念的指導(dǎo)下，研究“五學(xué)板塊”在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，并形成基本教學(xué)范式。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，以學(xué)習(xí)單為載體，引導(dǎo)學(xué)生完成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，教學(xué)范式只是給教師提供一個(gè)教學(xué)的路線，教師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同課型、不同學(xué)情等進(jìn)行合理變通，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

三、本真課堂教學(xué)策略

（一）課堂學(xué)習(xí)力動(dòng)起來，激活內(nèi)驅(qū)

課堂學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合，這就要求教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂。這樣的課堂，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程中、在思維訓(xùn)練中完成知識(shí)建構(gòu)。

本真數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生為本，以學(xué)生已有知識(shí)和能力為本，同時(shí)關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、維持他們的學(xué)習(xí)毅力、提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)力在數(shù)學(xué)課堂生長。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排體系中，從三年級(jí)開始每學(xué)期都會(huì)編排一個(gè)單元的“解決問題的策略”內(nèi)容。在教學(xué)“一一列舉”時(shí)，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題，對(duì)解決問題策略的價(jià)值已經(jīng)有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)確定為“感受解決問題策略的多樣性;同一個(gè)問題可以用不同的策略、從不同的角度分析，提高學(xué)生分析、解決問題的能力”。在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過擺小棒、填寫學(xué)習(xí)單等進(jìn)行探究，通過動(dòng)手操作把抽象變直觀，提高學(xué)生的理解;列舉前要先找到列舉的依據(jù)，探究符合情況的所有長方形，明確運(yùn)用策略時(shí)要做到有序，提高學(xué)生的品質(zhì)思維;最后，回顧例題的解決過程，使學(xué)生明確什么時(shí)候要用一一列舉的策略，使用時(shí)要注意什么。學(xué)生在活動(dòng)中緊緊圍繞問題進(jìn)行分析和思考，通過活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，從而逐步體驗(yàn)策略的價(jià)值所在，達(dá)到對(duì)策略的深度理解，再從例題遷移到“周長是20米又可以怎樣圍”“10根1米的木條靠墻角又有幾種方法”……情境在變，但方法是不變的。學(xué)生運(yùn)用策略解決問題，并發(fā)現(xiàn)了問題背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律。

（二）問題思維力活起來，激發(fā)思考

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的新的發(fā)展要求。課堂活動(dòng)從傳遞知識(shí)走向啟迪智慧，因此，教師需要進(jìn)行精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)或通過主問題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。在這樣的課堂里，教師的問是為了激發(fā)學(xué)生的問，個(gè)別學(xué)生的問是為了激發(fā)全體學(xué)生都能問。會(huì)問才會(huì)思考，會(huì)思考才能獲得知識(shí)、掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)思考力。

在本真語文課堂中，教師圍繞大單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在讀前、讀中、讀后分別發(fā)問，通過繪制思維導(dǎo)圖的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，又有對(duì)主旨的發(fā)掘和自我解讀。在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程中，首先，教師可以將色彩鮮明、形狀各異的圖形作為導(dǎo)圖創(chuàng)作素材，從視覺上吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣;其次，圍繞主問題加入適當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系，為高階思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件;最后，對(duì)文章中出現(xiàn)的人物、事件、場景、關(guān)聯(lián)要素等有更加清晰的呈現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課文的理解不斷深化，對(duì)導(dǎo)圖的創(chuàng)作不斷完善，不斷出現(xiàn)的問題也在不斷地得到解決，高品質(zhì)的思維和高質(zhì)量的表達(dá)在課堂上不斷活躍。

本真英語課堂的教學(xué)也是如此。譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？的Story time板塊中，從記憶性的提問“What jobs are in the story？”開始，學(xué)生通過觀看視頻獲取信息，從而回答記憶性問題，到提問“What does...do？”。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)職業(yè)的理解，將職業(yè)單詞與職業(yè)性質(zhì)進(jìn)行匹配。此環(huán)節(jié)主要通過問題激發(fā)學(xué)生的理解性、分析性思維。接著，教師通過問題“Can you say more about jobs？”讓學(xué)生對(duì)職業(yè)類單詞進(jìn)行更多的描述，初步運(yùn)用本課時(shí)的三單形式。此環(huán)節(jié)通過應(yīng)用性提問激發(fā)學(xué)生思維。最后，教師通過“What job is great？Why？”這一評(píng)價(jià)性提問，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，在此提問下，綜合提高了學(xué)生的理解等初級(jí)思維以及分析評(píng)價(jià)等高階思維。

（三）課堂生命力暖起來，激增潛能

如何在本真課堂中始終煥發(fā)生命的活力？教師既要依靠教材進(jìn)行教學(xué)，又要選擇學(xué)生喜歡的、切合生活的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激活他們的創(chuàng)新意識(shí)、提高他們的創(chuàng)新能力，打造溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。

本真科學(xué)課堂上，“熱的傳導(dǎo)”一課洋溢出蓬勃的生命力。第一環(huán)節(jié)是用真實(shí)的生活情景預(yù)熱課堂，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師用開水杯里的一把金屬勺子設(shè)疑：“生活中常會(huì)有這樣的現(xiàn)象——用手去摸勺子柄，‘哎喲，有點(diǎn)燙！’同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中也遇到過這樣的現(xiàn)象吧？”引起共鳴后，又拋出問題：“勺子柄明明沒有接觸熱水，怎么會(huì)熱呢？”適時(shí)揭題：“今天，我們就一起來研究熱在固體中的傳遞?！钡诙h(huán)節(jié)是用本真的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)探究的活力。在“探究熱在金屬條上的傳遞”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖文結(jié)合的方式預(yù)測了熱在金屬條上的傳遞方式，然后質(zhì)疑：“熱在金屬條上的傳遞過程看不出來，你有什么辦法讓我們看到呢？”有的學(xué)生提出在金屬條上放冰塊，加熱，看它的融化情況;有的學(xué)生說在金屬條上放水，加熱后，水在蒸發(fā);還有的學(xué)生說在金屬條上涂上蠟燭，加熱后，蠟燭會(huì)遇熱熔化。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為用蠟燭操作方便、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。第三環(huán)節(jié)是用扎實(shí)的操作技能充實(shí)課堂。在“加熱金屬條”實(shí)驗(yàn)中，教師提供給學(xué)生的金屬條不是事先涂好蠟的，這增加了學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作過程中，很多學(xué)生操作有失誤，如擺放金屬條的方法錯(cuò)誤，加熱點(diǎn)不準(zhǔn)確，等等。所以，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生用扎實(shí)的操作技能充實(shí)科學(xué)課堂。

（四）學(xué)科整合力融起來，激起遷移

當(dāng)下的課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科間的整合和融合，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需要豐富而又全面的知識(shí)，這就需要教師突破教材篇幅、章節(jié)的限制，基于學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，把各個(gè)學(xué)科的方法進(jìn)行遷移和融通，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

在本真語文課堂中，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，教師將思維形象化有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)教材特點(diǎn)，將語文與美術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，將不可言說的話語轉(zhuǎn)化為可見的畫面，既是簡潔的表達(dá)，也是思維的呈現(xiàn)?！栋槨肥且黄Z言優(yōu)美且蘊(yùn)含深意的散文，要想讓學(xué)生通過品讀詞句來感受白鷺的美是有點(diǎn)困難的。為了確保所有學(xué)生能感知白鷺的外在美與內(nèi)在美，教師可選擇將語文與美術(shù)相融合，將課程設(shè)計(jì)成兩個(gè)部分：畫白鷺之形，畫白鷺之神。畫白鷺之形：通過自讀課文，尋找描寫外形的句子，在文本上畫下白鷺，取名字，說理由。畫白鷺之神：通過自讀課文，尋找所在場景，畫出白鷺之神，取名字，說理由。比如，畫白鷺之形部分，學(xué)生大都找到了第5自然段，再根據(jù)所畫的圖來解析句子。通過對(duì)比圖畫，學(xué)生了解白鷺身段大小、色素配合適宜，從而也理解了“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這個(gè)句子。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然要鎖定外形描寫的相關(guān)句子，必然要關(guān)注關(guān)鍵字詞，必然要思考如何下筆形成符合文字的畫，其思維的連鎖反應(yīng)一氣呵成。畫的形成，是教師有力的抓手，引領(lǐng)學(xué)生審視句意，感受作者語言的妙處。語文與美術(shù)的學(xué)科融通，讓學(xué)生在美的境界里自主遠(yuǎn)行，在遠(yuǎn)行中學(xué)會(huì)鑒賞美。

綜上所述，遵循本真課堂理念，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師而言，其根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新課堂管理、改變教學(xué)方式、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)踐“以人為本、教人求真”的理念，真正促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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