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摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，它不僅對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生完整、獨(dú)立人格的培養(yǎng)也意義重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革更是提高了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)方式不合適，學(xué)生積極性不高，閱讀材料不足，家長(zhǎng)支持力度不足等問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法亟須改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀可以幫助學(xué)生更好的接觸世界。借助閱讀，他們能夠接觸他們從未接觸過(guò)的歷史，能夠接觸他們從未產(chǎn)生過(guò)的思想感情。閱讀能夠幫助他們形成自己獨(dú)立的人格，幫助他們樹(shù)立正確的思想觀念。長(zhǎng)期以來(lái)廣大教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多的誤區(qū)，需要跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐，調(diào)整教學(xué)方式。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1師生地位不對(duì)等

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于更高的位置，會(huì)給學(xué)生在潛意識(shí)中帶來(lái)壓迫感。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)參與度和積極性不足，很難產(chǎn)生閱讀興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這種情況的產(chǎn)生阻礙了閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生反饋互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法投入課堂教學(xué)，教師也無(wú)法獲得足夠的反饋以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

1.2閱讀材料不足

閱讀能力的培養(yǎng)需要大量閱讀材料的支撐。但是對(duì)于一般的學(xué)生而言，他們的閱讀材料僅限于教材中有限的課文，而閱讀能力的培養(yǎng)需要大量閱讀材料和時(shí)間的累積，但是一方面，教師難以對(duì)課外布置的閱讀任務(wù)展開(kāi)監(jiān)督，另一方面，對(duì)于缺乏自制力的小學(xué)生而言，長(zhǎng)篇累牘的閱讀也難以持續(xù)。

1.3信息時(shí)代的對(duì)閱讀能力的沖擊

相比于抽象的文字，直觀的音視頻更能激發(fā)人腦的興奮。但是長(zhǎng)期接受簡(jiǎn)單粗暴的觀感刺激會(huì)削弱學(xué)生的專注力，語(yǔ)文閱讀恰恰是一項(xiàng)需要持久投入專注力的工作?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代鋪天蓋地的信息轟炸很容易阻礙學(xué)生長(zhǎng)文字閱讀能力的培養(yǎng)。

2有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

2.1家庭教學(xué)與課堂教學(xué)并舉

閱讀能力的培養(yǎng)需要大量材料和時(shí)間的累積。語(yǔ)文課堂的時(shí)間只占學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，這一部分的時(shí)間還要展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)任務(wù)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須在課堂之外展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教材中有限的課文也不足以支撐對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，必須從課堂之外獲取更多的閱讀材料。這個(gè)方法需要家長(zhǎng)支持教師的工作，積極的監(jiān)督、輔導(dǎo)學(xué)生完成教師布置得課堂外閱讀任務(wù)，為學(xué)生購(gòu)置更多的書(shū)籍，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀材料。

家長(zhǎng)幫助老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是一個(gè)家長(zhǎng)參與學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀建構(gòu)的過(guò)程。在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生的心理變化，理解他們的思想感情，積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的看待世界、社會(huì)和人生。

2.2轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式

灌輸式教學(xué)方式的最大問(wèn)題是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)他們對(duì)于閱讀的興趣愛(ài)好。比如說(shuō)，對(duì)于《白雪公主》這種故事性的童話課文，教師可以開(kāi)展話劇式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)，去表演課文中的人物。學(xué)生參加表演的過(guò)程，就是他們主動(dòng)地去理解、思考和分析教材的過(guò)程，為了更好地表演，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去思考人物和故事的邏輯、情感;再比如說(shuō)，對(duì)于《桂林山水》這種風(fēng)景描寫(xiě)的文章，教師可以展示相應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生嘗試著用自己的文字去描繪同樣的風(fēng)景，再與課文進(jìn)行對(duì)比，分析優(yōu)劣。在嘗試用自己的文筆去表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好理解作者的行文邏輯和文筆，這個(gè)過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)的能力，也能通過(guò)實(shí)踐的對(duì)比，幫助學(xué)生理解自己在文字表達(dá)上的不足，可謂是一舉多得。2.3擴(kuò)展教學(xué)的廣度和深度

小學(xué)生不能完整地理解課文的思想感情和人物的行為邏輯。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要圍繞著課文擴(kuò)展教學(xué)的廣度和深度，對(duì)課文進(jìn)行包括但不限于人物、社會(huì)歷史背景的展開(kāi)和延伸，形成立體的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解課文、人物和作者。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《登山》這篇課文時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法理解列寧的做法，無(wú)法理解為什么列寧在看完日出，時(shí)間不再緊迫之后依然選擇一條危險(xiǎn)的下山路線，教師應(yīng)該科普列寧的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生去理解列寧到底是一個(gè)什么樣的人物，他有著什么樣地性格，使得學(xué)生的思維能夠跟上課文人物的邏輯。這樣，學(xué)生對(duì)課本就不會(huì)產(chǎn)生疏離感和距離感。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀能力是一項(xiàng)足以使人終生受益的能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為閱讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，有著至關(guān)重要的作用。作為主動(dòng)引導(dǎo)的一方，教師應(yīng)該采取更有效的方式開(kāi)展教學(xué)。這教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)，才能事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

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