陳麗芳

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;教學(xué)優(yōu)化;路徑探析

信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式十分豐富，可賦予初中英語課堂更多生動性，教師將其恰到好處地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，能夠帶動整個教學(xué)質(zhì)量的提高。通過信息技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)時，應(yīng)注重其技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，利用它對各類常用教學(xué)模式進行改革，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生的束縛，使其更為積極有效的參與課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生英語興趣

興趣是促使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生主觀探索動力的基礎(chǔ)，很大程度上而言，教師是否能夠調(diào)動學(xué)生參與興趣，直接決定了教學(xué)實施效果。初中階段學(xué)生大都是活潑型，且對周圍環(huán)境的認(rèn)知尚不健全，而學(xué)習(xí)英語又需要學(xué)生跨越文化背景去理解知識點，因此他們可能會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生許多疑問。如果這些疑問不能得到及時解決，它們就會像滾雪球一樣越積越多，最終堵住學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之路。利用信息技術(shù)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地融入課堂，在課堂活動中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與主觀能動性，這對于英語教學(xué)的優(yōu)化而言是十分關(guān)鍵的。信息化教學(xué)資源可實現(xiàn)對學(xué)生的強烈視覺化沖擊，能夠改變學(xué)生對英語知識枯燥無味的印象，將他們的自主學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。同時，信息化教學(xué)資源共享性強，學(xué)生可通過自主搜索，獲取到十分多樣化的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護是有積極意義的。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的初中英語教育中，教師通過會通過查閱輔導(dǎo)資料、閱讀教科書的方式，做好課堂準(zhǔn)備工作。這種備課方式導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍相對較小，課堂教學(xué)中的“教教材”現(xiàn)象比較普遍。部分教師會按照文章作者簡介、作品背景介紹、課文翻譯、對話練習(xí)這一程式化的流程開展教學(xué)活動，這種教學(xué)設(shè)計思路便于教師把握課堂結(jié)構(gòu)，但是由于內(nèi)容存在局限性，而缺乏靈活性，學(xué)生往往無法感受到初中英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語教學(xué)，可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無限擴展，促使課堂內(nèi)容更為充實、形式更為靈活。信息化英語課堂所涉及的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，教師可以以具體課文為圓心向外擴展出許多相關(guān)內(nèi)容，完成一種由點到線再到面的內(nèi)容擴充，繼而達到開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識面的教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)方式

以往的英語教學(xué)中，粉筆、黑板以及課本是主要教學(xué)工具，相對而言影響了教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師借助豐富的教學(xué)軟件、線上平臺、多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音、視頻、圖片，教學(xué)方式的豐富，帶來了知識展示方式的多樣化發(fā)展。將文字性內(nèi)容通過有趣的方式表現(xiàn)出來，使得課堂教學(xué)更為生動。比如，教師可借助信息技術(shù)對一些故事情景和對話情景進行模擬，幫助學(xué)生加深理解與印象，繼而將他們參與課堂教學(xué)的積極性有效調(diào)動起來。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，也可以借助微課、慕課等形式的教學(xué)資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對課堂內(nèi)容及其框架形成大致的了解，這有助于學(xué)生在課堂上更快進入教學(xué)情景，以更為輕松的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)活動。

二、信息技術(shù)背景下初中英語教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）信息化教學(xué)，提升課堂效率

相對而言，初中英語課堂知識容量較大，對學(xué)生理解能力與速度都提出了更高要求。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，可以幫助教師在有限的課堂時間內(nèi)完成更多難點知識的講解，幫助學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)知識。其中，通過信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行融合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是一種常用且較為有效的初中英語教學(xué)優(yōu)化方法，可將更多寶貴的課堂時間應(yīng)用到解決難點重點知識講解。

例如：教學(xué)《Unit 1 Making Friends》這一單元時，教師可利用微課教學(xué)構(gòu)建混合教學(xué)模式，提升學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課效率，幫助他們高效學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源收集素材，制作出與課文故事相對應(yīng)的微課資源，并對本節(jié)知識點的應(yīng)用場景、條件、方法進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步掌握課堂內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可通過IRS教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點，并對較為容易理解的知識進行自主學(xué)習(xí)。其次，教師結(jié)合學(xué)生反饋情況，針對性的設(shè)計教學(xué)語言，保證線下教學(xué)與學(xué)生興趣、需求的一致性。最后，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)講解難重點知識，幫助學(xué)生吃透教學(xué)內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)做好了充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師僅需在課堂上對學(xué)生思維進行引導(dǎo)、點撥，即可促使其深挖知識難點，深化對本單元知識點的理解。

（二）與合作學(xué)習(xí)相融合，培養(yǎng)課堂參與能力

小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生之間的交流，提倡利用群體智慧解決教學(xué)問題，信息化教學(xué)技術(shù)的融入將使這種學(xué)習(xí)方式如虎添翼，在初中生英語能力發(fā)展中發(fā)揮更為有效的作用。教師要將信息化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相融合，豐富課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生集體智慧的發(fā)揮。

例如：教學(xué)《Unit7 Food Festival》同時，教師可針對其所討論的文明交際話題，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們完成本單元包含新基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)詞匯與句型的實際應(yīng)用。首先，教師要在講授這部分課文時，利用視頻和圖文資料實現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建，幫助學(xué)生對文明交際用語形成感性認(rèn)知，使他們了解不同地域的禮儀文化。通過多媒體設(shè)備播放與課文對應(yīng)的圖片、視頻，使課文情境更為生動，使學(xué)生對文明交際用語的理解更為具體。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展角色扮演活動，構(gòu)建更為豐富的感性認(rèn)知。教師結(jié)合課文內(nèi)容，拓展出不同的應(yīng)用任務(wù)供學(xué)生選擇。小組成員之間相互合作，共同為人物設(shè)計對話、表情、動作，使角色扮演更為接近真實對話情景。各個小組表演結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交際禮儀，嘗試運用本節(jié)課所學(xué)即興對話，引導(dǎo)他們將知識轉(zhuǎn)化為實際表達能力。

（三）發(fā)展語言應(yīng)用能力，提升信息化教學(xué)價值

初中英語以課文的承載知識，教學(xué)課文是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的主要途徑之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生詞匯積累與語言應(yīng)用能力發(fā)展相輔相成，故而借助信息化教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容與新詞匯，可幫助學(xué)生發(fā)展語言應(yīng)用能力，是提升信息化教學(xué)價值的重要手段。

例如：《Unit 6 Enjoying Cycling》這一單元所涉及的新詞匯和用法較多，信息化教學(xué)可以實現(xiàn)對本單元語言知識的直觀化處理與有效整合，教師可通過信息技術(shù)的應(yīng)用開展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言應(yīng)用能力培養(yǎng)出發(fā)，將零碎的知識點聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。首先，教師畫出單元知識的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生為其添加枝葉，以幫助學(xué)生整體把握知識點。其次，將初步完成的思維導(dǎo)圖上傳到智慧課堂系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)其自主討論陌生詞句的用法。教師將學(xué)生討論結(jié)果簡單記錄到黑板上，通過關(guān)鍵詞與提示語，引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深入，促使他們準(zhǔn)確理解本單元所涉及的新詞匯和用法。再次，學(xué)生在智慧課堂系統(tǒng)進一步補全思維導(dǎo)圖，并分享給教師。教師綜合分析學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖，結(jié)合分析結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度總結(jié)課文知識點。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以檢查學(xué)生對詞匯運用方法的掌握程度，然后針對性的補充課堂內(nèi)容。

（四）借助教學(xué)平臺，擴展課外交流空間

英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建豐富的應(yīng)用情境，創(chuàng)造更多的應(yīng)用機會。英語交流并不局限于課堂，教師可通過線上教學(xué)平臺的應(yīng)用，將課外的時間更好地利用起來，使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到更為充分地鍛煉。

例如：教學(xué)《Unit 2 Saving the Earth》時，教師可鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，進行口語交流，或者探討一些英語應(yīng)用問題。教師不僅可以利用線上平臺，對學(xué)生口語表達進行指導(dǎo)，而且可以對學(xué)生之間的加以引導(dǎo)，提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣，加深其對英語知識應(yīng)用方式的理解。具體說來，教師可將本單元教學(xué)任務(wù)細(xì)分為一系列討論主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們開展課下討論。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)空間上，使用英語進行班級交流和學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極開展評價活動，并鼓勵學(xué)生相互之間進行點評和反饋，加強對學(xué)生批判性思維與英語語感的培養(yǎng)。

（五）應(yīng)用信息化技術(shù)，促進讀寫結(jié)合

通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將零散的詞匯和語句形成段落，將學(xué)到的碎片化知識點轉(zhuǎn)化為書面表達能力，可促進課堂教學(xué)效果的有效提升。在學(xué)生讀、寫實踐的各個階段，融入信息技術(shù)，則可以使學(xué)習(xí)想象力得到激發(fā)、書面表達更為準(zhǔn)確。教師要充分利用信息化技術(shù)，促進讀寫結(jié)合教學(xué)的實施。

例如：《Unit 1 The Changing World》這一單元圍繞改變世界展開討論，并延伸到對科學(xué)進步、城市發(fā)展的思考。通過教學(xué)本單元，可培養(yǎng)學(xué)生城市環(huán)保意識、科學(xué)意識，促使他們主動參與公益活動、關(guān)注科學(xué)發(fā)展。首先，圍繞當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展?fàn)顩r設(shè)計電子問卷，讓學(xué)生在課前填寫。其次，結(jié)合問卷結(jié)果，構(gòu)思一篇倡議書。教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵語句或者詞匯羅列出來，并將無法用英語表達部分通過漢語記錄下來。再次，學(xué)生閱讀課文，將自己的構(gòu)思與課文進行對比，對作文構(gòu)思進行完善，并完成漢語部分的翻譯。閱讀課文之后仍然無法翻譯的部分則可求助教師或者網(wǎng)絡(luò)。最后，學(xué)生完成寫作教師批改作文。

三、結(jié)語

總而言之，英語教師要重視信息技術(shù)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過豐富的教學(xué)情境、導(dǎo)學(xué)手段促進學(xué)生表達能力的快速發(fā)展。信息化教學(xué)資源的表現(xiàn)形式更為豐富，教師充分利用其技術(shù)優(yōu)勢體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，幫助學(xué)生掌握新詞匯、新語句，促使學(xué)生知識積累速度得到提升，語言駕馭能力得以發(fā)展。

參考文獻：

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