陳示統(tǒng)

摘要：傳統(tǒng)的小學教育體系將智育視為唯一的教育任務，一味強調(diào)文化知識的傳授，嚴重忽視了德育、體育、美育和勞動教育。新時代教育理念改變了過去陳舊的教育模式，將“五育”并舉作為小學教育的核心任務，而德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建也解決了“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題。為此，文章以小學教育作為研究對象，簡要闡述新時代背景下德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學教育；德智體美勞一體化培養(yǎng)體系；構(gòu)建策略

在新時代教育背景下，德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建是大勢所趨?！拔逵比诤鲜且环N科學的育人理念，該理念將學生成長所需的各項能力融為一體，以推動學生全面發(fā)展為目標，致力于發(fā)揮每一堂課、每一次教育活動的育人功能。為實現(xiàn)德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建，教師要注重學生的長遠發(fā)展，宏觀把控小學階段的課程安排，實施尊重個性、以人為本的教育模式。

一、構(gòu)建德智體美勞一體化培養(yǎng)體系存在的問題

首先，小學教育尚不具備完善的德智體美勞課程體系。綜觀小學教育階段的課程構(gòu)成體系，智育涉及的文化課程在課程內(nèi)容和課時安排上已經(jīng)為滿足學生的需求做出了改善。體育涉及的體育課和陽光體育活動大致能滿足學生的運動需求，美育涉及的美術(shù)和音樂課程較以往而言也得到了一定改善，但是德育和勞動教育的強度還有較大的提升空間。由此可見，小學教育德智體美勞的教育地位仍然不平等，課程體系需要得到進一步完善。

其次，小學教育中德智體美勞的教育相互割裂。小學教育在安排日常課程時，往往將德智體美勞看作相互獨立的教育內(nèi)容，缺乏挖掘“五育”之間內(nèi)在聯(lián)系的意識，導致“五育”并舉成為一紙空談。在這種情況下，小學教育中某些本該發(fā)揮多方面教育功能的資源被遺忘，學生在接受各類型教育時也常常產(chǎn)生割裂感。

最后，小學教育未能形成德智體美勞的綜合評價體系。在小學教育中，德智體美勞的教育由不同的教師負責，每名教師在組織教學內(nèi)容的過程中很少進行溝通交流，其在評價學生的學習成果時，也只是使用比較片面的評價標準，未能關(guān)注學生的綜合素質(zhì)成長情況。長此以往，學生雖然能在學校得到德智體美勞的教育，收獲的評價結(jié)果卻很難對日后的成長起到指導作用，仍然停留在對教師亦步亦趨的狀態(tài)中，無法自主把控成長進度。

二、新時代德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

1.完善德智體美勞的課程體系

完善課程體系是一項復雜的工作，小學教育需要在遵從課程標準的前提下，完善學?，F(xiàn)有的課程體系。在構(gòu)建德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的過程中，學校主要可以從建立分層機制和補齊育人短板兩個方面入手，通過補充教學資源、改善教學模式等方法，完善德智體美勞的課程體系。

在建立分層機制方面，學校應該要求各學科教師在推進教學任務時應用分層教學理念，對不同能力、水平的學生實現(xiàn)分層教育，實現(xiàn)個性化教學。新時代的德智體美勞一體化培養(yǎng)體系致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才，這意味著學生在學習中不僅要掌握足夠的文化知識，還要注重培養(yǎng)個人素養(yǎng)。教學實踐證明：學生個人素養(yǎng)的提升是極具個性化的過程，常規(guī)的“填鴨式”的教學方式無法精準提升學生的個人素養(yǎng)。因此，德智體美勞各方面的負責教師需要在學校的引導下實現(xiàn)分層教學，以人與人之間真實的溝通確定學生的能力基礎，在教學中設置基礎型、拓展型和研究型三個層次的學習目標，供學生不斷突破自我。

在補齊育人短板方面，學校需要科學規(guī)劃文化類課程的課時安排，并結(jié)合當?shù)靥厣Y源開展校本課程和綜合實踐活動，讓德智體美勞中每一種形式的教育都能恰到好處。課程標準對語文、數(shù)學、英語等文化類課程，以及音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學做出了清晰的規(guī)定，各學科教師要遵循課程標準的具體要求，應用新時代教育理念組織教學活動。同時，在“雙減”政策的推動下，學生參與體育活動的時間也得到了保障，學?？梢栽隗w育課程和課間活動中科學安排體育鍛煉方案。然而，德育與勞動教育還存在一定欠缺，成為了“五育”并舉中的短板。為了補齊育人短板，學校應當充分發(fā)揮引導作用，將德育和勞動教育滲透到日常教育的各個方面。

2.實現(xiàn)德智體美勞的整合教育

為構(gòu)建德智體美勞一體化培養(yǎng)體系，“五育”需要形成交叉融合的關(guān)系。學校需要為各學科教師提供溝通交流的平臺，使學科教學與綜合實踐活動相互融合。因此，教師教學能力的提升與多學科的融合教育勢在必行。具體來說，學校不僅要延續(xù)按學科劃分教師小組的方法，還要將負責同一班級學生的教師劃分到一組。前者用于優(yōu)化學科知識教學，后者用于設計綜合教育活動，整合德智體美勞的教育。例如，在制定學期規(guī)劃時，每組教師可以一起討論如何在自己負責的學科教學中融入其他類型的教育，從學生的興趣愛好、教學內(nèi)容本身的契合度出發(fā)制定實用性強的教學規(guī)劃。經(jīng)過討論，教師可以設計出小學數(shù)學教學中融合勞動教育和美術(shù)教育，小學語文教學中融入德育教育和體育教育等諸如此類的教學活動，讓學生在單次學習中接納不同類型的學習內(nèi)容，同時發(fā)展多項能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。通過這種方法，教師可以將“五育”的各個維度聯(lián)系起來，改變以往德智體美勞的割裂局面。

3.落實德智體美勞的綜合評價

合理的綜合素質(zhì)評價方案是維護德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的重要工具，只有不斷從評價中反思最近階段的教學效果，教師才能保障教育活動始終符合學生的實際需要。在落實德智體美勞一體化評價的過程中，教師可以采用以下方法。

首先，要以學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展為目的。學生通過接收教師的評價信息，能夠更加客觀地認識自己的能力和水平，找準自己的定位。因此，教師要在評價體系中設置明確的指標，讓學生在知道評價結(jié)果后，清晰地認識到自己還存在哪些不足。例如，在整合一名學生德智體美勞各方面的評價結(jié)果時，教師可以通過圖表的形式直觀地總結(jié)該生各項能力的成長情況，使用五邊形統(tǒng)計圖，讓學生意識到自己在哪個方面進步最多，哪個方面還需努力。

其次，要在評價中展現(xiàn)人文關(guān)懷。學生綜合素質(zhì)的提高是德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的落腳點，教師應該摒棄以往簡單、直接的“數(shù)值型”評價，轉(zhuǎn)而使用廣受學生歡迎的“文字型”評價。例如，教師可以在評價中使用“你在勞動活動中幫助其他學生的行為讓老師印象深刻”這樣的語句，對學生的具體行為給予鼓勵或不鼓勵的態(tài)度，使學生在德智體美勞的學習中逐漸知道什么該做，什么不該做，從而內(nèi)外兼顧地提高學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

教育的根本任務在于培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，而德智體美勞一體化培養(yǎng)體系則是實現(xiàn)該目標的有效方法。教師需要整合現(xiàn)有的課內(nèi)外教學資源，將德智體美勞教育構(gòu)成有機的整體，改變以往各類型教育相互割裂的狀況，打造完整的課程體系。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”2021年規(guī)劃課題——新時代德智體美勞一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究：以莊浪縣實驗小學為例（GS[2021]GHB1012）。

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