石奕萍

摘要：在幼兒教育活動中，科學(xué)教育是十分重要的一項活動，組織科學(xué)區(qū)域活動能夠為科學(xué)教育提供良好平臺，在補充知識點的同時，讓幼兒在科學(xué)探索中調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，進而促進科學(xué)素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)階段，基于科技創(chuàng)新關(guān)注程度的提升，科學(xué)區(qū)域活動占據(jù)的重要地位尤為凸顯。“STEM”作為現(xiàn)代化教育理念，跨領(lǐng)域綜合知識點是其主要特征，若能在科學(xué)區(qū)域活動中融入“STEM”教育理念，可達到事半功倍的理想效果，對此，本文將簡要分析開展幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動;幼兒園;STEM教育理念;研究分析

一、STEM教育理念下進行幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的重要性

（一）提供清晰的科學(xué)教育方向

國內(nèi)幼兒園在優(yōu)化科學(xué)活動方案、深化科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)涵等展開積極探索，從而建立將幼兒作為核心對象，并將科學(xué)活動作為載體的教育體系，這樣能為幼兒科學(xué)教育的改進與完善灌注強大動力?？茖W(xué)教育的豐富模式，也在一定程度上推動幼兒教育的有效轉(zhuǎn)型。在該教育理念下，創(chuàng)新教學(xué)方法與調(diào)整教學(xué)思路，讓幼兒科學(xué)教育模式變得更加成熟，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動在STEM教育理念的引導(dǎo)下，進一步分解細化科學(xué)活動，能為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供沃土，更會為持續(xù)的、長期的幼兒科學(xué)教育予以清晰的發(fā)展方向。

（二）與幼兒科學(xué)探究需求相符

因為幼兒的思維發(fā)展速度較快，所以針對自然界中的科學(xué)事物擁有濃厚興趣?；谠摻逃砟钸M行科學(xué)區(qū)域活動，也是滿足科學(xué)探究需求的一個主要過程，更是滿足幼兒探知欲、收獲滿足感的一個主要手段。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動如果能在STEM教育理念下進行，一方面和宏觀視角下的幼兒教育發(fā)展趨勢相符，另一方面幫助幼兒構(gòu)建更加系統(tǒng)、清晰的科學(xué)思維。

（三）與幼兒終身發(fā)展需求相符

據(jù)相關(guān)研究表明，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的起點應(yīng)是幼兒階段。將STEM教育理念融入科學(xué)教育活動中，在鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維能力的同時，啟迪幼兒的科學(xué)思維。

二、STEM教育理念下組織幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的路徑

（一）以游戲、問題調(diào)動幼兒活動參與興趣

以“空氣炮制作”的科學(xué)區(qū)域活動。引導(dǎo)幼兒在對空氣炮進行探索的過程中，將問題的解決作為導(dǎo)向，掌握空氣炮的主要玩法、影響空氣炮力量的關(guān)鍵因素，同時以自己獨立制作的空氣炮參與到游戲中。

1.發(fā)揮游戲的載體作用。幼兒教師應(yīng)將任務(wù)作為載體，通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)項目幫助幼兒遷移使用以往的經(jīng)驗進行活動。例如教師可以采取這樣的探究思路：“制作空氣炮”——“制作大力空氣炮”——“擊中小蘋果”。幼兒在這一過程中可以自由選用材料，并依據(jù)個人能力挑戰(zhàn)不同的任務(wù)。

2.發(fā)揮問題的紐帶作用。幼兒教師以“如何套住氣球？”、“氣球可以用來制作空氣炮嗎？”以及“你有哪些空氣炮的玩法”等系列問題，輔助幼兒將問題逐步逐級地解決，這樣能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供基礎(chǔ)。將“如何套住氣球”的問題解決后可以順利制作簡化的空氣炮，然后教師提出“不用氣球能做空氣炮嗎”的探究問題。幼兒在相關(guān)問題的有效驅(qū)動下，依托資料查閱、認真思考，獨立實踐能制作一個“紙箱空氣炮”?？傊?，教師要將實踐中的困難科學(xué)轉(zhuǎn)化成問題予以幼兒科學(xué)指導(dǎo)，形成“困難—問題—分析—實踐—處理—問題”良性循環(huán)學(xué)習(xí)模式，扮演好“引導(dǎo)者”的角色引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)思考。

（二）科學(xué)設(shè)計游戲難易程度

依據(jù)“從易至難”的原則進行游戲設(shè)置，讓保證不同能力的幼兒收獲成功感：“擊敗怪獸”的這個游戲用于檢驗是否可以制成空氣炮;“紙杯塔”的設(shè)計能支撐幼兒對“制作大力空氣炮”的探究;至于“擊中小蘋果”能從不同維度激勵幼兒進行作品的優(yōu)化調(diào)整，從而完成難度更大的挑戰(zhàn)。基于“空氣炮制作”的STEM項目有序開展，在班級的科學(xué)區(qū)展示很多幼兒的空氣炮作品，因為幼兒更習(xí)慣于空氣炮的制作，不具備優(yōu)化調(diào)整的欲望。幼兒教師為將幼兒的積極性調(diào)動起來，在“擊敗怪獸”——“紙杯塔”——“擊中小蘋果”難度逐漸提高的游戲設(shè)置，通過幼兒愿意參加競賽的特征，從旁鼓勵其對作品進行調(diào)整。基于游戲的逐漸推進，也能幫助幼兒更為深入地探究，通過自己制成的空氣炮參與到挑戰(zhàn)游戲中，以此提高幼兒的成就感。

（三）設(shè)置科學(xué)的活動情境

在STEM教育理念下設(shè)計“空氣炮”科學(xué)區(qū)域活動項目，不僅要分析投放材料與設(shè)置游戲，還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境上為科學(xué)探究提供支持。科學(xué)區(qū)域中包含了一些科學(xué)與數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如在科學(xué)內(nèi)容不僅有空氣炮制作的材料，也有其他的科學(xué)探究材料，若是這個科學(xué)區(qū)域活動空間僅為一張桌子，自然難以激發(fā)幼兒的參與欲望，如果幼兒產(chǎn)生空氣炮制作的強烈需求，小小的桌子無法滿足幼兒實踐操作需求。這時幼兒很容易纏互干擾，不利于數(shù)學(xué)方面的交流與探索。如果想解決該問題，則有必要將學(xué)科區(qū)域和數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)容科學(xué)劃分，在科學(xué)區(qū)要依據(jù)工作性質(zhì)進行劃分，如制作、體驗、材料以及展示區(qū)。建議在制作區(qū)設(shè)置兩張桌子并為材料區(qū)提供材料柜，至于體驗區(qū)要在教室留出足夠的空地。調(diào)整區(qū)域后，幼兒在具體操作中的專注度、秩序性雖然獲得改善，可能運用的材料相對有限，通常集中運用單一或是兩類材料，缺少探究其他材料的積極性。因為幼兒思維具備直覺性特征，所以要調(diào)整材料擺：把常用以及新投入的活動材料放置柜面上，不僅幼兒可以輕松取放而且一目了然，更為直觀地認識各種材料擁有的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)對材料創(chuàng)造性地運用。總之，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境一方面應(yīng)兼顧整體美觀程度，另一方面分析其具備的教育價值。因為環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)也可以激發(fā)探究行為，所以制作空氣炮的環(huán)節(jié)，幼兒教師需緊緊跟隨幼兒，掌握幼兒的主要思維特征進行區(qū)域設(shè)置的調(diào)整，以此為幼兒探索材料與培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)提供支持。

（四）注重工程思維及其實踐能力的提高

在STEM教育理念下，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動不只能進行科學(xué)探究，還應(yīng)重視工程實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，多數(shù)幼兒教師未能對“工程”概念形成一個正確認識。如果想要將這一任務(wù)完成，教師應(yīng)做好如下準備：清楚符合其實踐能力、認知水平“工程”中有待處理的問題，探尋問題解決方法并明確解決方案，呈現(xiàn)問題解決后的最終成果。例如“陀螺大戰(zhàn)”的科學(xué)區(qū)域活動，幼兒希望自己制作的陀螺在大戰(zhàn)中獲得勝利，幼兒在這一活動中應(yīng)首先解決“如何將旋轉(zhuǎn)時間延長”的問題，讓幼兒通過既有經(jīng)驗與知識尋找解決問題的辦法。一些幼兒認為將中心點找準保障陀螺更為穩(wěn)定、持久地旋轉(zhuǎn)，一些幼兒認為將降低或是提高陀螺的轉(zhuǎn)盤，一些幼兒在陀螺上安裝筷子等“武器”。當學(xué)生產(chǎn)生想法之后應(yīng)明確解決方案。該環(huán)節(jié)也以幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)從旁施加協(xié)助。將陀螺中心點找準，可借助剪、折轉(zhuǎn)盤中心點的方式，再將其覆蓋至轉(zhuǎn)盤并確定具體方案;為陀螺安裝武器，可以在轉(zhuǎn)盤上使用雙面膠帶對稱安裝4個小木棍，而且每個木棒伸出長度保證一致。最后把自己設(shè)計的方案落實，在集體關(guān)注下進行一對一挑戰(zhàn)，在展示陀螺作品的同時交流經(jīng)驗。教師與幼兒在這個過程中均應(yīng)推動“工程思維”的提升，也就是針對相同需求，嘗試通過產(chǎn)品設(shè)計來加以解決，與此同時在產(chǎn)品設(shè)計與制作中積極面對和處理一系列問題。

（五）活動材料投放要保證層次性

以“空氣炮制作”的科學(xué)區(qū)域活動為例，活動材料的投放應(yīng)該和幼兒實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而滿足幼兒各個階段的探究需求。幼兒在相應(yīng)的體驗游戲中，認識到空氣炮使用的炮筒能彼此相通，因此可依據(jù)“相通”這個特征收集日常生活中的可用材料，比如小水管與線筒等。幼兒在制作活動過程中，還能發(fā)現(xiàn)剪開塑料水瓶、紙杯等可以用作炮筒，在材料區(qū)可以增加一些待加工材料。伴隨幼兒對活動材料的深入探究及逐漸熟悉，針對教室中的積木片、聰明棒材料展開進一步探究，幼兒能通過鑲嵌、圍合等方法將材料轉(zhuǎn)換為“炮筒”。由此可見，由現(xiàn)有材料推進到材料組裝，創(chuàng)新材料的應(yīng)用方法，由此其并非單純應(yīng)用一類材料，能在理解“積累空氣”這個概念的基礎(chǔ)上嘗試組合材料，從而強化空氣炮力量。與此同時，科學(xué)探究注重幼兒的實際操作和自我思考，幼兒應(yīng)在探索環(huán)節(jié)深入到記錄、觀察和實操中?？蓮挠變簣@科學(xué)區(qū)域活動情況來看，由于受限于教學(xué)時間，一些教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒任務(wù)完成后便會終止班級其他幼兒，由此很難培養(yǎng)幼兒專注能力?；诖?，幼兒在科學(xué)探究過程中，應(yīng)為幼兒提供充足的探究時間，勿要在幼兒操作時打斷。加之幼兒存在個體性差異，致使幼兒需要不同的探究時間。幼兒教師必須在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，為幼兒予以充足的探究時間，這也符合STEM教育理念下開展科學(xué)區(qū)域活動的要求。

（六）對幼兒實施多元化評價

在STEM教育理念下的科學(xué)區(qū)域活動，應(yīng)實施多元化評價。在這一過程中，教師一方面應(yīng)做好結(jié)果性評價，另一方面在活動進行中開展鼓勵性評價，要將指導(dǎo)活動和評價活動有機結(jié)合，且依據(jù)幼兒的發(fā)展程度和已有經(jīng)驗，在指導(dǎo)和評價中總結(jié)教學(xué)方法和活動設(shè)計。與此同時，幼兒在這個過程中也能調(diào)整和反思個人探究過程、作品。可見，評價即為幼兒和教師進行自我反思的一個過程，在實施評價時需重視評體的“多元化”，激發(fā)幼兒的能動作用，真正讓評價變?yōu)閹熡?、親自、幼幼等不同評價主體彼此影響的一個過程，在交流分享中幫助幼兒實現(xiàn)自我建構(gòu)。

結(jié)束語：

基于STEM教育理念，開展科學(xué)區(qū)域活動需要教師立足幼兒心理特征，掌握幼兒愛好的主要來源，實現(xiàn)和活動內(nèi)容相結(jié)合。依托精心的內(nèi)容設(shè)計、優(yōu)化活動困難程度、及時采取針對性的指導(dǎo)策略，一方面保障幼兒順利進行科學(xué)探索，另一方面呵護并激發(fā)幼兒的探知欲，從而為其身心的未來發(fā)展提供基礎(chǔ)。

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