■袁 媛 廖綺晶 朱倩瓊 何灝宇

第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，2021年我國中小學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率為33%，這與《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》（國發(fā)〔2019〕13號(hào)）所提出到2022年和2030年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)良率分別達(dá)到50%及60%以上的目標(biāo)仍有一定的差距[1]。國家對(duì)于中小學(xué)生體質(zhì)健康高度重視。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。廣東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康工作的通知》，要求著力保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，中小學(xué)校每天統(tǒng)一安排30分鐘的大課間體育活動(dòng)，并大力推廣家庭體育鍛煉活動(dòng)[2]。

隨著國家“雙減”政策及其相關(guān)地方規(guī)定的落實(shí)推進(jìn)，更加充裕的課后時(shí)間為中小學(xué)生提供了參加體育鍛煉、提升體質(zhì)健康水平的良好契機(jī)。據(jù)教育部調(diào)查，全國20萬所義務(wù)教育學(xué)校中有92.7%的學(xué)校在課后增設(shè)了文藝體育類活動(dòng)[3]。社區(qū)和學(xué)校均是兒童體力活動(dòng)空間載體最主要的供給來源，是引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與體力活動(dòng)、提升體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對(duì)社區(qū)體力活動(dòng)空間和設(shè)施的供給也提出了新的要求。如何利用城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)手段，營造促進(jìn)兒童積極參與體力活動(dòng)的空間場所，打造健康社區(qū)和校園，是兒童友好城市建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域，幼兒園、小學(xué)和初中是基于居住區(qū)人口總量和就近原則配置的，與社區(qū)空間緊密相連，本文將健康校園也納入社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌討論。

一、中國兒童體質(zhì)健康和空間供給問題

國際《兒童權(quán)利公約》所界定的“兒童”是指18歲以下的任何人[4]。隨著我國居民營養(yǎng)膳食結(jié)構(gòu)和生活方式的變化，兒童肥胖問題也越發(fā)突出，不僅影響青春期發(fā)育，還會(huì)增加患心腦血管疾病、糖尿病等慢性病的風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)2017年《中國兒童肥胖報(bào)告》，我國兒童肥胖率不斷攀升，目前主要大城市0～7歲兒童肥胖率約為4.3%，7歲以上學(xué)齡兒童肥胖率約為7.3%。既有研究表明，學(xué)校和社區(qū)占據(jù)了兒童成長過程的絕大部分時(shí)間，兒童體質(zhì)健康與其內(nèi)部活動(dòng)空間關(guān)系密切[5]：安全可達(dá)的社區(qū)游樂場、公園綠地[6]、開放空間[7]和娛樂設(shè)施[8]等游戲活動(dòng)空間可促進(jìn)兒童體力活動(dòng)，減少肥胖、超重風(fēng)險(xiǎn)[9]；往返學(xué)校的路徑是校園和社區(qū)空間的延伸，積極的通學(xué)路徑能夠鼓勵(lì)兒童采取步行或騎行出行，提高身體活動(dòng)水平[10]。

我國兒童現(xiàn)有的體質(zhì)健康和體質(zhì)達(dá)標(biāo)差距問題的原因：首先，活動(dòng)空間的供給水平普遍滯后于兒童多樣化的體力活動(dòng)需求。幼兒園整體設(shè)計(jì)更為重視主體建筑，對(duì)戶外環(huán)境缺乏重視，游戲設(shè)施單一，環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏與自然要素的結(jié)合[11]，所建設(shè)的活動(dòng)空間與兒童的生理、心理需求不適應(yīng)，不利于幼兒增強(qiáng)體質(zhì)和提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力[12-14]。傳統(tǒng)的中小學(xué)注重滿足教室和室外空間的配套建設(shè)指標(biāo)、造價(jià)和朝向等因素[15]，活動(dòng)空間設(shè)計(jì)缺乏對(duì)不同年齡段兒童游戲活動(dòng)需求的考慮[16-18]。例如，中小學(xué)體育場地設(shè)施普遍存在類型單一、質(zhì)量不高等問題，場地設(shè)施類型以田徑場、小運(yùn)動(dòng)場、籃球場為主，一些老城區(qū)學(xué)校更是體育場地設(shè)施緊缺、質(zhì)量低下問題突出[19]，不僅難以保障兒童體育鍛煉的基本安全，也不利于培育和激發(fā)兒童多元化的體育興趣愛好，促進(jìn)兒童全面發(fā)展[20]。

其次，不同社區(qū)的兒童活動(dòng)空間建設(shè)水平參差不齊。相較于現(xiàn)代化的商品房社區(qū)，老舊社區(qū)、單位房社區(qū)等建設(shè)年代久遠(yuǎn)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)施配置水平較低，且設(shè)施老舊破損現(xiàn)象嚴(yán)重，難以滿足現(xiàn)代化居住需求；城中村社區(qū)則是囿于建筑密度過高，用地緊缺，普遍存在體育設(shè)施、公園廣場的供給缺口。同時(shí)，城市社區(qū)在兒童活動(dòng)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，往往采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)配建方式，即僅滿足社區(qū)設(shè)施配建的指標(biāo)要求，未充分考慮不同年齡段兒童的行為特征和活動(dòng)需求差異，配建設(shè)施類型和場地功能單一，難以滿足兒童多元化活動(dòng)需求[21]。

再次，學(xué)校和社區(qū)體育場地設(shè)施尚未建立起完善的共建共享機(jī)制。近年來我國致力于擴(kuò)建學(xué)校體育設(shè)施、提升配建達(dá)標(biāo)率，部分學(xué)校的空間、設(shè)施資源得到明顯改善，但內(nèi)部體育場地設(shè)施在放學(xué)后、周末和寒暑假均處于閑置狀態(tài)，未能實(shí)現(xiàn)體育設(shè)施效用的最大化。因而部分城市地區(qū)存在社區(qū)體育設(shè)施短缺和周邊學(xué)校體育設(shè)施資源階段性閑置的矛盾現(xiàn)狀[22]。

二、不同年齡段兒童的行為特征和空間需求與供給

（一）不同年齡段兒童行為特征和空間需求

不同年齡段兒童的身心發(fā)展多元、行為特征存在顯著分異，因此相應(yīng)的外部活動(dòng)空間需求各異。兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)不同年齡段兒童的身心需求和行為特征，提供兒童多樣性的游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，刺激兒童認(rèn)知、培養(yǎng)兒童興趣和好奇心[23]。參考本課題組既有研究成果，結(jié)合我國學(xué)制和生理、心理發(fā)展特征，兒童可根據(jù)身心發(fā)展特征劃分為嬰幼兒（0～2歲）、學(xué)齡前兒童（3～6歲）、學(xué)齡初期兒童（7～12歲）、青春期（13～18歲）4個(gè)階段[24-27]。本研究關(guān)注社區(qū)及其配建的幼兒園、小學(xué)和初中活動(dòng)空間對(duì)兒童健康的促進(jìn)作用，因此針對(duì)3～15歲適齡兒童展開分析（表1）。

表1 各年齡階段兒童身心健康需求及活動(dòng)空間訴求

學(xué)齡前兒童（3～6歲）屬于幼兒園適齡兒童，活動(dòng)范圍逐步拓展到戶外，該年齡段的兒童處于以自我為中心、觀察和認(rèn)知周邊事物的階段，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，注意力集中在自己感興趣的事物上，且興趣點(diǎn)往往不斷轉(zhuǎn)移，需要不斷尋求和更換游戲玩樂的媒介物。他們?cè)趹敉饣顒?dòng)中常常以多樣化的自然物為主要游戲媒介物，如泥土、爬山、玩水、捉小昆蟲、追小動(dòng)物等[28]。

學(xué)齡初期兒童（7～12歲）為小學(xué)適齡兒童，該階段兒童生理發(fā)育最旺盛、想象力和創(chuàng)造力最豐富，總體而言以活動(dòng)量較大的智力型、冒險(xiǎn)型活動(dòng)為主，活動(dòng)范圍持續(xù)擴(kuò)大，且傾向團(tuán)體游戲。小學(xué)階段兒童身心發(fā)展迅速，可塑性強(qiáng)，行為特征和興趣愛好較容易發(fā)生變化，小學(xué)低年級(jí)的兒童仍保留學(xué)齡前的行為特征和活動(dòng)偏好，高年級(jí)的兒童則開始呈現(xiàn)向青春期過渡的趨勢(shì)，活動(dòng)偏好逐步轉(zhuǎn)向競技類、高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)。

初中適齡兒童（13～15歲），該年齡段兒童生理和心理發(fā)展日趨成熟，空間尺度和感知能力逐漸接近成年人，戶外活動(dòng)類型從游戲玩樂轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育運(yùn)動(dòng)，傾向于開展高強(qiáng)度、競技類、團(tuán)體性的體育運(yùn)動(dòng)，如籃球、乒乓球、足球等，所需戶外活動(dòng)空間主要為各種類型的體育場地與設(shè)施。該階段兒童心理發(fā)育更加成熟，更多地開展聊天交談、散步等休閑性的社交活動(dòng)，因此規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注重動(dòng)靜結(jié)合和分區(qū)，適當(dāng)提供靜態(tài)休閑的空間場所。

（二）社區(qū)在兒童健康促進(jìn)中的空間供給作用

社區(qū)（和校園）作為兒童生活和學(xué)習(xí)主要的空間單元，在活動(dòng)空間供給上互為補(bǔ)充。首先，在不同的時(shí)間段發(fā)揮著服務(wù)功能。校園中兒童活動(dòng)空間的使用受限于課程安排，多為工作日體育課或放學(xué)后使用，使用時(shí)間相對(duì)零碎，活動(dòng)內(nèi)容大多與課程相適應(yīng)，且有體育教師的輔導(dǎo)。社區(qū)內(nèi)兒童活動(dòng)空間的使用時(shí)段主要為放學(xué)后和周末，時(shí)間相對(duì)自由且集中，兒童可靈活安排多元化的活動(dòng)，且有利于社區(qū)鄰里不同年齡段兒童之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

其次，對(duì)不同年齡的服務(wù)對(duì)象供給有所差異。對(duì)于學(xué)齡前兒童（3～6歲）而言，社區(qū)是其體力活動(dòng)的主要場所，由于低齡兒童活動(dòng)范圍較小、更多依賴家長看護(hù)，社區(qū)需要提供安全性和可達(dá)性更高的兒童活動(dòng)空間，如社區(qū)集中式廣場和宅前活動(dòng)空間等。相比于社區(qū)面向全人群的公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，學(xué)校中兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)更加“專門化”，針對(duì)適齡入學(xué)兒童的活動(dòng)需求配置空間功能：對(duì)學(xué)齡初期兒童（7～12歲）和青春期（13～15歲）階段的大齡兒童，提供更加豐富多元的活動(dòng)空間以及更多類型的體育運(yùn)動(dòng)場館；對(duì)低年級(jí)兒童更加依賴家長接送，在“雙減”政策下，兒童放學(xué)時(shí)間提前，大部分家長仍未下班，學(xué)校在應(yīng)對(duì)兒童放學(xué)后顯著增加的體力活動(dòng)需求中的角色更顯重要。

三、促進(jìn)兒童健康的社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）促進(jìn)兒童健康的社區(qū)活動(dòng)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)

兒童在社區(qū)中主要的活動(dòng)空間除社區(qū)中心綠地廣場等專用的兒童活動(dòng)設(shè)施外，還包括生活街道、宅前綠地和小廣場等半公共和私密空間。促進(jìn)兒童健康的活動(dòng)空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋以下要點(diǎn)：

1.從兒童視角出發(fā)，活動(dòng)空間的功能和設(shè)施應(yīng)覆蓋不同年齡段兒童多樣化的活動(dòng)需求

低齡兒童活動(dòng)空間應(yīng)與自然環(huán)境結(jié)合，大齡兒童則傾向于進(jìn)行競技類體育鍛煉，應(yīng)在場地配套飲水機(jī)、便利店、簡易更衣室等運(yùn)動(dòng)友好設(shè)施，根據(jù)不同年齡段兒童的行為習(xí)慣和成長需求，對(duì)室外活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行功能劃分，引導(dǎo)全年齡段兒童進(jìn)行身體鍛煉。

廣州碧道體系建設(shè)中融入兒童友好理念，位于串聯(lián)羊城古今山水及自然文脈“粵環(huán)”中的琶洲閱江路碧道，沿線布局了趣味性、多樣化的兒童游憩場地，整體采取兒童活動(dòng)空間結(jié)合體育休閑設(shè)施設(shè)置的方式，有效地提高兒童的身體活動(dòng)水平，且活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)充分利用濱江景觀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)兒童親近自然，已成為兒童玩耍的“網(wǎng)紅”目的地，助力廣州美麗宜居花城建設(shè)（圖1）。

圖1 廣州市閱江路兒童友好設(shè)施

2.社區(qū)內(nèi)形成功能差異、層次分明的“點(diǎn)—線—面”三級(jí)兒童活動(dòng)空間體系

面狀空間指社區(qū)集中綠地廣場，配有專門的大型兒童活動(dòng)和體育設(shè)施，如大型滑梯、攀爬架、籃球場、足球場等，供兒童集中活動(dòng)；線狀空間即社區(qū)內(nèi)部街道，通過機(jī)動(dòng)車交通管制、完善慢行道等方式營造安全的活動(dòng)環(huán)境，并銜接各點(diǎn)、面狀活動(dòng)空間；點(diǎn)狀空間即宅前綠地、小廣場，可適當(dāng)布局沙坑、淺水池、滑梯、微地形等簡易游戲設(shè)施，可打造成私密性、領(lǐng)域感和安全感較強(qiáng)的場所，誘發(fā)兒童活動(dòng)和社會(huì)交往[29]。以荷蘭代爾夫特市Poptahof社區(qū)為例，在適童化改造中營造了公共空間、半公共空間、私密空間三類空間，為兒童戶外活動(dòng)提供多樣化的選擇。社區(qū)中心公園是社區(qū)及社區(qū)周邊居民日?；顒?dòng)的中心，配套大型的兒童活動(dòng)設(shè)施；入戶花園和宅前空地則是相對(duì)私密的活動(dòng)場所；街道空間、宅間綠地屬于半公共空間，在“街道眼”的保護(hù)下兒童可獲得一定的安全感和領(lǐng)域感。社區(qū)通過整理宅間空地，在其中設(shè)置花園、小菜園和游戲場地，在全社區(qū)形成點(diǎn)狀布局的口袋活動(dòng)空間，為社區(qū)兒童提供便捷可達(dá)的活動(dòng)場地[30]。

3.打造兒童友好的通學(xué)路徑

沿社區(qū)兒童主要上下學(xué)道路，設(shè)置獨(dú)立步行路權(quán)的連續(xù)路徑，串聯(lián)社區(qū)兒童喜愛、經(jīng)常使用的活動(dòng)空間和社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，路徑設(shè)計(jì)采用卡通、色彩等趣味性元素。仍以Popta?hof社區(qū)為例，該社區(qū)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)部交通系統(tǒng)的優(yōu)化，通過取消社區(qū)內(nèi)多條對(duì)外道路，僅保留一條道路與城市道路連接，且采取限速、設(shè)置紅綠燈等交通管制措施，從而減少社區(qū)內(nèi)機(jī)動(dòng)車流量，提高兒童出行的安全性；完善慢行交通網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置3.5米寬的自行車道和6～7.5米寬的人行道，保障兒童獨(dú)立、優(yōu)先的路權(quán)[30]（圖2）。浙江省寧波市鄞州區(qū)的“最美上學(xué)路”以“孩子視角”為主線，路徑設(shè)計(jì)兼具安全性和趣味性，因地制宜地美化校門口周邊道路的鋪裝路面、梳理提升綠化景觀，在路面和護(hù)欄設(shè)計(jì)中采用銀杏葉、星星、四葉草、城堡、白云、沙灘等趣味元素，為每個(gè)學(xué)校打造不同主題的通學(xué)路徑[31]（圖3）。

圖2 社區(qū)騎行網(wǎng)絡(luò)

圖3 兒童通學(xué)路徑

4.場地設(shè)計(jì)兼具安全性、可達(dá)性和趣味性

安全性方面，減少車輛的干擾，游戲設(shè)施和鋪地宜采用自然化、軟質(zhì)、柔性耐磨的環(huán)保材料，尤其應(yīng)該關(guān)注低齡兒童活動(dòng)的安全保障；可達(dá)性方面，通過點(diǎn)狀宅前活動(dòng)空間的布局實(shí)現(xiàn)全社區(qū)適童活動(dòng)；在趣味性上，一方面打造多元主題活動(dòng)，另一方面鼓勵(lì)通過結(jié)合色彩、卡通、自然等兒童喜愛元素的場地設(shè)計(jì)引導(dǎo)兒童參與戶外體力活動(dòng)。

廣州市采用了“兒童公園+兒童游憩場地”主體的兒童游憩空間體系建設(shè)，例如從化兒童公園依據(jù)兒童不同成長階段的特點(diǎn)劃分了8個(gè)主題活動(dòng)區(qū)，包括以卡通、動(dòng)植物、土壤元素主導(dǎo)的幼兒活動(dòng)區(qū)，以低強(qiáng)度的冒險(xiǎn)探索、涂鴉、迷宮等活動(dòng)為主的學(xué)齡兒童活動(dòng)區(qū)，攀登等運(yùn)動(dòng)為主題的青少年活動(dòng)區(qū)等（圖4）。廣州市以“科普為主、各具特色、各有精彩”的原則，建設(shè)不同主題的兒童游憩園區(qū)，目前已建成面積和數(shù)量均居全國第一的兒童公園群落。

圖4 從化兒童公園：探險(xiǎn)營地項(xiàng)目（上）及游戲設(shè)施（下）

廣州市三眼井社區(qū)通過“微改造”建設(shè)全齡公園和頑皮樂園，其中全齡公園劃分了老年人和兒童的活動(dòng)空間并就近設(shè)置，便于看護(hù)且促進(jìn)老幼交流；頑皮樂園利用場地的高差、綠化、小品等要素，為兒童創(chuàng)造安全、有趣、促進(jìn)全齡兒童交流的游樂空間。將社區(qū)主街改造設(shè)計(jì)為人車分流的共享街道，并串聯(lián)社區(qū)內(nèi)各個(gè)老幼友好空間節(jié)點(diǎn)[32]（圖5）。

圖5 廣州三眼井社區(qū)

（二）促進(jìn)兒童健康的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)

幼兒園和中小學(xué)在兒童身心成長和健康生活方式培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用，其中的兒童活動(dòng)空間是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的空間載體，但由于面向兒童群體的年齡差異，兩者在活動(dòng)空間規(guī)劃和設(shè)計(jì)中需關(guān)注不同的要點(diǎn)：

1.幼兒園——注重自然性、開放性和安全性

幼兒園活動(dòng)空間包括戶外和室內(nèi)的游戲場地。戶外活動(dòng)空間以開放性為主，配備游樂設(shè)施，為兒童開展體育型游戲提供足夠的硬化場地，并適當(dāng)設(shè)置半封閉的休閑娛樂空間，場地可使用沙地、人造草坪或樹皮碎屑、木屑、草皮等軟質(zhì)鋪地作為緩沖，以保證幼兒活動(dòng)時(shí)的安全。戶外環(huán)境應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然性，為幼兒創(chuàng)造與大自然親密接觸的活動(dòng)空間，利用幼兒園的樹林、種植區(qū)、水池等來引導(dǎo)幼兒接近自然，學(xué)習(xí)觀察、種植和飼養(yǎng)；利用微地形高差創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性、趣味性的空間，如小土坑、小山洞等，可利用小灌木叢圍等自然要素，打造富有趣味性的小迷宮或者鉆洞空間。

日本MRN幼兒園首層戶外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)融入了洞穴、沙石、緩坡、樹木4種自然元素，活動(dòng)場地匯總設(shè)置了大型組合滑梯、攀爬墻、爬網(wǎng)、木質(zhì)拓展設(shè)備、微地形以及沙水池等游樂設(shè)施，并通過樓梯與建筑二層相聯(lián)系，結(jié)合高差的設(shè)計(jì)為兒童創(chuàng)造了具有挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的活動(dòng)空間，滿足了小朋友天性玩耍好動(dòng)的需求，同時(shí)也營造出一定的空間圍合感，提高兒童的心理舒適度[33]（圖6）。

圖6 日本MRN幼兒園室外活動(dòng)空間

2.小學(xué)——空間類型多元綜合

小學(xué)的兒童活動(dòng)空間類型較為綜合，針對(duì)低、中、高年級(jí)兒童的差異化需求，設(shè)計(jì)適應(yīng)各年齡段特征的活動(dòng)空間，并注重各類空間之間的間隔與聯(lián)系。低年級(jí)兒童活動(dòng)空間以自然元素為主，滿足該年齡段兒童親近自然的獵奇本能；中年級(jí)兒童活動(dòng)空間應(yīng)由趣味性、不規(guī)則、抽象的元素構(gòu)成，創(chuàng)造形態(tài)多樣、體驗(yàn)有趣、具有想象力和冒險(xiǎn)性的不規(guī)則微型活動(dòng)空間，如街巷、廣場、庭院、臺(tái)地、角落、洞穴等，給予兒童迷宮式的游樂體驗(yàn)；高年級(jí)兒童開始接觸團(tuán)體性的體育運(yùn)動(dòng)，應(yīng)為其規(guī)劃籃球、羽毛球、乒乓球、足球等體育設(shè)施。

深圳福田新沙小學(xué)的戶外活動(dòng)空間整體設(shè)置在首層裙樓的屋頂（圖7），通過S形的教學(xué)樓圍合形成兩片完整的大型戶外活動(dòng)空間，北側(cè)形成趣味活動(dòng)空間，設(shè)置有綠森林、浮橋、三角山丘、圓頂城堡等游戲設(shè)施；南側(cè)則是相對(duì)平坦的景觀綠地和活動(dòng)小廣場，利用建筑無規(guī)則排布形成巷弄空間；西側(cè)集中建設(shè)足球場、籃球場、跑道等常規(guī)體育設(shè)施；教學(xué)樓屋頂有天臺(tái)農(nóng)場，可供兒童種植植物和認(rèn)識(shí)自然；通過在架空層和教學(xué)樓連廊布局趣味性的活動(dòng)設(shè)施，使其成為兒童便捷可達(dá)的活動(dòng)場所[34]。首層裙樓采取騎樓形式，并布置休閑座椅，成為可遮陽避雨的家長接送等待區(qū)和周邊居民休閑場所。

圖7 深圳福田新沙小學(xué)活動(dòng)空間

3.初級(jí)中學(xué)——?jiǎng)屿o結(jié)合

挪威霍克松（Hokksund）中學(xué)創(chuàng)造了能夠滿足不同年齡階段、不同技能鍛煉需求的活動(dòng)空間，包括可供攀爬的雕塑群和攀巖墻、輪滑公園、自行車公園以及籃球、足球、乒乓球和沙灘排球等球類運(yùn)動(dòng)場地，并在戶外活動(dòng)場地附近設(shè)計(jì)了色彩鮮艷、形態(tài)有趣的休閑座椅，可供兒童課后學(xué)習(xí)、交流和觀看體育比賽（圖8）[35]。

圖8 挪威Hokksund中學(xué)活動(dòng)空間

4.建立兒童體育場地設(shè)施的共享機(jī)制

在不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序、保證學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)需要的前提下，在每日放學(xué)后、寒暑假及法定節(jié)假日等特定時(shí)間段，符合對(duì)外開放條件的中小學(xué)可向周邊社區(qū)開放體育設(shè)施。深圳福田新沙小學(xué)在首層裙樓內(nèi)建設(shè)有圖書館、食堂、多功能廳、室內(nèi)恒溫泳池和體育館，避免了與屋頂上方的教學(xué)流線形成交叉，可在節(jié)假日向社區(qū)開放[34]（圖9）。

圖9 福田新沙小學(xué)剖面圖

最后，結(jié)合廣州老城區(qū)中諸多學(xué)校受限于場地條件，以致生均占地指標(biāo)嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，難以保障兒童充足的活動(dòng)空間等現(xiàn)狀，國內(nèi)外優(yōu)秀案例中部分幼兒園和中小學(xué)挖掘和利用屋頂?shù)然疑臻g的方式非常值得借鑒；考慮到廣州高溫多雨的氣候，宜創(chuàng)造適于不同季節(jié)、天氣條件的活動(dòng)空間，如通過種植喬木綠化和建設(shè)遮陽構(gòu)筑物來創(chuàng)造遮陽陰影區(qū)域、利用架空層設(shè)計(jì)雨天活動(dòng)空間。

四、結(jié)語

在健康中國行動(dòng)和“雙減”政策背景下，兒童體質(zhì)健康狀況提升成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)，引發(fā)兒童友好城市建設(shè)中如何通過規(guī)劃設(shè)計(jì)手段促進(jìn)兒童健康的思考。兒童有著活潑好動(dòng)的天性，適應(yīng)身心健康需求和行為特征的活動(dòng)空間能夠有效促進(jìn)兒童主動(dòng)參與體力活動(dòng)，從而提高體質(zhì)健康水平。社區(qū)（本文包含幼兒園、小學(xué)和初中）作為兒童在成長過程中接觸時(shí)間最長的環(huán)境，是促進(jìn)兒童體力活動(dòng)的重要抓手。

結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的健康校園和健康社區(qū)案例，高品質(zhì)的兒童活動(dòng)空間應(yīng)從兒童視角出發(fā)，適應(yīng)不同年齡段兒童的活動(dòng)需求，并且兼具安全性、可達(dá)性和趣味性特點(diǎn)。促進(jìn)兒童健康的社區(qū)應(yīng)形成“點(diǎn)—線—面”的兒童活動(dòng)空間體系，打造社區(qū)全域兒童活動(dòng)空間；同時(shí)，注重減少車流干擾，設(shè)計(jì)兒童友好型通學(xué)路徑。健康校園則滿足差異化需求，幼兒園活動(dòng)空間注重自然性、開放性和安全性；小學(xué)階段為兒童身心發(fā)育最快的時(shí)期，其活動(dòng)空間應(yīng)多元綜合；初中則應(yīng)重點(diǎn)配套完善的體育場地設(shè)施，適當(dāng)營造靜態(tài)的休閑空間，滿足青春期兒童逐步分化的多元化興趣愛好和活動(dòng)需求。

未來可結(jié)合健康校園和社區(qū)的研究與實(shí)踐，探索在地化的校園和社區(qū)兒童活動(dòng)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并從治理角度探討兒童友好的健康校園和社區(qū)營造、共建共享的長效機(jī)制。