結(jié)合國(guó)內(nèi)外多元文化背景，依據(jù)普通高校民族器樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化二胡專業(yè)課重奏教學(xué)模式愈發(fā)顯得尤為重要。二胡重奏教學(xué)與實(shí)踐是普通高校普及傳統(tǒng)音樂文化的重要途徑，其多樣的教學(xué)模式既對(duì)二胡專業(yè)教師的綜合能力提出了更高的要求，亦對(duì)二胡專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了多維度的、全面性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為高校培養(yǎng)“一專多能”的全能人才打好基礎(chǔ)。

一、普通高校二胡專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)近幾年石家莊多所普通高校二胡專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

1、現(xiàn)行的教學(xué)模式、教學(xué)體系較為單一，教學(xué)目的并不能準(zhǔn)確地與社會(huì)需求相對(duì)接，學(xué)生就業(yè)后很難做到學(xué)以致用。因此學(xué)生普遍缺乏課堂的主觀能動(dòng)意識(shí);

2、二胡專業(yè)學(xué)生多表現(xiàn)為“重技能輕內(nèi)涵”、 “多個(gè)人少團(tuán)體”兩種狀態(tài)，即過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能練習(xí)或個(gè)人獨(dú)奏訓(xùn)練，忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合調(diào)配能力;

3、在校生的文化自信缺乏，缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與尊崇;重奏教學(xué)體系尚未完善，教師學(xué)生大多注重獨(dú)奏課程訓(xùn)練而忽略了重奏訓(xùn)練的必要性，使教授出來的學(xué)生缺乏傳統(tǒng)音樂審美能力;

4、由于重奏訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的音樂審美能力欠缺，綜合音樂素養(yǎng)不高，無法適應(yīng)未來工作崗位“一專多能”的要求。

作為高校二胡專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)體系，明確教學(xué)目的，找出其中的不足，并提出行之有效的改革措施，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，提高課堂教學(xué)效果。使學(xué)生在大學(xué)期間既能提高自身演奏技能、學(xué)習(xí)教學(xué)技法，也能加強(qiáng)合奏意識(shí)、提高音樂素養(yǎng)、確立文化自信，使他們更快、更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、重奏訓(xùn)練對(duì)二胡專業(yè)教學(xué)的重要性

重奏始于西方古典音樂，它不是一個(gè)人、一條旋律的呈現(xiàn)，而是至少兩個(gè)人、兩條旋律甚至更多人，更多條旋律線條的多維度呈現(xiàn)。它需要每一個(gè)演奏者都能有良好的專業(yè)技能、扎實(shí)的音樂理論知識(shí)、高度的團(tuán)隊(duì)合奏意識(shí)。在普通高校開展重奏訓(xùn)練即是教師將以上三個(gè)方面更直接、更具體地面對(duì)面地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在一對(duì)一的專業(yè)技能課程之外，體會(huì)音樂和聲之美的同時(shí)，亦能提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

1、提高教師綜合能力。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，學(xué)生是否能夠成長(zhǎng)為多面手，教師在其學(xué)習(xí)之路上承擔(dān)了極其重要的作用。故，教師不僅要注重自身專業(yè)技能水平的提高，也要注意重奏教學(xué)能力及其更高更全面的綜合實(shí)力水平的提高。

扎實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)。二胡重奏訓(xùn)練涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，即使學(xué)生專業(yè)技能有了一定的藝術(shù)造詣，因?yàn)橹刈嗖粏螁问菐讉€(gè)不同旋律的累加，所以需要個(gè)體學(xué)生對(duì)音樂基本要素即音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等諸多方面的高水平把控，也更加需要學(xué)生具有超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合奏意識(shí)，即各聲部的旋律配合能力。比如在演繹一部二胡重奏作品時(shí)，需要各聲部的每一個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聆聽其他聲部旋律，在主要旋律轉(zhuǎn)換聲部時(shí)做好聲部傳遞交接工作，以保證音樂更立體、更完美的呈現(xiàn)。

三、二胡重奏教學(xué)中“教”、“學(xué)”的多維度構(gòu)建

普通高校培養(yǎng)民族器樂人才應(yīng)當(dāng)在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，即對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)同與尊崇。因此系統(tǒng)構(gòu)建二胡專業(yè)課中的重奏教學(xué)模式和實(shí)踐探索，并在教學(xué)中融入對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、使命感、自豪感必將成為主流教學(xué)趨勢(shì)。在教學(xué)模式構(gòu)建中不但要注重“教”的全面性，更要注重“學(xué)”的多維性。

1、“教”的全面性

1.1針對(duì)性制定重奏教材與排練計(jì)劃。為了更好地保證教學(xué)的有序進(jìn)行，教材的制定顯得尤為重要。結(jié)合普通高校二胡專業(yè)同學(xué)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的現(xiàn)狀，教材的制定應(yīng)該盡量符合學(xué)生實(shí)際演奏水平，不得好高騖遠(yuǎn)。比如可以選取分別針對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)、氣息等因素的重奏練習(xí)曲，以及小型二重奏、三重奏、四重奏樂曲，旋律朗朗上口，無太大的技術(shù)難點(diǎn)為宜。在二胡重奏訓(xùn)練中，亦要根據(jù)學(xué)生程度不同、年級(jí)不同，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。遵循教學(xué)大綱，以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，制定不同年級(jí)學(xué)生的重奏排練計(jì)劃，且各階段的計(jì)劃要有連續(xù)性并考慮教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。針對(duì)重奏、齊奏曲目中的困難片段，要進(jìn)行分聲部訓(xùn)練，在解決困難片段的同時(shí)，學(xué)生自身的專業(yè)水平也會(huì)得到提升。

1.2重奏訓(xùn)練與確立學(xué)生文化自信相輔相成。以重奏訓(xùn)練為新形式，以改編傳統(tǒng)音樂、風(fēng)格性音樂、紅色主題音樂為新曲庫(kù)，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高綜合素養(yǎng)為新目標(biāo)，在扎實(shí)個(gè)人演奏技巧的同時(shí)，提高學(xué)生重奏意識(shí)、確立學(xué)生傳統(tǒng)文化自信，三者相輔相成、缺一不可。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊以及個(gè)性特點(diǎn)的不同，布置安排紅色主題旋律或傳統(tǒng)民間音樂改編而成的初中高級(jí)難度水平的二胡重奏作品，比如《閃閃紅星》、《映山紅》、《鮮花調(diào)》、《良宵》、《游擊隊(duì)之歌》、《我的祖國(guó)》等，通過重奏排練的新形式增強(qiáng)其愛國(guó)主義情懷，確立其傳統(tǒng)文化自信。

1.3教師重奏能力培訓(xùn)。欲給予學(xué)生一瓢水，教師自身需要一桶水，教師的重奏能力培訓(xùn)也是二胡重奏教學(xué)過程中的重要一環(huán)。欲將重奏教學(xué)推行順暢且全面，教師應(yīng)當(dāng)參加專業(yè)的重奏培訓(xùn)課程，內(nèi)容可包括：器樂合奏理論、實(shí)踐排練教學(xué)、樂團(tuán)運(yùn)營(yíng)課、不同形式的重奏作品賞析等等，力求更全面、多維度的提高教師重奏教學(xué)能力，為日后的教學(xué)帶來更充足的養(yǎng)分。

2、“學(xué)”的多維性

2.1重奏排練的多維性

二胡重奏排練形式，不應(yīng)該局限于二胡與二胡的重奏，亦可以加入其他樂器種類，比如二胡與鋼琴、二胡與古箏的二重奏、二胡與琵琶、古箏、竹笛的四重奏，二胡與古箏、竹笛、揚(yáng)琴、中阮的五重奏等等。以上不同形式的重奏排練，可以使學(xué)生在排練過程中，體會(huì)二胡與西洋樂、二胡與民族管弦樂不同樂器的聲部交叉之美感，以期提高學(xué)生的立體聽辨能力，以及對(duì)音樂的多方面多維度的感知能力。

二胡重奏排練內(nèi)容，不應(yīng)該局限于專業(yè)曲目的重奏，亦可以加入風(fēng)格性的作品、紅色文化的作品，讓學(xué)生通過重奏的形式，了解中國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化、紅色文化之精髓，潛移默化當(dāng)中增加其文化自信。

2.2藝術(shù)實(shí)踐的多維性

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類文藝演出或?qū)I(yè)類比賽，將長(zhǎng)期有序的重奏排練搬到舞臺(tái)，搬到賽場(chǎng)。只有保持這種“走出去”的積極心態(tài)，將平時(shí)的訓(xùn)練成果搬上舞臺(tái)，才能真正鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、多聲部聽辨能力、音樂的感知能力以及增進(jìn)演奏員之間的默契配合。這種“走出去”的一系列舉措，一是對(duì)教師重奏排練的實(shí)踐檢驗(yàn)，二是使學(xué)生獲得集體榮譽(yù)感，并鐘情且受益于此種傳統(tǒng)文化與二胡重奏相結(jié)合的新途徑。

通過探索“重奏訓(xùn)練”在二胡專業(yè)課中的教學(xué)新模式，即將二胡技能教學(xué)與重奏訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，突出文化自信、課程思政在二胡重奏教學(xué)中的重要性，從而更加全面系統(tǒng)地構(gòu)建了二胡重奏教學(xué)模式。此舉不僅督促了高校教師在重奏教學(xué)方面開拓創(chuàng)新，優(yōu)化二胡重奏課程教學(xué)體系，而且提高了學(xué)生的專業(yè)技能加強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的全面藝術(shù)人才。

作者簡(jiǎn)介：吳莎莎 ，（1984.05-），女，漢族，河北省定州市，研究生學(xué)歷，研究方向：二胡藝術(shù)及其教育。